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      高中語文閱讀教學(xué)模式探索

      2023-05-30 14:31:43陳碧湛
      高考·中 2023年2期
      關(guān)鍵詞:閱讀高中語文

      陳碧湛

      摘 要:隨著教育水平的不斷提高,高中語文教學(xué)課堂也在持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。高中語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)背景以及教學(xué)改革方向,合理改善教學(xué)模式,以生為本,明確閱讀教學(xué)目標(biāo),重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),全面提高高中學(xué)生的閱讀理解能力與效率。在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時,讓學(xué)生通過閱讀積累知識、拓展眼界,從閱讀中探索美好精神世界,感受閱讀的樂趣,從而全面提升語文閱讀素養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)大語文素養(yǎng)的學(xué)生。

      關(guān)鍵詞:高中;語文;閱讀;教學(xué)

      閱讀是學(xué)生獲取信息的重要環(huán)節(jié),通過閱讀的信息“輸入”才能讓學(xué)生做“有米之炊”的巧婦。余秋雨說:“閱讀能夠幫助我們‘?dāng)[脫平庸?!备咧姓Z文閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分,重在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力與素養(yǎng),促進思辨能力的發(fā)展,進一步提高寫作能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育影響下,高中語文教師將更多時間、精力花費在語文閱讀題型訓(xùn)練上,大量的閱讀“題海戰(zhàn)”導(dǎo)致高中生的課后壓力增加,且只關(guān)注到學(xué)生閱讀理解解題能力培養(yǎng),對學(xué)生的閱讀品質(zhì)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等都有所忽視?,F(xiàn)下,隨著教學(xué)改革推進,高中生閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)之一,應(yīng)該得到高度重視,從高中生閱讀理解能力基礎(chǔ)出發(fā),合理選擇閱讀素材、創(chuàng)建良好的閱讀氛圍、采用有效閱讀教學(xué)模式,提升學(xué)生閱讀多方面能力。那么,具體應(yīng)該如何構(gòu)建創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式呢?

      一、以生為本,尊重學(xué)生主體地位

      傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中,語文教師占據(jù)課堂主體,忽視了學(xué)生主體地位。教師主導(dǎo)了語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動安排等,學(xué)生則處于被動接受閱讀理解知識狀態(tài),教師講解閱讀知識、解題技巧,學(xué)生的自主閱讀、思考時間被壓縮,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力得不到訓(xùn)練。且教師并不關(guān)注當(dāng)下學(xué)生閱讀能力及基礎(chǔ),一味根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)安排閱讀素材等,這樣的教學(xué)模式不僅不能滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求,還違背了以生為本的教學(xué)原則?,F(xiàn)下,高中語文教師,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,做到以生為本,在閱讀教學(xué)模式構(gòu)建過程中,將學(xué)生放在首位,從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力、閱讀思維現(xiàn)狀等出發(fā),合理選擇閱讀素材、調(diào)整閱讀教學(xué)進度等,從而構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式[1],重在學(xué)生閱讀主體性的強化。

      比如:在高一新生入校之際,由于語文學(xué)習(xí)背景不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異等,會存在閱讀能力參差不齊的現(xiàn)象。對此,語文教師應(yīng)該通過調(diào)研、溝通、摸底考核等方式了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),把握學(xué)生閱讀的能力。鑒于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),結(jié)合單元教學(xué)進度,選擇難度適宜的閱讀素材,并確定高中生喜愛的閱讀主題,課堂給予學(xué)生足夠的閱讀時間、空間,讓學(xué)生成為課堂“小主人”,自己的閱讀自己做主,將閱讀的時間、空間還給學(xué)生,真正實現(xiàn)閱讀當(dāng)家做主。從而讓學(xué)生能夠通過閱讀課堂,自主閱讀學(xué)習(xí)、思考,能夠感受閱讀的樂趣,能夠?qū)W會合理安排閱讀時間、閱讀進度,能夠選擇喜歡的閱讀素材,從而全面提高閱讀能力。教師在構(gòu)建高中閱讀課堂時,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),閱讀進度,合理安排閱讀內(nèi)容,在課堂上減少干預(yù)與滿堂灌講解,盡可能讓學(xué)生多閱讀、思考。

      以生為本是當(dāng)下教學(xué)改革的重要原則之一,堅持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),從“讓學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變,作為高中語文教師,應(yīng)深刻認(rèn)識到高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,自主高效閱讀完全可能。在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時,應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位,從學(xué)生實際出發(fā),考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、存在的不足以及閱讀培養(yǎng)需求等,從而有針對性選擇閱讀素材、安排閱讀教學(xué)進度、找到合適的閱讀教學(xué)模式。

      二、創(chuàng)造閱讀環(huán)境,營造良好的閱讀氛圍

      閱讀環(huán)境對學(xué)生的自主閱讀效率、閱讀效果都有直接影響,良好的閱讀環(huán)境,可以保障學(xué)生有安靜的閱讀環(huán)境、思考空間,可以讓學(xué)生自主選擇閱讀素材,能夠提供課堂內(nèi)外的閱讀機會。良好的閱讀環(huán)境,對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)都有著重要意義。因此,在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時,教師應(yīng)該注重閱讀氛圍創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生能夠通過閱讀課堂積累知識、積極思考、自主探索,活躍閱讀思維,提升閱讀效率。

      比如:在教學(xué)《沁園春·長沙》時,該篇課文作者是我國一代偉人毛澤東,他不僅是尊敬的開國主席,更是一位有才華的詩人。教師在教學(xué)該課文時,可以結(jié)合教學(xué)進度,提供一些毛澤東的作品存放到班級閱讀角,供學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀,讓學(xué)生帶著對偉人的崇敬,翻閱其作品。閱讀課堂上,教師可以結(jié)合毛主席的作品寫作年份以及影視作品,應(yīng)用多媒體一一展示,并配上不同時代的音樂作品,一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,另一方面學(xué)生能夠在不同音樂中形成不同情緒,從而與毛主席作品形成跨時代的情感溝通,幫助學(xué)生深刻理解作品,了解毛主席不同時期的家國情懷。閱讀不僅是對文字的翻閱、理解,更需要的是高中生可以通過文字去理解作者表達的情感、深層的心理活動,從而才能形成自主閱讀、思考的學(xué)習(xí)效果。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是校園閱讀環(huán)境,教師還應(yīng)該加強與家長交流溝通,引導(dǎo)家長在家庭中為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境與氛圍,對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有著重大意義。

      高中生已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ),但由于學(xué)習(xí)時間緊張、學(xué)習(xí)壓力大,缺乏自主閱讀思考機會,教師可以借助閱讀課堂、課后服務(wù)等時間,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教室內(nèi)提供閱讀角,與家長交流溝通共同為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機會。在閱讀課堂上,注重閱讀氛圍創(chuàng)設(shè),可以結(jié)合閱讀素材、閱讀主題,應(yīng)用多媒體打造情境,讓學(xué)生能夠在閱讀文字的同時,身心投入,從而理解作者的情感與表達的觀點,讓閱讀從簡單的文字閱讀進一步形成深層學(xué)習(xí)效果。

      三、合理選擇閱讀素材,加強學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)

      閱讀素材的選擇對閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建有著直接影響,以往閱讀教學(xué)活動中,閱讀素材較少,多是以閱讀理解題型為主,而閱讀理解類題目中的素材往往更新慢、重復(fù)率高、篇幅短、難度大。對高中生而言,已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ),如果閱讀素材始終是短篇幅的,對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀鑒賞能力培養(yǎng)沒有幫助。教師在構(gòu)建閱讀課堂時,應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)閱讀素材[2]。結(jié)合教學(xué)目標(biāo),選擇適合高中生閱讀難度的素材;結(jié)合班級學(xué)生閱讀經(jīng)歷以及記錄,選擇學(xué)生未閱讀過的素材;閱讀題材豐富多彩,包含古今中外優(yōu)秀作品,幫助學(xué)生積累多方面知識;結(jié)合教學(xué)進度以及單元主題,選擇對應(yīng)的閱讀素材,有利于知識鞏固與應(yīng)用等。

      比如:在教學(xué)《雷雨》時,課文中是節(jié)選內(nèi)容,教師可以為學(xué)生提供全冊《雷雨》閱讀素材,讓有興趣的學(xué)生可以課后自主閱讀。這樣的教學(xué)素材,可以吸引學(xué)生關(guān)注,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及對課文中人物的理解,去翻閱全冊素材,去了解故事前因后果,從而對人物有更深刻的理解與認(rèn)識,對其中人物的情感、心理活動有深入理解。在閱讀課堂上,教師可以鼓勵學(xué)生自主分組,根據(jù)閱讀素材內(nèi)容合理分組,組員可以討論自己閱讀進度,溝通閱讀感悟。教師嚴(yán)格把關(guān)閱讀素材,并借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑,選擇豐富多彩的課堂閱讀內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在閱讀課堂上自主選擇閱讀素材,自主合作學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)書面閱讀素材,教師還可以推薦一些閱讀軟件,推薦更多趣味化、針對性強的閱讀素材,豐富學(xué)生閱讀量,從而滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

      素材是閱讀的基礎(chǔ),也是高中閱讀教學(xué)有效性的保障,恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生的閱讀素材才能真正地起到閱讀的效果。閱讀素材的選擇對閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率都有直接影響。教師可以結(jié)合教學(xué)主題選擇素材,可以結(jié)合高中生的興趣愛好,如流行音樂、籃球、足球等,讓學(xué)生可以從被動式閱讀向積極主動閱讀轉(zhuǎn)變,鼓勵學(xué)生通過閱讀交友,交流溝通閱讀心得,激發(fā)學(xué)生自主合作、閱讀熱情,讓閱讀成為高中生學(xué)習(xí)生活的一部分。

      四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)背景,構(gòu)建體驗式閱讀課堂

      隨著信息技術(shù)發(fā)展以及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用,當(dāng)下教學(xué)效率快速提高,教師的教學(xué)資源更加豐富多彩,課堂教學(xué)通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體,提高了教學(xué)效率,讓師生互動時間、學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時間更加充分。對高中閱讀課堂而言,借助互聯(lián)網(wǎng)可以構(gòu)建體驗式閱讀課堂,通過圖片、音樂、文字以及視頻等資料展示,讓閱讀素材直觀化,進而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺以及感悟。體驗式閱讀課堂可以促進學(xué)生情感體驗,增強審美感受,能夠通過直觀化體驗來感受作品的內(nèi)涵、溫度;有利于促進學(xué)生自主閱讀以及感悟,能夠通過高中生自主體驗來切身感悟作品;打破了傳統(tǒng)閱讀課堂,讓閱讀教學(xué)生動活潑,從而提高教學(xué)效率。

      比如:在教學(xué)《竇娥冤》時,《竇娥冤》全稱《感天動地竇娥冤》,是元朝關(guān)漢卿的雜劇代表作,悲劇劇情取材自“東海孝婦”的民間故事。同時《竇娥冤》也是中國十大悲劇之一的傳統(tǒng)劇目。這個故事很多高中生都有所耳聞,也是經(jīng)典劇目,文中只是節(jié)選,教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)找到全冊劇目,利用多媒體展示劇目表演視頻,由于文中的內(nèi)容晦澀難懂,而通過觀看劇目則可以讓學(xué)生對整個故事情節(jié)有充分的理解,在此基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)、背誦則可以降低難度。在閱讀課堂上,教師可以先展示整個劇目視頻,在此基礎(chǔ)上結(jié)合故事情節(jié)轉(zhuǎn)變而配上音樂,讓學(xué)生可以進入故事情境,了解人物心理活動等。不僅如此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分組,排演舞臺劇,讓學(xué)生實踐體驗,能夠通過體驗角色,進入角色情感,角色體驗是一種讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的策略與方法。學(xué)生在體驗角色時,會跟隨故事情節(jié)發(fā)展而真情流露,從而對故事人物有更深刻理解、認(rèn)知。這樣的體驗式閱讀教學(xué)課堂,能夠加強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與度,達到深層閱讀教學(xué)目的,能夠讓學(xué)生通過體驗獲取更多閱讀感悟,進而提高閱讀能力。不僅如此,學(xué)生還能夠進一步發(fā)揮想象,在原來故事的情節(jié)基礎(chǔ)上,往后編排故事,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力[3]。

      閱讀教學(xué)課堂作為語文教學(xué)的一部分,教師應(yīng)該充分應(yīng)用好閱讀課堂,為學(xué)生打造體驗式閱讀課堂,讓學(xué)生能夠邊體驗邊理解閱讀素材,尤其是一些離我們生活遙遠(yuǎn)的故事、人物,學(xué)生可以通過角色體驗等方式來拉近自身與故事主人公的距離,從而能夠深入理解人物情感與心理活動,實現(xiàn)深層閱讀。

      五、應(yīng)用問題引導(dǎo),構(gòu)建探究式閱讀教學(xué)

      閱讀思維品質(zhì)是判斷學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo),但在現(xiàn)實教學(xué)活動中,很多學(xué)生在閱讀過程中缺乏思考與探究。由于長期的閱讀教學(xué)活動都以教師講解為主,教師過度解讀不僅占據(jù)了大量閱讀課堂時間,還導(dǎo)致學(xué)生的可思考、可探究空間被壓縮。由于學(xué)生缺乏自主閱讀、探究的機會與鍛煉,導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀過程中不得要領(lǐng),往往閱讀只停留于文字表面。對閱讀素材的內(nèi)涵、中心思想、任務(wù)情感等都缺乏探究。高中語文教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題引導(dǎo),讓學(xué)生能夠循序漸進思考問題,從而完成閱讀素材略讀、精讀、深層學(xué)習(xí)探究。在打造探究式閱讀課堂時,教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究;注重問題精心設(shè)計,難度適當(dāng),既能夠激發(fā)學(xué)生自主探究,又能夠幫助學(xué)生通過探究獲得閱讀自信;問題設(shè)計需要做到合理、開放,問題需要與閱讀素材相符合,不得脫離閱讀素材,另一方面問題答案應(yīng)該具有一定開放性,鼓勵學(xué)生從多角度去分析、探究,形成辯證思維習(xí)慣,樹立學(xué)習(xí)自信。

      比如:在教學(xué)《赤壁賦》時,該篇課文不僅講述了作者與友人月夜泛舟游赤壁的所見所聞,還表達了作者對月夜泛舟活動的盡興,以及懷古傷今的情感,更有精神解脫的豁達。教師可以借助教學(xué)內(nèi)容,在閱讀課堂上推薦“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)閱讀素材給學(xué)生?!俺啾谥畱?zhàn)”發(fā)生時間是公元208年,是指東漢末年孫權(quán)、劉備聯(lián)軍于建安十三年在長江赤壁一帶大破曹操大軍的戰(zhàn)役。這是中國歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役之一,“赤壁之戰(zhàn)”中孫權(quán)、劉備在強敵緊逼關(guān)頭,結(jié)盟抗戰(zhàn),揚水戰(zhàn)之長,巧用火攻,創(chuàng)造了中國軍事史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。教師可以提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探究。問題1:“‘赤壁之戰(zhàn)是哪兩方發(fā)生的戰(zhàn)役?”問題2:“‘赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間、地點?”問題3:“‘赤壁之戰(zhàn),勝利方是如何最終取得勝利的?”問題4:“你喜歡故事中的誰?為什么?”利用這些問題激發(fā)學(xué)生好奇心,并能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、探究,讓閱讀更加具有目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)生身心投入。在學(xué)生閱讀結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生按小組討論、分析,這個過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力以及合作探究能力。最終,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)盤問題以及探究過程,歸納總結(jié)收獲,教師給予學(xué)生及時評價,多鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生能夠?qū)μ骄渴介喿x課堂增加信心,也通過探究式閱讀課堂養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣,能夠做到邊閱讀邊探究。

      有問題才會有思考,有思考才能有收獲。由于很多高中生在閱讀過程中,缺乏思考與探究,在完成閱讀后不僅對人物形象缺乏了解,對故事中心思想等都缺乏正確認(rèn)知。而導(dǎo)致這些的主要原因是學(xué)生缺乏良好的閱讀思維品質(zhì),無法在閱讀過程中形成積極思考、探究的思維習(xí)慣。教師可以通過問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生找到閱讀探究思路,能夠通過逐步引導(dǎo)養(yǎng)成良好的探究、思考習(xí)慣[4]。

      六、因材施教,構(gòu)建分層化閱讀教學(xué)課堂

      學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)能力、閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀積累不通過,存在閱讀綜合素養(yǎng)參差不齊的差異。但以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上,學(xué)生的差異沒有受到重視,教師布置的閱讀任務(wù)、閱讀教學(xué)安排都一致,這樣的教學(xué)安排,導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求得不到滿足。如班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生,由于閱讀基礎(chǔ)扎實,閱讀積累豐富,教師布置的閱讀任務(wù)都是已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容,面對重復(fù)的閱讀任務(wù),學(xué)生的閱讀課堂時間就被浪費;而對學(xué)困生而言,相同的閱讀素材卻無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀與探究。因此,教師應(yīng)該合理展開因材施教,構(gòu)建分層化閱讀教學(xué)課堂,按照學(xué)生閱讀綜合能力進行合理分層,并針對不同層次學(xué)生開展針對性閱讀教學(xué)。

      語文教師首先需要對班級學(xué)生進行合理分層,根據(jù)以往閱讀基礎(chǔ)、閱讀課堂表現(xiàn)等進行分層,并定期進行評價以及動態(tài)調(diào)整,確保學(xué)生保持在與自己能力匹配的層次。通過針對性教學(xué)能夠幫助學(xué)生查漏補缺,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。比如:在教學(xué)《論語》《老子》時,班級內(nèi)部分學(xué)生有國學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,《論語》《老子》等都已經(jīng)熟練掌握,而班級有部分學(xué)困生因為理解能力較差,對此類閱讀素材學(xué)習(xí)進度慢。教師可以結(jié)合具體情況進行分層,共分成三層,學(xué)習(xí)卓越組、學(xué)習(xí)進步組、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組。學(xué)習(xí)卓越組因為已經(jīng)熟練掌握,教師可以推薦其他閱讀素材,讓學(xué)生利用好課堂時間完成自主閱讀與積累;學(xué)習(xí)進步組,結(jié)合語文課堂教學(xué)進度,翻閱閱讀素材,并嘗試自主閱讀、探究、總結(jié);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組,需要先進行書本知識查漏補缺,在此基礎(chǔ)上再進行閱讀素材閱讀與學(xué)習(xí)。通過分層式閱讀課堂構(gòu)建,教學(xué)活動可以滿足不同層次學(xué)生閱讀需求,也能夠全面提升班級閱讀水平。

      班級閱讀水平參差不齊是客觀存在的,教師在教學(xué)活動中,可以有針對性進行分層,為學(xué)生提供針對性教學(xué)活動與閱讀素材,幫助學(xué)生查漏補缺,讓學(xué)生都能夠逐步穩(wěn)定提升閱讀水平,最終提升班級整體語文閱讀水平。

      七、科學(xué)化評價,不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

      閱讀教學(xué)模式并非一成不變的,隨著教學(xué)理念、教學(xué)改革等推進,語文閱讀教學(xué)在不斷創(chuàng)新進步。作為高中語文教師,應(yīng)該懷揣著發(fā)展觀來看待閱讀教學(xué)模式,通過日常工作總結(jié)與反思,找到當(dāng)下閱讀教學(xué)模式不足,進一步找到閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方案。教師應(yīng)該充分應(yīng)用科學(xué)化評價,了解學(xué)生當(dāng)下閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對學(xué)情有整體了解,同時也對當(dāng)下閱讀教學(xué)模式有整體了解,及時發(fā)現(xiàn)不足,從而合理改善,最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式不斷優(yōu)化。由于當(dāng)前閱讀評價較少,主要表現(xiàn)在書面評價,且以閱讀理解類考試為主,這樣的評價方式過于片面,無法掌握學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)、無法了解學(xué)生閱讀積累情況等。因此,教師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化評價,并定期分析總結(jié),從而找到優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的方案。

      一是評價內(nèi)容多元化,不僅要書面評價,還需要對學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等進行綜合評價,了解學(xué)生閱讀各方面水平,對存在的不足,可以及時調(diào)整改善;二是需要考慮評價模式多元化,除了教師對學(xué)生的評價,還可以增加學(xué)生自評、互評,以及家長的評價,由此,學(xué)生可以了解自身閱讀活動中存在的不足,發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點,自主提升改善,家長能夠掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,實現(xiàn)家校合作教學(xué);三是評價結(jié)果有效利用,在大量的評價開展后,教師應(yīng)該及時回收數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,對存在的低分項應(yīng)該思考原因、找到根本問題并最終尋求改善措施,教師可以通過考評結(jié)果來進行分層教學(xué),也能夠發(fā)現(xiàn)階段性閱讀教學(xué)暗藏的問題,從而明確下階段教學(xué)目標(biāo)以及改善方向。通過多方面科學(xué)化評價,能夠總結(jié)出當(dāng)下閱讀教學(xué)模式是否適用于學(xué)生,如果不適用,應(yīng)該積極找到根本原因,并優(yōu)化教學(xué)模式,從而全面提升閱讀水平[5]。

      語文閱讀教學(xué)模式需要結(jié)合時代發(fā)展不斷創(chuàng)新,教師在教學(xué)活動中,不僅要探究多元化的教學(xué)模式,還應(yīng)該通過評價等措施找到當(dāng)前教學(xué)模式存在的不足,從而不斷改善、優(yōu)化,最終形成符合學(xué)生需求、滿足教學(xué)目標(biāo)、高效且科學(xué)的語文閱讀教學(xué)模式。師生應(yīng)該加強交流溝通,通過多方努力,共同創(chuàng)建良好的閱讀教學(xué)課堂。

      結(jié)束語

      隨著信息技術(shù)與教學(xué)理念不斷發(fā)展,教育領(lǐng)域也在不斷變革,作為高中語文教師,應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展與變化,結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)進度,合理安排閱讀教學(xué)活動,不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)課堂??朔鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)課堂阻礙,摒棄傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式。明確以生為本的教學(xué)原則,創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,把關(guān)閱讀素材,打造體驗式、探究式閱讀課堂,做到因材施教,利用科學(xué)化評價了解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)模式存在的不足,不斷改善創(chuàng)新,從而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率,全面提升學(xué)生閱讀水平。

      參考文獻

      [1]劉蓓.深度學(xué)習(xí)理念下高中語文“五層”閱讀教學(xué)模式[J].中學(xué)語文,2022(32):60-61.

      [2]鄭雪.“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2022(26):46-49.

      [3]粟嘉.項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2022(26):145-147.

      [4]張嵐.高中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑研究[J].高考,2022(20):84-86.

      [5]吳凌儀.“1+X”閱讀教學(xué)模式下的統(tǒng)編版高中語文古代人物傳記教學(xué)研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2022.

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