唐夢雪 喬康祺 肖躍英

【摘 要】小學教育中的戲劇表演課程，是音樂教學的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的音樂審美能力，根據(jù)音樂節(jié)奏配合舞蹈動作，來鍛煉學生的節(jié)奏感，體會韻律之美，學習用肢體語言表達情感。同時也培養(yǎng)學生的朗誦能力、聲樂表演。但戲劇表演還可以運用在語文教學中，通過角色扮演的方式來理解課文；運用在英語情景教學中，提高英語口語表達能力。因此小學戲劇表演課程具有培養(yǎng)學生綜合能力的作用。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育；戲劇表演；互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

戲劇藝術(shù)是集中了音樂、舞蹈、語言和美術(shù)的綜合性藝術(shù)，利用人物矛盾制造情節(jié)沖突，營造引人入勝的戲劇效果，戲劇最主要的要素是表演，由演員來表現(xiàn)人物的情感變化，推動故事情節(jié)發(fā)展。

一、戲劇表演與兒童教育的關(guān)系

（一）戲劇的發(fā)展與演變

關(guān)于戲劇的起源，有多種說法，包括祭祀、歌舞說、傀儡說等。我國歷史上的戲劇其實是集中了祭祀、歌舞和傀儡的多重元素形成的。最早的戲劇是用來祭祀的，祭祀人員穿著特制的服裝，用莊嚴的聲調(diào)向上天祈求，向祖先祈求，保護自己風調(diào)雨順；后來隨著歌舞藝術(shù)的發(fā)展，歌舞內(nèi)容由抒情變成敘事，形成說唱藝術(shù)；古代民間藝人制作不同的面具，然后戴著面具，將自己當成面具代言人，來進行表演。逐漸演變成木偶、布偶，形成不同的人物形象，由藝人在背后操縱，進行表演，形成傀儡戲。

我國的戲劇是在說唱基礎(chǔ)上，融入了祭祀、傀儡戲的元素，再結(jié)合音樂、舞蹈 、詩詞和傳奇小說形成的，說唱是兩人進行，但戲劇表演增加了人數(shù)，根據(jù)人物的特征分為“生旦凈末丑”等行當，來表現(xiàn)青年男女、中老年男女、詼諧人物。在人物設(shè)置上，將面具演化成臉譜，根據(jù)人物性格，用不同色彩進行勾畫區(qū)分。

我國傳統(tǒng)戲劇通常被稱為“戲曲”，是因為其中以音樂為主要表現(xiàn)形式，人物對白，內(nèi)心獨白用演唱進行表達。在歷史發(fā)展中，我國傳統(tǒng)戲劇衍生出無數(shù)地方劇種，都是用音樂舞蹈和傳奇小說相結(jié)合的方式來表現(xiàn)生活現(xiàn)象，地方戲曲的特色是音樂運用當?shù)孛裰{行程單音樂，道白采用地方方言，舞蹈動作則是將不同地域的勞動動作進行提煉美化后形成，地方戲曲是我國人民最重要的娛樂方式。世界各國都有戲劇，但表現(xiàn)形式?jīng)]有我國傳統(tǒng)戲曲豐富。

（二）戲劇表演對兒童教育的影響

戲劇表演形象直觀，通俗易懂，深受大眾喜愛，也因為這種特性，戲劇還具有寓教于樂，傳播道德觀的作用，傳統(tǒng)戲曲的內(nèi)容都是表現(xiàn)正義戰(zhàn)勝邪惡，歷盡磨難最后獲得成功，歌頌勤勞善良、鞭撻丑惡、懶惰，將傳統(tǒng)道德觀中的“善惡有報”通過曲折離奇的故事表現(xiàn)出來，這種道德教育方式更容易令人接受。

兒童早期教育，需要通過講故事、父母身體力行的方式，對幼兒進行生活觀念，道德觀念的教育，這種教育其實和戲劇一樣，具有寓教于樂的特點，所以戲劇表演對兒童教育也有積極作用。

幼兒在認知世界的過程中，也是通過表演的方式來進行的，例如幼兒在玩耍時，也無師自通地進行戲劇表演，他們對男女性別的認知，是通過玩過家家時，讓男孩扮演爸爸，女孩扮演媽媽開始，對年齡的認知也是從在過家家中，讓年紀小的扮演孩子，年齡大一些的扮演父母。

幼兒在認知過程中，也善于將自己見到的行為在游戲中通過角色扮演的方式來進行模仿。例如參觀婚禮后，他們會仿照新郎新娘的裝扮，讓男孩扮演新郎，女孩扮演新娘來模仿婚禮場面；去過醫(yī)院后，也會模仿醫(yī)生給同伴來“診治”；坐過火車，會將家庭布置成車廂，來扮演列車員和乘客。這種模仿就是最原始的戲劇表演，通過表演來認知世界，接受新知識。在這個過程中，兒童需要根據(jù)自己的記憶來還原，還需要多人參與，再進行創(chuàng)作，使游戲內(nèi)容更豐富。所以兒童的戲劇表演，具有加強記憶、提高聯(lián)想能力、培養(yǎng)人際交流、促進口語表達能力的積極作用[1]。

幼兒園教學也利用戲劇表演對兒童教育的功能，在教學活動中，組織幼兒進行戲劇表演式的游戲活動，來激發(fā)幼兒聯(lián)想能力、團體合作能力的健康發(fā)展。

二、小學教學中的戲劇表演

在提倡素質(zhì)教育的今天，教學方式在不斷改善，教學目標旨在開發(fā)小學生的潛在能力，使小學生能夠得到全面發(fā)展。由于戲劇表演是兒童最喜愛的游戲之一，具有促進小學生道德發(fā)展、語言發(fā)展、審美能力提高、語言表達能力提高的多重作用，因此在小學中開設(shè)戲劇表演課程，是提高小學生全面發(fā)展的重要舉措之一。

小學生的戲劇表演課程是音樂教學的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生的音樂領(lǐng)悟能力，讓小學生觀察大自然的各種聲音，然后模仿這些聲音進行識別；讓小學生根據(jù)音樂節(jié)奏，表演舞蹈動作，利用肢體語言來表達情感；音樂教學中的戲劇表演，是培養(yǎng)小學生觀察力的主要方式，讓小學生模仿動物的動作形態(tài)，通過舞蹈訓練，來塑造學生正確的姿態(tài)，培養(yǎng)他們端莊的儀表。通過正確的語言訓練，來培養(yǎng)學生標準、規(guī)范、有邏輯的語言表達能力。讓學生走上舞臺展現(xiàn)自己，可以培養(yǎng)學生的自信。

音樂教學中的戲劇表演，可以多角度地培養(yǎng)學生的能力，包括音樂領(lǐng)悟能力、審美能力、語言表達能力、邏輯思維能力、觀察能力，還可以培養(yǎng)學生的交際能力、與人相處能力、自信心。

但小學教學中的戲劇表演不僅僅限制于音樂教學，還被運用在語文和英語教學中，語文教學可以通過表演課本劇，來理解課文內(nèi)容，了解不同人物的個性；英語教學中，可以通過戲劇表演，來營造會話環(huán)境，促進口語交流。戲劇表演還需要舞臺美術(shù)，可以促進學生的動手能力和審美能力發(fā)展。

小學戲劇表演課程其實是一門綜合課程，將音樂、語文、體育、美術(shù)相結(jié)合。小學戲劇表演根據(jù)小學生不同年齡段的心理特征，具有不同要求，低年級主要培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和想象力，中年級重點培養(yǎng)表達力和合作力，高年級重點培養(yǎng)學生的認知能力、欣賞能力和探究能力[2]。

三、我國城鄉(xiāng)小學戲劇表演課程開展現(xiàn)狀

小學戲劇表演課程作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在實際開展中呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差別。

（一）城市小學的戲劇表演課程現(xiàn)狀及發(fā)展原因

在城市小學，目前的戲劇表演課程從幼兒園延續(xù)到小學，在幼兒園，就有根據(jù)繪本來進行戲劇表演的游戲活動，教師在組織幼兒閱讀繪本后，根據(jù)繪本內(nèi)容，編排相應(yīng)的兒童劇，讓幼兒扮演不同人物，培養(yǎng)他們的表演能力。進入小學后，音樂教學中會根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行表演。

小學語文教學中，教師也會通過朗誦、講故事、根據(jù)繪本編排課本劇進行表演，來鍛煉學生的表演能力，培養(yǎng)他們的自信。

在小學低年級，教師會根據(jù)語文課文內(nèi)容，來編排寓言劇、歷史短劇，利用戲劇表演對學生的語言表達能力和肢體動作的進行培養(yǎng)，進入中高年級，語文教學結(jié)合音樂教學，在戲劇表演課程中進行語言發(fā)聲訓練、舞蹈訓練，聘請專業(yè)的戲劇指導老師來學校講課，組織戲劇興趣小組。在暑假期間，還會組織與戲劇表演相關(guān)的夏令營，來訓練學生的表演能力。學校也會通過戲劇節(jié)等形式，為學生的戲劇表演搭建平臺。

城市小學的戲劇表演課程能夠開展，首先得益于經(jīng)濟發(fā)展和我國教學資源對城市的傾斜，城市小學中不僅教師資源豐富，教學設(shè)備也相對完善，例如音樂教學，有齊全的音響設(shè)備、各種樂器、專業(yè)音樂教師、舞蹈練功房。語文教學中，教師只負擔語文一門學科，有精力進行教學創(chuàng)新。

戲劇表演需要舞臺設(shè)備、舞臺背景設(shè)施，這些條件在城市小學都具備，即使目前短缺，也會有社會捐資創(chuàng)辦，甚至有學生家長捐助。在戲劇指導方面，一線城市有專業(yè)劇團、藝術(shù)院校，可以聘請專業(yè)人才進行指導。這些條件都促進了城市小學的戲劇表演課程的開展。

（二）鄉(xiāng)村小學的戲劇表演現(xiàn)狀及原因

鄉(xiāng)村小學在日常教學中，音樂教學因為缺少專業(yè)教師，很難開展和教學要求相關(guān)的活動；音樂課上沒法進行部戲劇表演教學，學生嚴重缺乏表演能力。

在語文教學中，也因為教師負擔重，在教學中只能按照傳統(tǒng)方式教學，無法利用課本劇來進行戲劇表演教學。

鄉(xiāng)村小學缺乏戲劇表演教學，最主要的原因是城鄉(xiāng)差別，特別是進入21世紀之后，大量農(nóng)民進城，使農(nóng)村小學生人數(shù)也隨之減少。村小消失，一個鎮(zhèn)才有一所小學，雖然總?cè)藬?shù)不少，但實際上每個年級的人數(shù)不多。這樣就使得師資力量遠遠不夠，我國農(nóng)村小學的師資配比是按照學生人數(shù)進行的。鄉(xiāng)村小學教師中，常常一人身兼數(shù)職，例如語文老師兼職政治，數(shù)學老師兼職體育，連校長也是兼職老師。師資力量最缺乏的是美育教師，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學沒有專業(yè)音樂教師。

師資力量不足，導致小學音樂教學無法正常開展，語文教師身兼數(shù)職，也無法進行繪本、課本劇的表演。除了師資力量之外，教學設(shè)備也嚴重缺乏，鄉(xiāng)村小學沒有音樂設(shè)備，更沒有豐富的樂器和舞蹈教學設(shè)備，也沒有戲劇專業(yè)人士進行指導。

雖然鄉(xiāng)村小學缺乏音樂教師和教學設(shè)備，但鄉(xiāng)村小學生并不缺乏表演能力，他們只能自編自導，在游戲中釋放天性。鄉(xiāng)村小學戲劇表演課程的缺失，影響了鄉(xiāng)村小學生的語言表達能力、邏輯思維能力和自信心培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的不足，影響我國小學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

如果有專業(yè)教師，鄉(xiāng)村小學生也具備音樂表演能力，在2022年北京冬奧會上，來自馬蘭花小學的童聲合唱在開閉幕式上的表現(xiàn)就是證明。只要有教師，鄉(xiāng)村孩子的音樂潛力也會被完美開發(fā)的。

根據(jù)我國目前現(xiàn)狀，師范教學雖然重視對美育教師的培養(yǎng)，很多綜合大學都開設(shè)了音樂專業(yè)，但培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)教師無法滿足全國小學教學的需求。在近幾年，能夠開展音樂教學、戲劇表演的小學，大多是一線城市和經(jīng)濟發(fā)達城市，很多縣城小學也缺乏專業(yè)音樂教師，無法開展戲劇表演課程的教學，因此，在鄉(xiāng)村小學開設(shè)戲劇表演課程，還有一段艱難歷程。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)，促進鄉(xiāng)村小學戲劇表演課程教學

盡管目前鄉(xiāng)村小學缺少專業(yè)音樂教師和教學設(shè)備，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在鄉(xiāng)村小學進行音樂、戲劇表演方面的教學。要實現(xiàn)這個目標，必須從以下方面做起。

（一）鄉(xiāng)村小學要重視戲劇表演課程

鄉(xiāng)村小學教師首先要了解音樂、舞蹈與戲劇的關(guān)系，戲劇表演對小學生聯(lián)想能力、自信心培養(yǎng)、語言表達能力合邏輯思維能力發(fā)展的作用。只有了解戲劇表演具有寓教于樂的教育功能，有開發(fā)學生能力的功能，才會重視音樂合戲劇表演的教學。

目前鄉(xiāng)村小學都有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，也配備了新媒體教學工具。鄉(xiāng)村教師也會利用課件教學。有這種條件，就可以運用音樂教學課件，來培養(yǎng)學生的音樂接受、感悟能力，缺乏音樂教師的鄉(xiāng)村小學，可以根據(jù)新媒體教學，組織學生來學習音樂常識、樂理、舞蹈動作，語言表達，然后進一步學習戲劇表演中的語言表達能力。

（二）重視音樂課件和戲劇表演課件的制作

鄉(xiāng)村小學需要通過網(wǎng)絡(luò)來學習音樂合戲劇表演，教育部門就要重視音樂、舞蹈、戲劇表演教學方面的課件制作?？梢云刚堃魳穼W院的專職教師來講課，再配上通俗易懂的畫面，讓學生學習。在戲劇表演方面，也要通過循序漸進的方式，從語言、形體的基礎(chǔ)知識開始教學。

利用互聯(lián)網(wǎng)，也可以將城市小學的戲劇表演課程教學錄制下來，讓鄉(xiāng)村小學進行觀摩。

我國傳統(tǒng)戲劇具有較強的影響力，特別是地方戲曲，在當?shù)囟加斜姸嗟挠^眾。雖然目前人們的娛樂生活來自電視和手機，但地方戲仍然活躍在民間。在戲劇表演課程教學中，要引導學生了解自己當?shù)氐牡胤綉蚯寣W生觀看地方戲曲視頻，熟悉戲曲音樂，學習地方戲曲的表演方式。因為地方戲曲中的舞臺肢體動作來自生活，將生活中的動作美化后形成舞蹈動作。地方戲曲在表演過程中，受舞臺限制，有大量的無實物表演，完全來自對生活的觀察，如開門、關(guān)門，上坡下河，騎馬，甚至連女人的梳洗打扮，都是模擬生活動作的。這種無實物表演才是真正的表演藝術(shù)，它們來自對生活的實踐和觀察，值得學生去學習[3]。

（三）師生合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力

戲劇表演課程最關(guān)鍵的部分是實踐，僅僅依靠觀看視頻和課件教學遠遠不夠，需要師生合作去編寫劇本，搭建舞臺背景，進行表演才行。

編寫劇本，可以從課本劇、繪本劇開始，教師要學習劇本的編寫方式，劇本依靠人物對話和內(nèi)心獨白來敘事。根據(jù)劇本要求改編課文和繪本故事，然后讓學生進行表演[4]。

戲劇表演需要舞臺背景，有符合戲劇內(nèi)容的舞臺背景，學生才能達到身臨其境的境界，進行沉浸式表演。但鄉(xiāng)村小學的設(shè)備有限，這就需要教師和學生自己動手，去搭建需要的背景，這個過程雖然艱苦，但可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和動手能力。

師生可以通過繪畫、就地取材的形式，來搭建森林、城堡，滿足表演需求。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村小學的戲劇表演課程，重點是培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，在教學中首先要注重能力培養(yǎng)。其次還要通過戲劇表演教學，來了解地方戲曲，傳承民族文化，需要教師和學生共同合作，才能得到完善。

參考文獻：

[1]陳海寧.融合戲劇表演 提升交際能力[J].小學生（中旬刊），2021（4）.

[2]姚瑞花.運用戲劇表演激發(fā)小學生語文學習興趣的策略[J].文科愛好者（教育教學），2022（2）.

基金項目：本文系湖南涉外經(jīng)濟學院“互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)”線上公益表演課程助力鄉(xiāng)村孩子更“美”未來實踐探索（項目編號：202212303012）。

作者簡介：唐夢雪（2003—） ，女，漢族，湖南永州人，本科在讀，湖南涉外經(jīng)濟學院表演系，研究方向為表演；喬康祺（2002—），男，漢族，湖南邵陽人，本科在讀，湖南涉外經(jīng)濟學院表演系；研究方向為表演；肖躍英（1989—），女，漢族，湖南人，碩士研究生，湖南涉外經(jīng)濟學院，講師，研究方向為舞蹈表演。