韓曉進(jìn)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的受重視程度正在逐步提升，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求逐步提高，教師需要探究新式的教學(xué)理念與方法。思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要工具，能夠以文字及圖片的形式將實(shí)際思考過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該模式能有效解決常見的學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；思維可視化；策略

大部分學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸英語(yǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)積累普遍不足，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)前缺少為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整體介紹的環(huán)節(jié)，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，僅能采取以機(jī)械化記憶為主的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠使學(xué)生在正式開展學(xué)習(xí)前預(yù)先建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，并將其作為自身的知識(shí)框架基礎(chǔ)開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

1? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維

良好的語(yǔ)言邏輯思維能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是由于英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，導(dǎo)致在現(xiàn)行的英語(yǔ)教育模式下，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然使用漢語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯思維，先將自身期望表達(dá)的內(nèi)容以漢語(yǔ)形式展現(xiàn)，隨后進(jìn)行翻譯。思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要工具，能夠?qū)⑺伎嫉倪^(guò)程以文字及圖片結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)，因此能夠較為細(xì)致地展現(xiàn)英語(yǔ)邏輯思維的過(guò)程，使小學(xué)生在應(yīng)用其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言間邏輯思維是存在差異的，從而形成個(gè)性化的英語(yǔ)邏輯思維，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.2形成知識(shí)框架基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理念是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性與承接性，該模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)階段，學(xué)生需要先從字母角度認(rèn)識(shí)英文，之后逐步積累單詞量、掌握句式結(jié)構(gòu)等，新知識(shí)的獲取均建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此知識(shí)框架基礎(chǔ)的構(gòu)建至關(guān)重要，若學(xué)生在該階段遺漏了關(guān)鍵內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致未來(lái)進(jìn)階內(nèi)容的學(xué)習(xí)受到阻礙。思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建具有一定的輔助作用，其形式架構(gòu)能夠?qū)⑷炕A(chǔ)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還可以利用圖形之間的關(guān)系表達(dá)任意一對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，所以，圍繞思維導(dǎo)圖所完成的知識(shí)框架構(gòu)建通常更加完善，不會(huì)發(fā)生關(guān)鍵環(huán)節(jié)的缺失。在完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，思維導(dǎo)圖也能繼續(xù)保留，并由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的個(gè)性化填充，將知識(shí)框架以可視化的形式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生能夠便利且準(zhǔn)確地了解自身現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3降低概念理解門檻

以語(yǔ)法為主的概念知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，若在該階段學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題未能得到有效解決，則可能對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。思維導(dǎo)圖對(duì)于該類概念知識(shí)教學(xué)具有一定的輔助作用，學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖所展示的思維過(guò)程，從更加全面的角度理解該部分語(yǔ)法概念知識(shí)。對(duì)于不同思維模式的學(xué)生，通過(guò)改變其對(duì)思維導(dǎo)圖的使用形式，可以輔助其高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生會(huì)選擇記憶思維導(dǎo)圖所展示的流程，按照固定化的嚴(yán)謹(jǐn)流程理解語(yǔ)法概念，構(gòu)建一套精準(zhǔn)的思考模式，在面臨實(shí)際應(yīng)用情況時(shí)，能夠?qū)⒏黜?xiàng)變量代入思考模式中，從而得出結(jié)論；對(duì)于已經(jīng)具備個(gè)性化英語(yǔ)思維的學(xué)生，也能夠利用思維導(dǎo)圖的內(nèi)容輔助其完成判斷，并對(duì)自己未能了解的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.4指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由學(xué)生自主完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有顯著作用，若全部學(xué)生均能預(yù)先完成本次課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，則教師可減少該部分基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生由于缺乏預(yù)習(xí)的實(shí)施手段，當(dāng)教師要求其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不同學(xué)生所給出的反饋完全不同，若教師按照全員預(yù)習(xí)完畢的情況開展后續(xù)教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，但如果完全按照以往教學(xué)流程，則喪失了安排預(yù)習(xí)的大部分意義。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕唧w思維以圖文流程的方式進(jìn)行展示，從而指導(dǎo)學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此可在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用，教師可將下次課程的預(yù)習(xí)要求以思維導(dǎo)圖的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只需要參考其中流程，即可自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.5提升復(fù)習(xí)鞏固效果

為保證學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的全面性，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在完成一定的教學(xué)內(nèi)容后安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在此階段重新審視所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)掌握不牢固的部分進(jìn)行重點(diǎn)鞏固記憶。從理想角度進(jìn)行分析，學(xué)科的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)個(gè)性化，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生存在缺漏的部分可能不完全相同，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿W(xué)英語(yǔ)階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總呈現(xiàn)，并展示其框架性與層次性的特征，便于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行更為細(xì)致的判斷。在進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中，學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在腦海中同步構(gòu)建以小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主題的思維框架，更好地理解知識(shí)的層次性關(guān)系，便于后續(xù)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的順利開展。

2? ?思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1構(gòu)建整體思維導(dǎo)圖，貫穿英語(yǔ)教學(xué)全程

在目前的三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教育體系中，學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間較晚，加之以往的教學(xué)活動(dòng)中大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解。因此，教師可選擇預(yù)先構(gòu)建整體化的思維導(dǎo)圖，將小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容全部融入其中，并按照知識(shí)的邏輯相關(guān)性等因素進(jìn)行排序，整體架構(gòu)由淺入深。

這樣的思維導(dǎo)圖的使用應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生初次接觸到英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在展示思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生從思維導(dǎo)圖的初始部分進(jìn)行分析，明確英語(yǔ)學(xué)科所具備的語(yǔ)言人文與工具屬性。在隨后每個(gè)模塊的教學(xué)開展前，教師應(yīng)當(dāng)再次展示該思維導(dǎo)圖，向?qū)W生指出本次課程所講述內(nèi)容隸屬于思維導(dǎo)圖中的哪個(gè)部分，以及對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)需要聯(lián)系哪些以前知識(shí)內(nèi)容等，使學(xué)生能夠在正式開展學(xué)習(xí)前對(duì)本次課程的教學(xué)安排有較為明確的認(rèn)知。同時(shí)，該模式也具備對(duì)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維模式的培養(yǎng)功能，學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成進(jìn)行由淺入深的理解，在此過(guò)程中對(duì)比以字母構(gòu)成的英語(yǔ)與以單字構(gòu)成的漢語(yǔ)之間所存在的區(qū)別與聯(lián)系，從而能夠基于自身現(xiàn)有的漢語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維，形成一套英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維。

2.2優(yōu)化學(xué)生思考模式，輔助完成概念學(xué)習(xí)

對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的小學(xué)生，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，以時(shí)態(tài)為主的各類語(yǔ)法概念通常是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于其與學(xué)生日常的語(yǔ)言邏輯思維的關(guān)聯(lián)性不大，因此學(xué)生所采用的記憶方式較為機(jī)械化，難以從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行理解，該模式無(wú)形中增加了該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖，將該類型語(yǔ)法的應(yīng)用模式、條件等內(nèi)容向?qū)W生展示，使其能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖輔助自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行過(guò)去式的教學(xué)時(shí)，學(xué)生常對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)判斷模糊，以及在組織語(yǔ)句時(shí)忽略動(dòng)詞變換等，教師應(yīng)當(dāng)將全部注意事項(xiàng)在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在句式結(jié)構(gòu)中或者前后部分是否存在表示過(guò)去時(shí)間的詞句，如“before”“years ago”等，當(dāng)出現(xiàn)類似時(shí)間指示詞時(shí)，則可判斷該句式應(yīng)當(dāng)使用過(guò)去式。隨后是對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行過(guò)去式的判斷，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分類，按照“直接在結(jié)尾加ed或d”“對(duì)結(jié)尾進(jìn)行變化后加ed或d”以及“特殊變化”三類。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生進(jìn)行過(guò)去式句式編寫的思維流程進(jìn)行模板化展示，便于學(xué)生能夠在閱讀思維導(dǎo)圖的過(guò)程中掌握過(guò)去式的使用方法，從根本角度對(duì)此語(yǔ)法進(jìn)行認(rèn)知。由于該模塊的嚴(yán)謹(jǐn)性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生按此方式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不易因忽略特定流程而出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法準(zhǔn)確性提升有益。

2.3強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建思維框架

在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間所存在的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生基于自身以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不必將時(shí)間與精力浪費(fèi)在高度重復(fù)的內(nèi)容之中。然而在實(shí)際教學(xué)中如何向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)生由于正處于英語(yǔ)知識(shí)的框架構(gòu)建階段，通常缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體性認(rèn)知，其所處視角不支持其審視所學(xué)知識(shí)間是否存在足夠的關(guān)聯(lián)性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可在正式授課前，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將以往教學(xué)內(nèi)容中與本節(jié)課相關(guān)的部分進(jìn)行提取與展示，并在回憶舊知識(shí)的過(guò)程中逐步引入新內(nèi)容。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的“Seasons”單元教學(xué)前，教師可現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，由教師首先在以往教學(xué)內(nèi)容中挑選與本單元相關(guān)的內(nèi)容，如安排學(xué)生回答“‘我喜歡狗用英文怎么翻譯”，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的教學(xué)內(nèi)容。隨著對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的不斷深入，教師再選擇將該思維導(dǎo)圖與本單元內(nèi)容接軌，如從“我喜歡狗”引導(dǎo)至“我喜歡春天”，進(jìn)而借此機(jī)會(huì)開展有關(guān)四季名詞的教學(xué)，并由與寵物相關(guān)的形容詞引申至季節(jié)相關(guān)的形容詞，使學(xué)生在此階段能夠?qū)W習(xí)到“hot”“cool”等描述季節(jié)的形容詞。將思維導(dǎo)圖作為舊知識(shí)與新知識(shí)間的關(guān)聯(lián)渠道，能夠使學(xué)生深入了解小學(xué)英語(yǔ)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，從而高效地將其融入自身的知識(shí)框架中。

2.4設(shè)置課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果

在思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，教師不應(yīng)僅在課堂教學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，在諸如課后內(nèi)容的布置階段，也可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，從而提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是學(xué)生課后任務(wù)中的重要內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有顯著的促進(jìn)作用，為提高班級(jí)整體預(yù)習(xí)的有效性，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，并規(guī)劃學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序要求逐步完成課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，使其在正式授課前對(duì)授課內(nèi)容有所理解。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”的單元教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。首先是文化理解部分，由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，兼具人文屬性與工具屬性，其中工具屬性的學(xué)習(xí)通常難度較大，是教學(xué)中的重點(diǎn)，而人文屬性的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向讓學(xué)生進(jìn)行了解，因此難度較低。但是，由于文化理解同樣是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，教師也不應(yīng)忽略，因此可將該過(guò)程安排至預(yù)習(xí)階段，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主探究完成，以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠從教材、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取有關(guān)圣誕節(jié)的信息。綜合考慮思維導(dǎo)圖在指引學(xué)生主動(dòng)完成課后預(yù)設(shè)內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于難以簡(jiǎn)單進(jìn)行概括而不方便布置的活動(dòng)，能夠使全部學(xué)生參與其中。

2.5開展個(gè)性化總復(fù)習(xí)，補(bǔ)足知識(shí)缺失部分

在完成一定量的教學(xué)內(nèi)容后，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)組織開展對(duì)所教授內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)，以判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)的前提，因此小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)體系中沒有明顯的空缺部分。然而在通常情況下，不同學(xué)生所存在的知識(shí)缺失部分不完全相同。即便教師按照自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理分析，也可能出現(xiàn)遺漏，同時(shí)將全部?jī)?nèi)容進(jìn)行重新教學(xué)的方法又不具備實(shí)際執(zhí)行性。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿W(xué)英教學(xué)內(nèi)容以整體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此在總復(fù)習(xí)階段可起到查漏補(bǔ)缺的作用。教師在進(jìn)行模塊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從起始部分進(jìn)行分析，對(duì)于沒有學(xué)生反饋的部分則可快速略過(guò)，將重點(diǎn)放在難度較大的部分。同時(shí)，除課堂階段由教師引領(lǐng)的總復(fù)習(xí)外，學(xué)生也能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我審視，針對(duì)不足的部分能根據(jù)其在思維導(dǎo)圖中所處的位置，通過(guò)詢問(wèn)教師或者自己查閱資料的方式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到有效發(fā)揮，有效解決了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)感到抽象化、復(fù)雜化的問(wèn)題，輔助學(xué)生攻克以語(yǔ)法為主的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)階段以及教學(xué)完成后的復(fù)習(xí)階段，均能發(fā)揮出自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，可將其融入從課堂教學(xué)到課后內(nèi)容布置的各個(gè)方面，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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[4]張建祥，伍海云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：287.

[5]周頌.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（2）：284-285.

[6]黃小英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（28）：13