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      觀察生活 積累元素

      2023-05-31 22:34:24周金德
      學(xué)周刊 2023年18期
      關(guān)鍵詞:素材積累觀察能力寫作教學(xué)

      周金德

      摘 要:寫作教學(xué)在初中語文中的地位不容忽視,但寫作教學(xué)始終存在脫離生活的問題,學(xué)生所寫文章如同空中樓閣,不夠真實深刻。針對這一問題,文章對寫作教學(xué)的弊病成因進行了分析,主要體現(xiàn)在教師受應(yīng)試教育理念影響較深、學(xué)生閱讀意識淡薄兩個方面,并提出生活化教學(xué)的解決措施,力求通過創(chuàng)設(shè)情境、連接生活、豐富體驗等方式,突破原有的教學(xué)束縛,注重學(xué)生的過程性體驗,使其學(xué)會主動觀察生活,在生活中尋找靈感和素材,對寫作產(chǎn)生濃厚興趣,從而促進自身創(chuàng)作能力與綜合素質(zhì)的提升。

      關(guān)鍵詞:初中語文;寫作教學(xué);素材積累;觀察能力

      中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2023)18-0133-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.044

      在新課改不斷深入的背景下,初中寫作教學(xué)提倡突出學(xué)生的主體地位,將寫作技能培養(yǎng)與生活實際結(jié)合起來,以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力,積累豐富的寫作素材,提高寫作素養(yǎng)。但是,傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下,教師受應(yīng)試教育思想影響較深、學(xué)生閱讀意識淡薄等因素,導(dǎo)致作文教學(xué)在教學(xué)模式、過程與評價等方面均存在問題,加上沉重的升學(xué)壓力,學(xué)生很少有時間和精力去觀察和體驗生活。對此,教師需要轉(zhuǎn)變思想,靈活運用生活化教學(xué)理論,通過創(chuàng)設(shè)情境、借助生活事物、創(chuàng)新評價方式等,使學(xué)生的寫作能力得到提升。

      一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

      (一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

      通常教師會將作文分成幾大板塊,即開頭結(jié)尾、主題選擇、表現(xiàn)手法等,根據(jù)學(xué)生所處年級的不同,針對相應(yīng)板塊進行指導(dǎo)寫作。對于初一學(xué)生,教師更注重主題與材料選擇的講解,后續(xù)會逐漸傳授描寫手法、情感抒發(fā)技巧等;到了初二和初三,教師開始訓(xùn)練欲揚先抑、開頭結(jié)尾、對比等寫作手法,至此作文基本成型。上述教學(xué)模式較為傳統(tǒng),將整篇文章拆分成開端、過渡、高潮和結(jié)局,并將一些修辭、對比等手法加入進去,朝著改卷中“一類文”的標準靠攏,雖然適用于所有記敘文的書寫,卻略顯俗套,沒有將作者的真情實感融入進去,寫出的文章大多通篇辭藻堆砌,語言華美,卻缺乏真實情感,沒有靈魂。長此以往,學(xué)生的能動性始終被壓制,很容易對寫作失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸心理[1]。

      (二)教學(xué)過程呆板

      當前作文教學(xué)中忽視學(xué)生的生活體驗成了“通病”,寫作教學(xué)的目標不單單是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),更關(guān)鍵的是促使學(xué)生在生活中更加順暢地進行交流與表達。生活中的許多事件和感受也可以作為寶貴的素材積累起來,使文章更加“接地氣”,可見作文與生活具有密切關(guān)聯(lián)。但是,許多教師在課堂上因循守舊,完全照搬教案內(nèi)容,且教案已經(jīng)沿用多屆學(xué)生,無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求,導(dǎo)致整個教學(xué)過程呆板落后。為了使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利寫出文章,部分教師還會列出固定格式,將一篇文章拆解開來,規(guī)定好開頭、結(jié)尾、中間部分的大致字數(shù),甚至平均好中間部分每個層次的字數(shù),如果學(xué)生對某個層次比較感興趣,多寫了一些,則剩下的層次的內(nèi)容只能點到為止,甚至言之無物。

      (三)教學(xué)評價單一

      當前寫作教學(xué)中,教師在批改文章時,普遍關(guān)注字數(shù)多少,結(jié)構(gòu)是否清晰明了,辭藻是否優(yōu)美,然后給出相應(yīng)的分數(shù),沒有與學(xué)生進行溝通,不了解學(xué)生真實的寫作動機和想法,這種單一化的評價方式有失客觀。許多學(xué)生在拿到批改后的作文后,往往只關(guān)注所得分數(shù),忽視了教師評語,在沒有強制要求的情況下不會主動修改或者重寫,導(dǎo)致一些寫作問題長期得不到修正,影響整體寫作水平的提升。部分教師在作文講評課上以“讀作文”為主,挑選出分數(shù)較高的作文進行朗讀,將好詞好句抄在黑板上讓學(xué)生背誦和模仿,而學(xué)生沒有真正理解范文到底好在哪里,機械背誦也只是片刻記憶,難以入腦入心,學(xué)習(xí)效果自然不夠理想[2]。

      二、初中語文寫作教學(xué)問題的原因

      寫作教學(xué)作為語文課程體系中的重要內(nèi)容,現(xiàn)存問題較多,原因也較為復(fù)雜,教師需要立足于教學(xué)實際剖析原因,為后續(xù)解決策略的制定提供參考。

      (一)教師忽視作文教學(xué)銜接

      初中教師應(yīng)做好小學(xué)、初中、高中的銜接工作,使學(xué)生的寫作能力與水平呈螺旋上升狀態(tài)。實際上,許多初中生作文水平與小學(xué)五六年級時并無較大差距,初中階段的寫作能力并未得到較大提升;到了高中后,高中教師又會以高中生的標準要求學(xué)生,這種斷層在一定程度上加劇了學(xué)生的心理負擔。究其原因,主要是大部分初中教師沒有對學(xué)生的作文水平進行科學(xué)準確的衡量,單純從自我認知的角度進行教育,導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能并未得到有效提升。

      (二)學(xué)生自身閱讀量少,素材積累不足

      在“速成”教學(xué)法的應(yīng)用中,學(xué)生對范文過于依賴,很少主動思考和觀察生活,未能樹立閱讀積累的意識。事實上,閱讀與寫作具有相互依存、共同進步的關(guān)系,閱讀是吸收的過程,寫作是釋放的過程,如果日常缺乏積累,在寫作中無所釋放、胸中無墨,自然會束手無策,難以寫出有情感、有見地的文章。此外課業(yè)壓力也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少的原因,初中生面臨著升學(xué)壓力,常常將大部分時間與精力投入“題海攻堅戰(zhàn)”中,很少有時間閱讀自己感興趣的刊物、深入大自然體驗生活,因此很難養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,缺乏閱讀積累,在寫作時沒有靈感與素材,所寫作的文章也較為單薄,缺乏新意,且經(jīng)不起推敲[3]。

      三、初中語文寫作生活化教學(xué)的有效措施

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)模式生活化

      1.開展情境教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生的參與興趣,教師可根據(jù)作文主題創(chuàng)建相應(yīng)的情境,并結(jié)合現(xiàn)實生活場景進行提問,使學(xué)生更容易進入教學(xué)情境,主動抒發(fā)情感。例如,教師可在課上開展科學(xué)試驗,與學(xué)生一同探究“花朵顏色變化”,鼓勵學(xué)生親自動手實驗,近距離觀察花朵的顏色變化。在此過程中,學(xué)生的好奇心和求知欲能夠被充分激發(fā)出來,從而獲得真實的實驗感受。在實驗結(jié)束后,學(xué)生有感于科學(xué)的魅力,在寫作中就會文思如泉涌,字里行間會充滿自己的親身體驗和真摯情感,整篇文章就會富有生命與靈魂,學(xué)生在主動參與中也會受到情感熏陶,從而提高寫作興趣。

      2.實施學(xué)科融合教學(xué)。素質(zhì)教育對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)提出了新要求,藝術(shù)類科目的地位逐漸提升。因此語文教學(xué)可與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合,通過學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力,為寫作提供靈感和素材。例如在人物描寫訓(xùn)練中,教師可結(jié)合美術(shù)教學(xué)中的人物素描法,引導(dǎo)學(xué)生細致觀察寫作對象的特征,并從多個角度描述對象的外貌、發(fā)型、五官特點、身材等。在同桌之間相互描述時,教師還可引導(dǎo)學(xué)生談一談對方在自己心里的印象,這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生從生活化角度出發(fā)掌握人物描寫的技法,在后續(xù)人物寫作中能夠馬上想到課上學(xué)習(xí)要點,并與自身的真實情感相結(jié)合,從而使人物描寫更加鮮活立體[4]。

      3.帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然。為了沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在條件允許的情況下,教師還可創(chuàng)設(shè)“第二課堂”,帶領(lǐng)學(xué)生探索大自然的奧秘,豐富生活體驗,開展生活化教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課后,為了加深學(xué)生的記憶,豐富學(xué)生對植物的認知,教師可組織植物園參觀活動,并在參觀期間布置探索項目,讓學(xué)生選出喜愛的植物,談一談為何喜歡、植物有何特點等,并做好筆記。在參觀結(jié)束后,教師可布置植物描寫類文章,要求融入實際情感。這種教學(xué)形式能夠開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識,給予了極大的寫作自由,可使文章內(nèi)容更加充實,學(xué)生也通過實踐活動養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣,可謂受益匪淺。

      (二)注重觀察,教學(xué)過程生活化

      教師在生活化教學(xué)中營造開放的教學(xué)環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與欲望,教師應(yīng)將晦澀難懂的作文知識與多姿多彩的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián),鼓勵學(xué)生在生活中觀察和思考,借助生活中的場景、事件與感悟等積累素材,并應(yīng)用到文章寫作中,使習(xí)作內(nèi)涵更加豐富。

      1.借助生活事件,理清寫作思路。日常生活中每天都發(fā)生著大大小小的事件,語文教師不但可引導(dǎo)學(xué)生自行觀察和搜集,使其具備一雙“慧眼”;自身也可參與進來,以生活閱歷豐富的成年人視角進行觀察和分析,將自己的所見所聞與學(xué)生進行分享,為其提供更多真實可靠的生活事件素材,幫助其理清寫作思路。教師不要直接給出寫作框架,而是要鼓勵學(xué)生自己動腦,想好自己要寫的主題,列出寫作大綱,再動筆寫作,使全文條理清晰,直觀明了。

      2.借助生活場景,培養(yǎng)直觀感受。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力,借助周圍生活場景,充分調(diào)動身體各個感官,培養(yǎng)直觀感受。例如生活中常見的花瓶,學(xué)生可能覺得它過于普通沒有什么可寫,教師便可引導(dǎo)學(xué)生細致觀察,包括圖案、顏色、觸摸時的質(zhì)感、插花后的香氣、敲擊聲音等,讓學(xué)生用心感受花瓶在生活中的應(yīng)用價值,這樣便可使寫作內(nèi)容變得更加充實。教師還可每周變換一個生活實物讓學(xué)生進行觀察,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活事物的能力,這樣所寫文章也會逐漸變得情感飽滿,角度新穎,立意深刻。

      3.借助生活感悟,訓(xùn)練寫作思維。初中生已經(jīng)具備一定的價值觀,但有些時候不擅長主動表達想法。在生活中通過觀察各類事物,經(jīng)過主觀分析便可形成內(nèi)心感受,這種感覺雖然是無形的,卻無處不在,教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些感受通過文字形式書寫下來。進入初中后,寫作形式逐漸從記敘文變?yōu)檎f明文、議論文,對學(xué)生的思維要求較高,學(xué)生需要通過深入的思維訓(xùn)練,才能使文章寫作邏輯更加嚴謹,具有可讀性。對此,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象反思背后的深意,如端午節(jié)大家都會吃粽子,這種情境雖然司空見慣,但用心分析便會透過現(xiàn)象看到本質(zhì),得出獨特感悟。

      4.借助生活探究,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師可采用“小組探究”教學(xué)模式,將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成若干個小組,每組6人左右,通過小組教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中由學(xué)生自主探究,當遇到組內(nèi)無法解決的問題時,教師再適當介入進行引導(dǎo)。在作文教學(xué)中,教師可借鑒上述教學(xué)模式,開展“生活探究”模式,將學(xué)生分成多個小組后布置探究任務(wù),成員之間互幫互助,自由進行交流與分享,相互學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,最終實現(xiàn)共同進步。在生活探究活動的開展過程中,教師可組織開展課外活動,如社會調(diào)查、比賽等,使學(xué)生從真實情境中捕捉信息,如此在寫作時才會有話可說。這一過程不但發(fā)揮了個體的觀察與分析能力,還強調(diào)了小組的整體性。各組之間還可建立競爭關(guān)系,以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與團隊協(xié)作精神。教師還可引入社會熱點話題,帶領(lǐng)學(xué)生分析新聞,拓寬視野。例如在國慶節(jié)來臨之際,師生一同對國慶閱兵、新中國成立、國家富強歷程等話題進行研究,逐步樹立正確的、價值觀念,還可將其作為寫作素材,使文章內(nèi)容更加充實,有理有據(jù)。

      (三)豐富體驗,教學(xué)評價生活化

      以往教師常常會以篇幅長短、語言是否優(yōu)美等作為標準進行評價,長此以往,學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。對此,教師應(yīng)改變評價理念,將是否融入真情實感作為重要評價指標,在課堂中檢驗學(xué)生的生活化體驗,并通過學(xué)生互評、集體批改等形式,讓更多的學(xué)生參與進來,取長補短,共同進步。

      1.豐富評價指標。教師在進行作文評價時,不但要對選材立意、語言通順度、表現(xiàn)手法等進行評價,還要看文中是否表達出真情實感,從而使教學(xué)評價更加生活化。在進入網(wǎng)絡(luò)時代后,各類思想通過互聯(lián)網(wǎng)快速傳播開來,對青少年的文章寫作產(chǎn)生一定影響,部分學(xué)生的作文另辟蹊徑,融入了新奇大膽的立意,對此教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自由與包容。對于各類題材的作文,教師要平等看待,用是否融入真實情感進行客觀評價,使學(xué)生更加注重生活體驗。

      2.創(chuàng)新評價方法。除教師評價之外,作文評價模式中還可引入集體批改、互相批改等形式,使更多學(xué)生參與進來,學(xué)生在評閱他人文章的同時,能夠取其精華,反思自己,從而提高自身寫作水平。在集體批改模式下,教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力將其分成不同小組,每組選出寫作能力較強的人擔任組長,教師選出本次習(xí)作中較為典型的3—5篇作文分發(fā)給學(xué)生,組內(nèi)學(xué)生共同批改同一篇文章,待全部批改完畢后,將修改意見匯總起來,由組長整理后進行總結(jié)陳述。在互相批改模式下,教師先明確文章批改規(guī)則,同樣按照寫作能力分成小組,在組內(nèi)評閱完畢后,小組之間交換審閱,對于存在爭議之處,各組發(fā)表自己的看法,最終確定分值,匯總修改意見。根據(jù)最終分數(shù)排名選出最優(yōu)作文,由組長在全班進行朗讀,師生共同評價,具體說出“好在哪里”,方便其他學(xué)生進行賞析與借鑒。

      綜上所述,在語文教學(xué)中,寫作教學(xué)屬于關(guān)鍵要素之一,針對現(xiàn)存的忽視學(xué)生過程體驗、教學(xué)模式呆板、評價方式不夠客觀等問題,教師需要積極探索新的教學(xué)理念,結(jié)合初中作文的教學(xué)目標與內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入生活,借助生活場景、生活實物、生活探索等,在體驗中獲得真情實感,積累豐富的寫作素材,使文章更加飽滿生動,富有生活化氣息。

      參考文獻:

      [1] 彭怡.一切靈感源于生活積累——初中語文寫作教學(xué)中生活化元素的滲透研究[J].試題與研究(高考版),2021(30):21.

      [2] 楊啟容.在初中語文寫作教學(xué)中實行生活化寫作[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(32):66.

      [3] 趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程,2019(8):221.

      [4] 景建軍.農(nóng)村初中語文生活化作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2020(6):125.

      [責任編輯 康蘭明]

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