以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

于肖琳

摘 要：閱讀與寫作是高中語文教學(xué)工作中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行語文知識理解，以及文學(xué)能力提高的重要基礎(chǔ)，閱讀和寫作一直是高中語文教師的教學(xué)重點。但是由于教學(xué)理念以及教學(xué)模式影響，導(dǎo)致閱讀和寫作在實際的教學(xué)中未得到有效融合，從而難以充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用，對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的快速提高造成了嚴(yán)重影響。下面本文將對以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用做一個探究，希望對高中學(xué)生寫作能力以及閱讀能力提高能發(fā)揮一定作用。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫；高中語文；作文教學(xué)

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容之一，同時作文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合能力以及文學(xué)素養(yǎng)的重要方式之一，這就需要高中語文教師在作文教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，從而實現(xiàn)以讀促學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，這不但能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還對學(xué)生寫作技巧的提升也具有重要幫助，能實現(xiàn)在快速完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到更好的提升。

一、以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的重要意義

（一）屬于語文教學(xué)工作發(fā)展的必然需求

聽、說、讀、寫作為高中語文教學(xué)工作的四項基礎(chǔ)性內(nèi)容，這四項內(nèi)容之間有著相輔相成、相互促進(jìn)的重要關(guān)系，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)工作的組織過程中，就需要通過對教學(xué)工作的優(yōu)化設(shè)計，保證學(xué)生能夠?qū)@四項基礎(chǔ)內(nèi)容加以重視，這不但屬于高中語文課堂教學(xué)的根本要求，同時也是有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，從而保證學(xué)生能實現(xiàn)全面發(fā)展。所以高中語文教師就需要將這四項基礎(chǔ)內(nèi)容作為一個整體，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)工作中重視書面語、忽視口語的問題，保證教學(xué)工作能高效開展，所以教師在實際的教學(xué)工作中，需要對語文這門學(xué)科的特征做到充分尊重，保證寫作和閱讀的完美協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮閱讀對寫作的推動作用，保證學(xué)生的寫作能力可以得到突飛猛進(jìn)的提高，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高，實現(xiàn)有效推動高中語文教學(xué)工作改革。所以說以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，屬于語文教學(xué)工作發(fā)展的必然要求。

（二）可以有效提高整體的教學(xué)有效性

教師在寫作教學(xué)中通過充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，可以保證自身的教學(xué)效率得到很大程度的提高。閱讀和寫作作為高中語文教學(xué)工作中重要的兩個組成部分，無論是對提高學(xué)生的考試成績還是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都具有重要作用，同時作文教學(xué)也是高中語文教學(xué)的難點之一，這就要求在實際的教學(xué)中，教師需要做到閱讀和寫作的完美融合，這樣不但能通過運(yùn)用閱讀規(guī)范對學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，同時還能通過寫作對閱讀思路進(jìn)行反思，這就使得近些年來以讀促寫逐漸成為提高高中語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，保證高中語文作文教學(xué)工作能滿足新時期的最新要求。

二、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容存在單一化的問題

從當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究就可以發(fā)現(xiàn)，其中部分教師主要采用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)工作，甚至存在教師將教材內(nèi)容作為唯一的作文教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高中作文教學(xué)工作有效性嚴(yán)重不足。教師在作文教學(xué)中僅利用教材進(jìn)行教學(xué)工作不僅很難對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，同時還會對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升造成阻礙，從而難以滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的最新要求。由于教師在作文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容存在著單一化問題，從而對學(xué)生知識面的拓展造成了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生語文素材積累不足，這樣學(xué)生在寫作中就會出現(xiàn)無從下筆的問題，導(dǎo)致學(xué)生的文章空洞，缺乏新意，使學(xué)生的作文成績很難得到快速提高，因此高中語文教師想要提高作文教學(xué)效率，就需要采取有效措施對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，保證高中作文教學(xué)逐漸向多元化方向發(fā)展。

（二）教學(xué)方法存在形式化問題

為了滿足新時期對高中語文作文教學(xué)的最新要求，這就需要教師在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證學(xué)生的自主性能得以充分發(fā)揮。但是在實際的教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師在作文教學(xué)中過于注重對學(xué)生成績的提高，缺乏對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這就會導(dǎo)致在實際的作文教學(xué)工作中，教師的教學(xué)方法會逐漸出現(xiàn)形式化問題，從而對學(xué)生寫作能力的快速提高造成了嚴(yán)重阻礙。部分教師在作文教學(xué)中未做到從學(xué)生角度對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過程中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不足，就會使學(xué)生的綜合素養(yǎng)很難在教學(xué)中得以快速提升，這種教學(xué)模式不但難以有效提高學(xué)生的語文成績，同時還會對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高造成嚴(yán)重影響[1]。

（三）學(xué)生對作文教學(xué)缺乏重視

在新時期的高中語文作文教學(xué)工作中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生對作文教學(xué)的態(tài)度，以及重視程度對整體的作文教學(xué)效果有著重要影響，所以語文教師一定要對此加以重視。同時由于高中生面臨著很大的升學(xué)壓力，存在著很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且在語文教學(xué)工作中存在很多需要背誦以及記憶的理論知識，這就會使大部分學(xué)生重視對理論知識的記憶以及背誦。由于作文教學(xué)很難立竿見影地提高學(xué)生的語文成績，導(dǎo)致大部分學(xué)生對作文教學(xué)缺乏重視，從而忽視了作文練習(xí)的重要作用。并且部分學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中缺乏對寫作素材的積累，從而導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)工作有效性很難得到快速提高[2]。

（四）教學(xué)過程中存在著讀寫分離問題

以讀促寫教學(xué)模式的根本在于能保證寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)實現(xiàn)相互滲透及完美融合，保證學(xué)生的寫作能力及閱讀能力都能得到最大限度地提高。但是部分高中語文教師在實際的教學(xué)應(yīng)用中，缺乏對閱讀內(nèi)容與寫作任務(wù)之間聯(lián)系性的思考，從而導(dǎo)致這兩者在實際的教學(xué)過程中未實現(xiàn)有效融合，使得在實際的語文教學(xué)中出現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離的現(xiàn)象，從而難以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，這會對以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用效果造成嚴(yán)重影響。

三、以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）以課文閱讀作為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

高中語文中的課文教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的重要手段之一，同時課文也是教師發(fā)揮以讀促寫作用的重要工具，這就要求教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，并且通過自身的引導(dǎo)作用保證學(xué)生的想象力能得到充分發(fā)揮，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這對提高學(xué)生的寫作興趣具有重要幫助。教師在實際的教學(xué)中可以在激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)課文寫出對課文的感受，也可以對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫改編等。通過豐富多樣的寫作形式更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生在寫作中不但能有效加深對課文主旨的理解，并且通過獲取文章的寫作思路對提高學(xué)生的寫作能力也具有重要作用，從而充分發(fā)揮以讀促寫在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值[3]。

比如：教師在進(jìn)行《雨巷》這篇課文的實際教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生對“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷……”這段文字進(jìn)行仔細(xì)品讀，在實際的教學(xué)中教師就可以邀請學(xué)生采用聲情并茂的方式對這篇課文進(jìn)行朗讀，并且要求學(xué)生在腦海中體會作者的語言，從而在腦海中形成一個朦朧迷離的美麗意境，保證學(xué)生能充分體會到這篇文章的語言之美，這對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)具有重要作用。接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，想象作者在雨巷中遇到一位丁香一樣的姑娘后會發(fā)生怎樣的故事，使學(xué)生能通過想象置身于雨巷這個情境中，從而保證學(xué)生的寫作興趣能空前高漲，此時教師就可以要求學(xué)生將自身的想法通過寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，能寫出雨巷的后續(xù)故事，從而充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，使學(xué)生的寫作興趣能得到不斷積累，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

（二）注重閱讀技巧分析，提高學(xué)生的寫作水平

培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧作為提高學(xué)生寫作能力的重要手段之一，這就要求教師需要加強(qiáng)對閱讀技巧的分析工作，從而保證在高中作文教學(xué)中，通過以讀促寫的有效應(yīng)用對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行有效培養(yǎng)，這就需要教師對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探索。找尋文本中都包含哪些寫作技巧，同時這些寫作技巧的應(yīng)用取得了怎樣的效果，最后教師還可以要求學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀之后運(yùn)用這種寫作技巧進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而保證閱讀技巧和寫作技巧能實現(xiàn)完美銜接，保證學(xué)生在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練過程中，能將作者的寫作技巧逐漸消化，從而逐漸提高學(xué)生的寫作水平[4]。

比如：教師在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)。這篇文章屬于記敘文，在教學(xué)中教師通過發(fā)揮以讀促寫的巨大優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作技巧具有重要意義，其中這篇文章的寫作技巧主要體現(xiàn)在作者能做到以情動人、通過感情對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效串聯(lián)，并且通過一明一暗兩條感情線可以保證文章結(jié)構(gòu)更加地豐滿、語言更加地優(yōu)美。教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行課文的欣賞，并且要求學(xué)生通過閱讀找出文章中在以情動人這種寫作技巧的應(yīng)用方式，要求學(xué)生通過閱讀課文找出課文中情感的明線和暗線，并對文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行摘錄，從而實現(xiàn)對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行滲透式教育。最后教師可以要求學(xué)生運(yùn)用這種寫作技巧對生活中的景色進(jìn)行仿寫，充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，保證學(xué)生在仿寫中能逐漸提高自身的寫作水平。

（三）加強(qiáng)閱讀情感表達(dá)，增加學(xué)生的寫作深度

情感作為一篇文章的靈魂，學(xué)生只有在寫作中投入自身的情感，才能保證文章更加感人，從而有效提高文章質(zhì)量，但是在高中作文教學(xué)中，由于學(xué)生知識水平有所不足、生活閱歷較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)感情表達(dá)不到位的問題，導(dǎo)致學(xué)生的文章流于表面很難對自身深切的情感進(jìn)行表達(dá)。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)生的作文教學(xué)中，需要充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，保證學(xué)生在深刻體會作者的思想感情的基礎(chǔ)上，逐漸提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生的寫作深度能得到逐漸增加[5]。

比如：教師在進(jìn)行《老人與?！愤@篇文章的教學(xué)。在這篇文章中作者運(yùn)用了很多的“口號式”的自言自語，但是讀者在實際的閱讀中卻絲毫感覺不到枯燥以及尷尬，其中根本原因在于這篇文章深刻的情感表達(dá)，使學(xué)生能在腦海中浮想出一個孤獨(dú)的老人獨(dú)自飄揚(yáng)在一望無際的大海上，同時背后有一群鯊魚在撕咬著自己的獵物，撞擊著自己的木船，在這種絕境之下，老人只能通過喊口號的方式對自己進(jìn)行激勵，從而能更加突出老人當(dāng)時的感受。教師在教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能懂得采用這種方式對自身的情感進(jìn)行表達(dá)，接下來教師就可以要求學(xué)生對這種情感表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)，保證學(xué)生能在練習(xí)過程中將這種情感表達(dá)方式進(jìn)行合適運(yùn)用，從而不斷提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，這對提高學(xué)生的寫作水平具有重要幫助。

（四）增加課外閱讀環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的寫作素材

在高中的語文教材中，由于閱讀以及寫作資源有限，從而難以滿足新時期對高中學(xué)生作文素材積累的有關(guān)要求。語文素材積累對提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，以及文學(xué)修養(yǎng)也具有重要作用，可以保證學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能得到潛移默化的提升。這就要求教師在進(jìn)行實際的作文教學(xué)中要積極增加課外閱讀環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能通過對課外讀物進(jìn)行閱讀不斷豐富自身的寫作素材，通過不斷增加學(xué)生的語言積累，使學(xué)生能深刻體會到語言的魅力。并且通過潛移默化的作用可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這對學(xué)生作文質(zhì)量的逐漸提高具有很好的奠基作用[6]。

比如：在《鴻門宴》這篇文章的教學(xué)中，為了有效增加學(xué)生的素材積累，教師就可以為學(xué)生提供關(guān)于項羽和劉邦的課外讀物，通過課外讀物能加深學(xué)生對這兩位歷史人物的了解，保證學(xué)生的認(rèn)識能更加全面，這樣不但保證學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容，還能保證學(xué)生深刻掌握文章內(nèi)涵。接下來教師就可以要求學(xué)生以“我心目中的項羽、劉邦”為題進(jìn)行寫作，由于學(xué)生在課外閱讀過程中積累了大量的寫作素材，從而能達(dá)到讀書破萬卷、下筆如有神的效果，有效解決學(xué)生無從下筆的問題。同時通過學(xué)生的課外閱讀積累可以保證學(xué)生的寫作內(nèi)容更加地真實可靠，這對提高學(xué)生的作文質(zhì)量也具有重要幫助，通過發(fā)揮以讀促寫的重要作用使學(xué)生的寫作素材能得到不斷豐富。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中語文的作文教學(xué)中，想要保證學(xué)生的寫作水平能得到有效提高，就需要充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，通過加強(qiáng)以讀促寫在作文教學(xué)中的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作技巧，以及情感表達(dá)能力，對學(xué)生的寫作素材進(jìn)行積累，這樣才能保證教師的作文教學(xué)效率可以得到逐漸提高，從而為學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的快速提高奠定一個良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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