安建平

摘 要：課前導(dǎo)入是初中物理教學(xué)的開端，教師加強(qiáng)優(yōu)化新課標(biāo)下初中物理課前導(dǎo)入策略，不僅能夠加速學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維的激發(fā)，也能為學(xué)生的深度探究鋪平道路。本文主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法探討新課標(biāo)下初中物理課前導(dǎo)入的意義，從趣味故事導(dǎo)入、信息資源導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入五個(gè)方面論述物理多樣化的課前導(dǎo)入策略，以供相關(guān)教育工作者借鑒和參考，從而通過課前導(dǎo)入構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；課前導(dǎo)入；信息資源；生活情境；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00４６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１５

新課標(biāo)對初中物理課前導(dǎo)入的趣味性和科學(xué)性提出了更高要求。有效的課前導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生探索科學(xué)世界的興趣和熱情，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生自發(fā)的求索欲望，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確初中物理課前導(dǎo)入的實(shí)施意義，立足物理新課標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知、興趣特點(diǎn)，并根據(jù)課程內(nèi)容精心策劃物理課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用多種資源和方法提高課前導(dǎo)入的激趣導(dǎo)學(xué)效力，從而活化學(xué)生的思維和情感，增強(qiáng)物理知識技能的輸出質(zhì)量。下面筆者就對物理課前導(dǎo)入的意義和策略展開分析。

一、新課標(biāo)下初中物理課前導(dǎo)入的意義

新課標(biāo)下初中物理教學(xué)的課前導(dǎo)入，主要是指教師根據(jù)物理新課標(biāo)的要求和理念分析物理教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用趣味化的教學(xué)材料和方式為學(xué)生呈現(xiàn)物理新課主題。對于一節(jié)高效、完善的物理課程來說，課前導(dǎo)入是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定興趣激發(fā)和知識新授效果。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，筆者將新課標(biāo)下初中物理課前導(dǎo)入的實(shí)施意義總結(jié)為如下三點(diǎn)：

第一，有利于喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)期待。物理新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生保持探索科學(xué)的興趣和熱情，而課前導(dǎo)入就是注入趣味元素的最佳契機(jī)。在物理課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材知識點(diǎn)收集科學(xué)家的物理研究故事，以此調(diào)動學(xué)生的獵奇心理；教師還可以充分利用圖片、動畫、視頻等信息化素材為學(xué)生呈現(xiàn)物理新課知識點(diǎn)，使新知識的導(dǎo)入變得具象且生動，從而驅(qū)動學(xué)生興致高漲地參與教學(xué)活動。

第二，有利于促進(jìn)物理新舊知識結(jié)構(gòu)的銜接。新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)主張構(gòu)建學(xué)生的物理基礎(chǔ)和知識體系。物理知識點(diǎn)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，教師實(shí)施課前導(dǎo)入時(shí)，要善于應(yīng)用學(xué)生已知的舊知識引入新課題，對促進(jìn)學(xué)生物理新舊知識結(jié)構(gòu)的銜接很有幫助。如在物理課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以基于上一課時(shí)或是學(xué)生以往掌握的物理知識點(diǎn)對學(xué)生提出復(fù)習(xí)問題。在學(xué)生梳理和回答相關(guān)知識后，教師再因勢利導(dǎo)提出新課程問題，在順利揭示新課題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將零散的物理知識點(diǎn)串聯(lián)起來，感受其間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，從而助推學(xué)生新舊物理知識經(jīng)驗(yàn)的無縫銜接。

第三，有利于物理深度教學(xué)和探究活動的開展。物理新課標(biāo)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識。課前導(dǎo)入能夠?yàn)槲锢砩疃冉虒W(xué)做鋪墊，是調(diào)動學(xué)生參與物理探究活動最重要的準(zhǔn)備工作。在物理課前導(dǎo)入階段，教師可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方式，通過實(shí)操給學(xué)生制造真實(shí)、奇妙的物理現(xiàn)象，迅速聚合學(xué)生的感官思維和探究意識，這樣學(xué)生就會不由自主地產(chǎn)生深入探索欲望，從而確保后續(xù)物理教學(xué)和探究活動的開展質(zhì)效［1］。

二、新課標(biāo)下初中物理課前導(dǎo)入的策略

（一）采用趣味故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機(jī)

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師必須綜合考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知和興趣，采用符合學(xué)生認(rèn)知思維的導(dǎo)入材料，并將其作為物理新課題的輸出載體。趣味故事是深受學(xué)生喜愛的物理學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也貼合學(xué)生的獵奇心理，是物理課前導(dǎo)入的上佳選擇。為此，在實(shí)施物理課前導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)該著重采用趣味故事導(dǎo)入法，根據(jù)課程要點(diǎn)和導(dǎo)入需要精心為學(xué)生遴選故事材料，在講述故事的基礎(chǔ)上搭配導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考和討論，并揭示新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到對學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)。具體教學(xué)策略如下：

在物理教學(xué)中采用趣味故事導(dǎo)入法時(shí)，教師在備課階段就應(yīng)該全面分析物理教材和學(xué)情，做好故事材料的選擇和準(zhǔn)備工作。具體來說，教師在選擇故事材料的過程中，可以從物理文化、物理學(xué)家經(jīng)歷、物理研究等方面入手，還可以根據(jù)故事內(nèi)容搭配一些圖文、動畫、視頻資料。故事材料準(zhǔn)備充分后，教師還應(yīng)在編制學(xué)案的過程中圍繞故事內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的導(dǎo)學(xué)問題，把新課知識寓于導(dǎo)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們建立對物理新知的初步印象。如在關(guān)于電流和電路教學(xué)的課前導(dǎo)入中，教師實(shí)施趣味故事導(dǎo)入時(shí)，就可以在白板上展示科學(xué)家富蘭克林的畫像，同時(shí)為學(xué)生講述著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)故事。學(xué)生立即被驚險(xiǎn)的故事情節(jié)所吸引。在學(xué)生聽完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)故事后，教師再講述俄國電學(xué)家利赫曼為驗(yàn)證風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死的故事。學(xué)生聽后都唏噓不已，教師適時(shí)提問：富蘭克林的實(shí)驗(yàn)證明了什么？學(xué)生討論后作答：證明天上的雷電和人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)，閃電就是電。教師揭示新課：科學(xué)家為了研究電，不惜冒險(xiǎn)、甚至付出生命的代價(jià)，電學(xué)究竟有什么特殊的魔力呢？本課我們就來探索電學(xué)的物理量電流，了解電流的形成及其條件。這樣在趣味故事的導(dǎo)入和帶動下，學(xué)生瞬間對物理新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師也可以趁熱打鐵向?qū)W生講授電流的形成及其條件［2］。

（二）采用信息資源導(dǎo)入，營造生動的物理教學(xué)氛圍

初中物理課程知識雖然都是較為基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象和規(guī)律，但是對學(xué)生來說仍舊具有抽象性。信息資源中含有豐富的媒體素材和先進(jìn)的技術(shù)工具，將物理課前導(dǎo)入與信息資源有機(jī)整合能夠化解物理現(xiàn)象和知識點(diǎn)的抽象性，刺激學(xué)生感官，進(jìn)而活化課堂氣氛。因此，在實(shí)施課前導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)先采用信息資源導(dǎo)入，根據(jù)課程內(nèi)容收集圖片、視頻、音頻等形式的互聯(lián)網(wǎng)素材并展示給學(xué)生，同時(shí)提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞信息情境內(nèi)容展開討論，營造生動的物理教學(xué)氛圍，從而深化學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的感知。具體教學(xué)策略如下：

在采用信息資源導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)該立足課程要點(diǎn)，預(yù)先收集和準(zhǔn)備導(dǎo)入所需的信息化素材。素材類型最好能體現(xiàn)教材物理現(xiàn)象的動態(tài)變化，以微視頻或模擬動畫為最佳，如果是資料介紹類的信息素材，教師盡量為文本資料選配一些圖片，確保圖文能夠吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)選擇好的信息化素材預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課前導(dǎo)入交流，并在交流互動的過程中擇機(jī)引出物理新課主題。如在關(guān)于光的色散教學(xué)的課前導(dǎo)入中，教師可以為學(xué)生播放一段微視頻。微視頻畫面中出現(xiàn)一朵紅色的玫瑰花，花朵在自然光照射下顏色鮮亮，操作者改用藍(lán)光照射玫瑰花，學(xué)生紛紛驚呼：玫瑰花失去了顏色和光彩！教師立即提問：紅色的玫瑰花被藍(lán)光照射后出現(xiàn)什么變化？學(xué)生：視頻畫面中的玫瑰花變黑了。教師繼續(xù)問：為什么視覺上會出現(xiàn)這種變化呢？學(xué)生交流后提出猜想：因?yàn)槲矬w的顏色是由物體反射的色光顏色，或是物體透過的色光顏色決定的，紅色玫瑰花不透明，它本身的顏色是紅色的，不反射藍(lán)色的光，所以藍(lán)光照射后看起來是黑色的。教師認(rèn)同學(xué)生猜想后追加問題：如果欣賞一幅美術(shù)作品，用什么顏色的燈光照明最合適？學(xué)生討論后回答：用柔和的白光照明最合適。教師順著學(xué)生的回答引出新課主題——白光的色散現(xiàn)象。這樣通過信息資源的導(dǎo)入，學(xué)生就在生動的視頻情境中初步接觸光的色散現(xiàn)象，并對接下來的物理學(xué)習(xí)充滿興趣［3］。

（三）采用溫故知新導(dǎo)入，強(qiáng)化物理新舊知識的銜接

前文筆者談及，新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)以奠定和鞏固學(xué)生物理基礎(chǔ)為首要目的。物理知識點(diǎn)并非孤立存在的，尤其是在同一章節(jié)中，各課知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性非常緊密。溫故知新是一種科學(xué)的導(dǎo)入手段，不僅適應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也發(fā)揮著顯著的奠基作用。因此，新課標(biāo)下實(shí)施物理課前導(dǎo)入，教師應(yīng)該著重采用溫故知新導(dǎo)入法，在講授新知識之前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧和溫習(xí)與之相關(guān)的舊知識。在學(xué)生重溫后，教師再抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)提出問題，使學(xué)生將注意力遷移到物理新課題研究中，從而緩解學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的陌生感，強(qiáng)化物理新舊知識的銜接。

教師需要同步分析物理新課以及學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容，找到與新授內(nèi)容關(guān)聯(lián)最緊密的舊知識，用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。待學(xué)生復(fù)習(xí)完畢后，教師就可以在舊知識的基礎(chǔ)上巧妙引出新課問題，達(dá)到拋磚引玉的導(dǎo)入目的。如在關(guān)于聲的利用教學(xué)的課前導(dǎo)入中，教師就可以圍繞聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的特性兩節(jié)課向?qū)W生提出復(fù)習(xí)問題：同學(xué)們，通過先前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家是否記得聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？聲音的特性有哪些？請大家四人一組復(fù)習(xí)和梳理。學(xué)生復(fù)習(xí)交流期間，教師巡查課堂、適時(shí)追問，確保學(xué)生完整回顧關(guān)于聲現(xiàn)象的舊知識點(diǎn)。學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師提出新問題：同學(xué)們，如果現(xiàn)在讓大家閉上眼睛，隨意指一個(gè)同學(xué)說話，你能判斷出說話的人是誰嗎？如果在空曠的山谷吶喊，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生：能判斷，會出現(xiàn)回聲。教師揭示新課題：上面兩個(gè)例子說明聲不僅能傳遞信息，還能傳遞能量，這節(jié)課我們就來探索聲在現(xiàn)代技術(shù)中的利用。這樣通過溫故知新導(dǎo)入，學(xué)生對已經(jīng)掌握的聲現(xiàn)象知識進(jìn)行總體梳理，并迫切地想了解聲在現(xiàn)代技術(shù)、社會生活等方面的利用知識［4］。

（四）采用生活情境導(dǎo)入，開發(fā)學(xué)生的物理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)要求物理教學(xué)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活、社會等層面的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生體會物理科學(xué)對日常生活、自然環(huán)境、社會發(fā)展的影響。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該聚焦生活視野，重視采用生活情境導(dǎo)入，應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活場景、自然現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)問題呈現(xiàn)新課，開發(fā)學(xué)生的物理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)物理研究意愿。

在物理教學(xué)中采用生活情境導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)物理課題，利用生活現(xiàn)象、話題、社會新聞等素材創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生對生活情境展開觀察、描述和討論，也可以鼓勵學(xué)生分享相關(guān)的生活體驗(yàn)，落實(shí)新課導(dǎo)入目標(biāo)。如在關(guān)于噪聲危害和控制教學(xué)的課前導(dǎo)入中，教師就可以播放生活中常見噪聲的音頻素材，包括建筑工地的敲擊聲、汽車雜亂的鳴笛聲等。之后，教師可以提出問題：大家聽到這些噪聲有什么感受？在生活中你還聽過哪些噪聲？學(xué)生討論后反饋：感到煩躁、心神不安，生活中的噪聲還有裝修聲、機(jī)械運(yùn)行聲……教師借機(jī)引出新課題：那么物理學(xué)角度的噪聲是什么？噪聲從何而來？會給生活和自然環(huán)境帶來哪些危害？什么辦法能減弱噪聲？這樣通過生活情境導(dǎo)入，學(xué)生不僅真切感受生活中的噪聲，也順利明晰新課學(xué)習(xí)重點(diǎn)［5］。

（五）采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的物理探究熱情

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)探究為主，同時(shí)新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。演示實(shí)驗(yàn)是一種具象的活動化導(dǎo)入手段，能夠?qū)⑽锢碚n程內(nèi)容融于實(shí)操情景中，促使學(xué)生自主觀察和思考物理現(xiàn)象。因此，新課標(biāo)下實(shí)施物理課前導(dǎo)入策略，教師應(yīng)當(dāng)著力采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，借助合適的工具和材料為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而點(diǎn)燃學(xué)生的物理探究熱情。

教師應(yīng)該根據(jù)物理課題和導(dǎo)入目標(biāo)預(yù)先備齊實(shí)驗(yàn)工具和材料，并在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺周圍認(rèn)真觀察，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、猜想原理，由學(xué)生自主揭示物理新課主題。如在關(guān)于摩擦力教學(xué)的課前導(dǎo)入中，教師就可以用一個(gè)廢舊牙刷做演示實(shí)驗(yàn)，將牙刷的刷毛朝下放在實(shí)驗(yàn)臺桌面上，用力向前推，組織學(xué)生圍攏到實(shí)驗(yàn)臺周圍觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有學(xué)生闡述觀察發(fā)現(xiàn)：似乎有一個(gè)力阻礙牙刷向前運(yùn)動。教師：這個(gè)力就是摩擦力，大家再仔細(xì)觀察刷毛的方向，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生：刷毛的方向和牙刷運(yùn)動的方向相反。教師繼續(xù)點(diǎn)撥：牙刷不和桌面接觸，或者靜止在桌面上會產(chǎn)生摩擦力嗎？學(xué)生討論后回答：不能，摩擦力需要一定的條件才能產(chǎn)生。這樣通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生就自主揭示研究摩擦力產(chǎn)生條件的物理課題，并樂于參與后續(xù)物理探究活動［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下實(shí)施初中物理課前導(dǎo)入不僅有利于喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)期待，也能促進(jìn)學(xué)生物理新舊知識結(jié)構(gòu)的銜接，還有利于物理深度教學(xué)、探究活動的開展?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)課程要點(diǎn)、導(dǎo)入需求和實(shí)際學(xué)情，靈活采用趣味故事、信息資源、溫故知新、生活情境、演示實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)入方法巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)物理新課學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)和探究熱情，從而彰顯課前導(dǎo)入的實(shí)踐價(jià)值。

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