優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué),提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

李春艷

【摘要】培養(yǎng)中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)初高中生區(qū)域認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理；區(qū)域認(rèn)知；銜接

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的基本特點(diǎn)。高考試題以區(qū)域?yàn)槌休d背景，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的情境素材，考察學(xué)生獲取和解讀自然和人文地理信息、解決地理問(wèn)題的能力。目前，中考地理所占分值比例逐年提高，高考地理越來(lái)越重視能力素養(yǎng)的考查。在初高中區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)如何銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)？

“區(qū)域是個(gè)筐，什么都往里面裝?！背踔械乩硐駛€(gè)編織筐，框內(nèi)承載著高中自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，更加重視對(duì)地理事物的空間定位判讀，即“在哪里”；強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域特征的分析比較和聯(lián)系，即“有什么”“為什么”。

一、做好初高中地理教學(xué)銜接

1.知曉區(qū)別。認(rèn)知研讀初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰基本理念。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理、中考高考的考查范圍等方面的差異進(jìn)行細(xì)致地了解，例如初中區(qū)域地理重點(diǎn)是“在哪里”和“有什么”，高中區(qū)域地理側(cè)重“為什么”和“怎么辦”。尤其高一教師要做好初高中學(xué)生心理方面的銜接，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知由具體到抽象過(guò)渡。高二教師要做到對(duì)學(xué)生初高中區(qū)域地理知識(shí)層面上的過(guò)渡和銜接，充分考慮學(xué)生只在初一年級(jí)和初二年級(jí)學(xué)習(xí)地理，到了高中時(shí)，初中地理知識(shí)大部分被遺忘，地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中學(xué)缺少專業(yè)地理教師的引導(dǎo)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，增加了高中學(xué)習(xí)的難度。

2.明確原則。地理教學(xué)需明確目的性、必要性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性原則。教師教學(xué)的目的是端正思想，改變初中地理不受重視的狀況，鞏固初中知識(shí)基礎(chǔ)，快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

3.銜接方法。教師在教學(xué)中可通過(guò)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生，使之由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)和能力。

同時(shí)，教師還要注意與初中知識(shí)有機(jī)聯(lián)系。初中生已初步具備記憶、比較、收集地理信息的能力，而高中地理學(xué)習(xí)更突出對(duì)地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。還要做好初高中地理教與學(xué)的銜接，在教學(xué)層面上做好知識(shí)的增補(bǔ)與溫故知新，并在實(shí)際教學(xué)中遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷實(shí)踐探索，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

按照考綱要求，高二區(qū)域地理教學(xué)可適當(dāng)重組教材，補(bǔ)充和完善學(xué)生在初中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的中國(guó)地理和世界地理內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將初中地理與高中地理的自然地理和人文地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重組。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，教學(xué)新知識(shí)時(shí)一定要將本節(jié)課所涉及到的初中知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鋪設(shè)好臺(tái)階。教師還應(yīng)精心制作課件，通過(guò)信息技術(shù)與課堂的教與學(xué)相融合，將抽象的知識(shí)形象化，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、微課輔助等信息技術(shù)手段來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在“雙減”背景下，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，學(xué)生可以有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)收獲的喜悅。

二、優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)方法

1.循序漸進(jìn)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。筆者在講解“澳大利亞區(qū)域地理要素”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制澳大利亞輪廓圖，在圖上畫(huà)澳大利亞的控制經(jīng)線120°E、150°E，南回歸線，然后標(biāo)注地形和氣候類型分布。循序漸進(jìn)地繪圖填圖，讓學(xué)生逐步了解氣候類型分布及成因。學(xué)生在讀圖、填圖和繪圖的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建區(qū)域自然地理要素的差異性與整體性的認(rèn)知體系。

2.區(qū)域定位方法。筆者在研究中考和高考試卷中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對(duì)區(qū)域特征認(rèn)知不清晰，區(qū)域?qū)Ρ阮}失分較多。失分的原因是對(duì)區(qū)域地理的區(qū)域定位不清楚，尤其是對(duì)教材中的大洲、分區(qū)和國(guó)家等區(qū)域的經(jīng)緯度位置不能很好地理解運(yùn)用。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下區(qū)域定位方法。

（1）經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位。首先熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，根據(jù)地理事物的“關(guān)鍵”定位經(jīng)緯度。如：南亞大體位于70°E-80°E-90°E，10°N-

20°N-30°N，簡(jiǎn)記成789，123。非洲17°W～51°E，

35°S～37°N，提醒學(xué)生通過(guò)17與51的倍數(shù)關(guān)系來(lái)記憶。其次把握關(guān)鍵經(jīng)緯線，如“北美和南美90oW，60oN中間穿；尼羅河口30oN，30°E穿”。對(duì)此，教師可以提出“在地圖上尋找30oN、30°S上的大河？查下114°E，問(wèn)問(wèn)北回歸線上是哪個(gè)區(qū)域？”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）輪廓形狀想象定位。根據(jù)相對(duì)位置，發(fā)揮想象來(lái)定位。就像兒童拼積木一樣，去找“鄰居”，再加以聯(lián)想法來(lái)記憶。如對(duì)亞洲、歐洲的形象記憶：伸出左手，掌心向下，手指朝南自然彎曲，大拇指代表世界最大的阿拉伯半島，食指為印度半島，中指表示中南半島，無(wú)名指為朝鮮半島，小指為勘察加半島，中間隆起的手臂像世界屋脊—青藏高原。伸開(kāi)右手，掌心向上，四指朝南自然彎曲，描繪歐洲。大拇指表示斯堪的那維亞半島，食指表示伊比利亞半島，中指為亞平寧半島，無(wú)名指為巴爾干半島，小指為克里木半島，每個(gè)半島上都有山脈縱橫，低平的手心就表示中部橫貫東西的平原和波羅的海。

（3）順口溜歌訣法定位。首先，熟記18條重要經(jīng)緯線。可按順口溜的形式記憶各經(jīng)緯線穿過(guò)的主要地形區(qū)，再根據(jù)相鄰地理事物的相對(duì)位置確定某地的區(qū)域位置。如“北起陰山貫三秦，南越巫山過(guò)海南的110oE；興安虎聲吼，渤海水色秀，長(zhǎng)江三角洲，臺(tái)灣海峽游的120oE；北回歸線東西穿，云南兩廣和臺(tái)灣?！?/p>

（4）填圖繪圖法定位。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其爭(zhēng)先恐后來(lái)畫(huà)圖，強(qiáng)化空間定位。教師在不同班級(jí)應(yīng)采取不同的方法：有的班級(jí)學(xué)生反應(yīng)靈敏，教師可在課前用版圖版畫(huà)形式提問(wèn)增強(qiáng)記憶；有的班級(jí)則鼓勵(lì)有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生到黑板前繪畫(huà)，供全班觀賞記憶，讓美術(shù)生的特長(zhǎng)在地理課上熠熠閃光。此外，筆者還經(jīng)常開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，如運(yùn)用仿繪地圖勾繪輪廓、補(bǔ)繪地圖、改繪地圖等練習(xí)形式布置作業(yè)。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行地圖練習(xí)，大腦皮層刺激力度因此加大，對(duì)知識(shí)留下深刻的記憶，特別是邊聽(tīng)邊填、親手描繪、默寫(xiě)輪廓圖等，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建心理地圖大有裨益。

三、提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認(rèn)知是人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同種類、不同功能與不同尺度的區(qū)域來(lái)加以認(rèn)識(shí)和熟知的過(guò)程。學(xué)生要具備區(qū)域認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)定位，知曉特點(diǎn)和差異，懂得用動(dòng)態(tài)的視野研究與分析區(qū)域現(xiàn)象，更要對(duì)區(qū)域、國(guó)家保持一定的認(rèn)同感與歸屬感，要具有一定的全球視野。通過(guò)探究和總結(jié)不同區(qū)域的特征，了解各地理要素之間的相互影響與作用，分析區(qū)域開(kāi)發(fā)的方式與條件，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，從而為促進(jìn)區(qū)域的共同發(fā)展和進(jìn)步提供理論依據(jù)。例如筆者承擔(dān)的課題研究示范課“工業(yè)區(qū)位因素”，在平等的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生初步形成區(qū)域認(rèn)知能力。

1.情境導(dǎo)入，認(rèn)知區(qū)域。筆者通過(guò)播放視頻《新疆棉花好》，設(shè)問(wèn)“分析新疆種植棉花的有利條件”，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，過(guò)渡到20世紀(jì)90年代我國(guó)采取限制東中部主要棉花產(chǎn)區(qū)棉紡織工業(yè)發(fā)展的政策，并針對(duì)紡織業(yè)提出“東錠西移”，引導(dǎo)棉紡織業(yè)向新疆等地發(fā)展。導(dǎo)入工業(yè)區(qū)位因素，通過(guò)熱點(diǎn)事件，激趣質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。知識(shí)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，符合高一學(xué)生的認(rèn)知能力，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培植。

2.角色扮演，研學(xué)助學(xué)。通過(guò)角色扮演，理解影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素，突出重點(diǎn)的同時(shí)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)生通過(guò)參觀臨高龍力糖廠，開(kāi)展工業(yè)研學(xué)，調(diào)查走訪獲取資料，進(jìn)而理解“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生結(jié)合課前的研學(xué)考察經(jīng)歷，積極思考、合作探究、踴躍回答，彰顯了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.案例研討，微課導(dǎo)學(xué)。如在教學(xué)“環(huán)境因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)插入微課視頻《風(fēng)頻玫瑰圖》，并結(jié)合海南西部工業(yè)走廊的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)向與工業(yè)區(qū)規(guī)劃之間的聯(lián)系，學(xué)以致用，滲透可持續(xù)發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)和建設(shè)海南自貿(mào)港的責(zé)任感與使命感，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.思維導(dǎo)圖，提升認(rèn)知能力。通過(guò)教師思維導(dǎo)圖式板書(shū)和學(xué)生思維導(dǎo)圖的知識(shí)梳理總結(jié)，提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維支架，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，這樣既節(jié)約了時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，還提高了教學(xué)效率。另外，構(gòu)建開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生繼續(xù)跟蹤完善，不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.案例拓展，學(xué)以致用。

案例：閱讀圖文材料，完成下列各題。

2018年暑期，電影《我不是藥神》刺激著國(guó)人的神經(jīng)，影片中的天價(jià)藥“瑞士格列寧”（抗癌藥品）的原型就是瑞士某集團(tuán)生產(chǎn)的產(chǎn)品。圖1為瑞士及周邊地區(qū)簡(jiǎn)圖。瑞士是位于歐洲中南部的多山內(nèi)陸國(guó)，環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人。同時(shí)瑞士也是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)，其中以生產(chǎn)專業(yè)化學(xué)制品、藥品及醫(yī)療產(chǎn)品、科學(xué)精密測(cè)量?jī)x器、樂(lè)器為主的制造業(yè)為其最重要的產(chǎn)業(yè)。瑞士是全球領(lǐng)先的化工醫(yī)藥生產(chǎn)大國(guó)，具有一批世界500強(qiáng)知名化工醫(yī)藥企業(yè)。2016年，上述集團(tuán)投資10億美元的該集團(tuán)全球第三大研發(fā)中心—上海研發(fā)中心正式啟用，該研發(fā)中心重點(diǎn)研發(fā)中國(guó)常見(jiàn)病藥物，包括治療癌癥、心血管疾病以及糖尿病的藥物。

（1）化工醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)屬于 導(dǎo)向型工業(yè)，適宜布局在 的地區(qū)。

（2）簡(jiǎn)述瑞士現(xiàn)代制藥業(yè)發(fā)展所具有的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

（3）指出該集團(tuán)選擇將上海作為其第三大研發(fā)中心的原因。

（4）請(qǐng)為我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展提出合理化建議。

此外，設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)“對(duì)某區(qū)域工業(yè)園區(qū)的土地利用、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)位選址、環(huán)境問(wèn)題提出解決方案”。布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，升華學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理的一般步驟如下：

先定位—要明確區(qū)域的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置及與其他地理事物的相對(duì)位置等。

找特征—要找出該區(qū)域重要的自然、人文等區(qū)域特征。

析原因—一般從自然和人文兩個(gè)方面分析該區(qū)域特征的形成和分布原因。

看影響—學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)該區(qū)域地理特征對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活有什么影響。

想對(duì)策—主要學(xué)會(huì)分析如何根據(jù)該區(qū)域的地理特征、環(huán)境因素，因地制宜地發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。

通過(guò)上述一般步驟，能有效引導(dǎo)學(xué)生形成地理綜合思維，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

總之，只有理清初中地理和高中地理的關(guān)系，做好初中地理和高中地理知識(shí)的銜接，優(yōu)化區(qū)域地理的教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生‘區(qū)域認(rèn)知’素養(yǎng)的培植研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH20201032）