趙良廣

摘? 要：在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)從高中歷史的總體特征、歷史教育目的、高考趨勢、學生認知特征等方面探討科學的教學策略。通過對教材內(nèi)容的梳理，鞏固歷史的根基，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，提高學生解決問題的能力。更重要的是，要讓學生對高中歷史有完整而清晰的認識，使其在復習時做到有計劃、有條理，保證學生復習的有效性。

關(guān)鍵詞：提升;高三歷史;復習備考;有效性

一、當前高三歷史復習存在的問題

高考之前的復習就是不斷地重復著高中歷史的內(nèi)容，使他們能夠更好地理解和掌握教科書上的知識。傳統(tǒng)的復習方式往往是讓學生死記硬背，卻無法有效地解決考試中的一些問題，比如歷史知識點是零散的，如果不能很好地理解題目，很可能會把知識點用錯，這就需要教師的知識體系與時俱進，針對不同的教學內(nèi)容進行針對性復習。

由于歷史是一門很龐大的學科，涉及的知識很多，所以每次歸納總結(jié)都是一項浩大的工程。目前大部分的學校都是沿用以前的教學材料進行歷史復習。這讓老師的教學壓力大大降低，而且老師對課件的理解也會越來越深，對學生的講解也會越來越深入。但它也存在著一些問題，例如老的課件跟不上新教材的速度，或者新教材的制作跟不上學生的學習速度，或者舊的教材無法滿足新的考試需求等。所以，在高考復習備考時，教師要做好準備，要深入學生的日常生活中去，掌握他們的復習狀況，并適時調(diào)整學生的復習方向，以便更好地準備考試。

二、高中歷史有效備考的目標任務(wù)

高三學生的復習工作十分繁重，要達到較好的復習效果，必須先確定復習的目的與任務(wù)。文章認為，高中歷史復習的目標與任務(wù)包括以下三個部分：

（一）知識與能力方面

歷史教師要使學生準確地認識歷史的概念，明確歷史時期的發(fā)展階段特點，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)和途徑。在學習過程中，應(yīng)注意提高學生的解題能力，加強對自己的反思，而不是依靠老師、教材。

（二）過程和方法

高中歷史是學生在復習時將知識進行系統(tǒng)性的消化，在這一時期，學生要重視學習的過程與方式，從而使學生能夠熟練地掌握自己的學習方式。探索式教學是一種激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。除了這些，還有一種合作學習方式，那就是多人一起學習，用不同的方法來解決問題。

三、提升高中歷史有效備考復習有效性的方法

開展歷史復習教學需要教師有目的、有計劃地進行籌備和規(guī)劃，備好一堂課，這是教師上好課的前提和關(guān)鍵，教師只有在備課的環(huán)節(jié)對課堂進行精心設(shè)計，才能夠保證復習工作的有效實施。

（一）創(chuàng)新教學觀念

教師不能拘泥于陳舊的教學思想，而要更多地用開放的思想進行創(chuàng)新。從長期發(fā)展的觀點來審視歷史，發(fā)掘其內(nèi)在的學習潛力，提高其綜合素質(zhì)。建立一種新的師生關(guān)系，使學生擺脫課本的束縛，使其更好地適應(yīng)新時代的高考。如果復習的內(nèi)容是一樣的，那么不同同學的學習進度就會發(fā)生變化。教師所說的要與大部分學生的實際學習相適應(yīng)，從而使復習更有效率。有些同學記憶力差，容易記錯，所以需要教師在教學中加強知識系統(tǒng)的建設(shè);有些同學不能靈活地使用知識點，就需要教師根據(jù)某個知識點，從不同的角度來講解。

（二）加強內(nèi)容設(shè)計

高三復習時間是非常短而節(jié)奏快的，因此，老師要認真地準備好每一節(jié)課、每一章。首先，要選擇教材內(nèi)容，確定知識面;其次，突出歷史事件、人物、概念、特征、年份等主要知識。高中的歷史很多，知識點很多，而且高三都是對高一和高二歷史知識的回顧，所以他們的任務(wù)非常重要，光靠死記硬背已經(jīng)是一道坎了，想要讓他們更好地理解這一點，那就更難了。把總結(jié)出來的知識灌輸給同學，既能讓同學們更清楚地了解復習要點，又能讓混亂的知識內(nèi)容變得更加清晰。學生要注意收集錯誤，把錯誤的答案整理出來，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）加強過程實施

1. 制訂合理的教學計劃，確保復習有序進行。由于時間緊迫，老師需要制定出一套高效實用的方案。對學習成績差的同學要加強督促，讓他們及時跟進復習進度，掌握每個階段的知識點。

2. 建立問題情境，提高學生的思考能力。歷史學習是以回顧過去與真實的發(fā)展相結(jié)合，若長期處于低沉的教學氣氛，學生就會喪失興趣，只為學而學。

3. 選擇練習，提高練習。高中歷史復習的材料很多，不能盲目照搬，要從學生的學習狀況以及整個班的水平來進行篩選和研究。另外，老師還會給優(yōu)等生提供一些高難度的練習，普通的練習對他們來說已經(jīng)沒有任何意義了，重點是強化他們的弱點。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的變化，適時地對教材進行修改。因為歷史知識比較零散，學生很難把每一個知識點都總結(jié)出來，所以就算他們知道了，也不知道該怎么做。教師的教學經(jīng)驗豐富，對知識點的講解也是輕車熟路，有了老師的幫助，學生的知識體系會更加完善。但僅僅靠教師來整理還遠遠不夠，在整理的過程中，還要學會舉一反三。

（四）注重時間聯(lián)系

高中歷史教材中將歷史知識按照專題的形式進行編寫，從政治、經(jīng)濟、文化三個方面來看。它突破了時空的局限，使學生能夠在同一時期，理解不同國家的政治制度、經(jīng)濟和文化特征。不過這樣做也有一個缺點，那就是打破了時間和空間的連接，打破了學生對時間和空間的認知。但是各個時期的政治、經(jīng)濟和文化之間都存在著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，只有把它們結(jié)合在一起，我們才能對一個王朝、一個國家的歷史有一個全面的認識。而且，歷史考試中，往往會有以時間為主線的題目，在這種情況下，學生往往會有一種迷茫和難以掌握的感覺。因此，在高中三年的歷史復習中，要注意歷史事件之間的時間關(guān)聯(lián)，使學生能夠把錯綜復雜、混亂的歷史知識按時間順序排列起來。目的在于鞏固學生的歷史根基，促進學生對歷史的認識，為提高學生的歷史素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

舉例來說，在溫習“君主專制政體的演進與強化”中，涉及了隋唐的政治，因此，首先請同學們整理一下隋唐的政見，如建立三省六部制、科舉制度的發(fā)展等。教師問道：“隋朝是中國封建社會最鼎盛的時代，現(xiàn)在的繁榮是什么？”同學們提出經(jīng)濟文化，教師借機讓同學們?nèi)ふ摇⒒叵胗嘘P(guān)隋唐時期經(jīng)濟文化的知識，把它們與政治結(jié)合起來。學生在這個過程中，能夠更好地了解隋唐的歷史。在以后的復習中，要求同學們按照一定的時間順序總結(jié)教材的內(nèi)容，從而使他們的知識體系更加完整，更加深入地理解。

（五）深化史學觀念

唯物史觀和時空觀念是學習歷史、分析歷史所必備的方法論和思維方式。歷史唯物主義是從客觀的視角，通過復雜的歷史現(xiàn)象來理解歷史的本質(zhì);而歷史教育的目的，除了要讓學生認識歷史之外，還要學習如何觀察、分析、掌握歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系。而且，高考時，往往還會牽扯到一些社會政治和熱點話題。因此，在歷史教學中培養(yǎng)學生正確的歷史觀，可以使學生從更為科學、客觀、全面的角度來進行歷史的分析，從而提升他們的知識運用和解決問題的能力。

舉例來說，在溫習“漢代儒學”第一節(jié)課時，請同學們對秦始皇“焚書坑儒”、漢武帝“獨尊儒術(shù)”的歷史成因進行了剖析，然后教師再問學生：“新文化運動期間，儒學、孔子的態(tài)度如何？”以強調(diào)不同時代對儒家思想的不同看法。在同學們說明了新文化運動的基本內(nèi)容后，教師把這個問題和當代社會聯(lián)系在一起：“儒學是有利于封建專制的，那么，我們現(xiàn)在對儒學的看法呢？”通過這種方法，引導學生從客觀的視角來分析孔子的觀點，并指導學生通過時空的連接來觀察、分析事物。培養(yǎng)學生的歷史觀，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

（六）運用思維導圖，明晰知識脈絡(luò)

思維導圖是一種將思維形象化的方法，在學生的記憶、思考、學習中，能起到很好的促進學生記憶、思考、學習的作用。而高三的學生要面對的是高中的全部歷史知識，在復習過程中，他們會有一種迷茫的感覺，難以理清自己的學習思路。因此，在引導學生進行復習時，老師可以結(jié)合復習的內(nèi)容與同學們共同畫出思考導圖。清晰、直觀地展示錯綜復雜的歷史知識，有助于學生理清知識鏈，讓重點內(nèi)容一目了然。這樣可以使學生在學習過程中記住完整的知識，并能有效地提高他們的復習效果。

舉例來說，在復習“第二次世界大戰(zhàn)”時，由于這一部分的知識點比較復雜，所以教師可以和同學們一起畫一張思考導圖。首先，把“二戰(zhàn)”當作思考的中心，把“原因”“經(jīng)過”“影響”三個關(guān)節(jié)點分開。然后讓同學們從“原因”的角度去尋找教材中的答案來完善思考導圖。在完成了思維導圖之后，學生對二戰(zhàn)的原因、各個階段的發(fā)展和影響，都能看得一清二楚。因此，將思維導圖引入歷史復習中，有助于理清知識脈絡(luò)，提高復習效率。

（七）注重歷史比較

歷史學科是邏輯思維很強的學科，學習歷史可以采用歸納、比較、考證等基本方法，而比較歷史事件則是高考考試的重要內(nèi)容。歷史對比通?？煞譃榭v向?qū)Ρ扰c橫向?qū)Ρ取？v向發(fā)展是指由低層次向高層次發(fā)展的歷史發(fā)展，其主要體現(xiàn)在以時間推進的視角展示歷史事件的發(fā)展和相互關(guān)系。比如將中國古代的政治體制和現(xiàn)代的政治民主進行對比，將古希臘和歐美的資產(chǎn)階級代議制的建立和發(fā)展進行對比，并將其與新中國成立后的新中國的建設(shè)進行對比。橫向關(guān)聯(lián)是指在同一時期內(nèi)，不同地域的歷史事件或現(xiàn)象，以空間視角來進行對比，以尋求它們的相似性。

四、教學模式管理與提高復習質(zhì)量

（一）變換教學模式，升溫課堂氛圍

高三歷史的復習任務(wù)艱巨重大，學生要把所學的東西融會貫通是很不容易的。單調(diào)的教學方式必然會讓人產(chǎn)生厭煩，而無法投入其中，這也是某些缺乏自律的人逃避學習的原因。在課堂上，老師要適時地調(diào)整自己的教學方式，為同學們購置相應(yīng)的課本，在每節(jié)課之前，按照自己掌握的知識進行整理，讓他們熟悉所學的材料;在課堂上，引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，討論課本中的重點和難點，并將考點落實到每節(jié)課所復習的內(nèi)容中，幫助他們梳理出相應(yīng)的考點;最后，選取幾個典型題型作為課后復習。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)

在高考歷史科目的考試中，基礎(chǔ)知識占據(jù)了很大的比重，如果學生不能夠掌握好這些基礎(chǔ)知識，那么就很有可能會失去分數(shù)，而那些普通的考生，則會將分數(shù)放在第一位。除了常規(guī)的復習方案，老師還可以通過課堂討論、寫歷史小作文等方法來提高學生的語言表達能力，提高他們對題目的理解能力。同時，在教學過程中，教師應(yīng)重視探究式學習和開放型問題的培養(yǎng)。

（三）增強規(guī)范化訓練，提高復習質(zhì)量

1. 教師要加強學生答題的規(guī)范化寫作;

2. 要求考生認真遵循答題卡上的答案和要求，尤其要注意：不能超出范圍，不能有答案，不能有問題的先后次序;

3. 要求學生在回答時要做到段落化、提示化、序號化、條理化;

4. 要求考生在答題時要做到各方面都要全面，點要完整，用詞要簡潔，要通俗易懂，要把歷史和理論結(jié)合起來，不要用繁復的語言。

綜上所述，高三是學生的高考沖刺階段，也是提升學生學科綜合能力的關(guān)鍵時期。在這一階段中，能否引導學生做到高效復習，對學生的高考成績以及學科素養(yǎng)的發(fā)展都大有影響。因此在高三歷史備考復習過程中，教師就要深入分析高中歷史的特點，積極優(yōu)化教學策略，以幫助學生完善知識系統(tǒng)，提升史學素養(yǎng)，為其高考和將來在歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（責任編輯：羅? 欣）