王翠蓮

摘要：思維導圖屬于較為新穎的教學方法，其可以幫助個體進行思考活動，降低個體花費在學習或完成其他工作上的精力成本。初中化學教師將思維導圖與化學課堂教學相融合，能夠顯著提升化學課堂教學效率，提高學生化學學習質(zhì)量，是對新課改理念的重要支持。文章首先明確思維導圖的概念及特征，其次分析初中化學課堂教學效率現(xiàn)狀，以及思維導圖對初中化學課堂教學效率的積極影響，最后提出化學課堂利用思維導圖提升教學效率的策略，以期給相關(guān)研究帶來參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中化學；教學效率；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0089-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“思維導圖在初中化學教學中的應用實踐研究”（課題立項號：GS[2022] GHB1418）研究成果

思維導圖是一種將放射性思考方式具體化的思維模式，其能夠運用大腦皮層的所有智能最大限度激發(fā)大腦的想象力和創(chuàng)造力，有效提高大腦邏輯分析的穩(wěn)定性，降低概念混淆或遺忘等問題出現(xiàn)的幾率。初中化學教師將思維導圖運用于化學課堂教學中，能夠有效解決傳統(tǒng)化學課堂教學存在的問題，顯著提升化學課堂教學效率，使化學課堂教學真正進入理想狀態(tài)。基于此，在初中化學課堂教學中，教師應深入探究思維導圖的基本概念，明確其對課堂教學的影響和意義，并采取積極、有效的教學策略為學生運用思維導圖學習化學知識創(chuàng)造良好條件，以保證思維導圖對初中化學教學的助推作用得到最大化發(fā)揮。

一、思維導圖的概念及特征

1.概念

思維導圖又被稱作心智圖、心靈圖，其能夠在分層、分類的基礎(chǔ)上對信息進行組織化處理，使其能夠以中心議題為基礎(chǔ)向四周發(fā)散特定的思維關(guān)聯(lián)，并利用色彩或字體變化等方式提高邏輯的可視化程度，以達成輔助思維運轉(zhuǎn)的目標。大腦思考的本質(zhì)是圖形與聯(lián)想的綜合體，教師根據(jù)大腦思考的這一特性，采用圖形聯(lián)想方式繪制思維導圖，可以有效提高學生大腦的思考效率，減小學生出現(xiàn)邏輯混亂的可能性，從而為學生快速整理已有信息、探索新的發(fā)展方向提供重要參考。

2.特征

思維導圖具有四個基礎(chǔ)特征，即注意焦點集中、主干分支放射、分支附著及節(jié)點結(jié)構(gòu)，其中注意焦點集中是指思維導圖的注意力焦點總是集中在中央圖形位置，其能使思考流程總是圍繞焦點進行，有效減少意外發(fā)散的可能性。主干分支放射是指思維導圖的關(guān)鍵圖形及聯(lián)想線條需以基礎(chǔ)關(guān)鍵詞為核心，確保相關(guān)分支能夠以中央為基礎(chǔ)完成放射，以此提高思維的可視性。分支附著是指在思維導圖中，不具備重要性的主題也可以通過附著方式進行表現(xiàn)，將其布置在高層次分支下即可，這有利于減少思考遺漏的可能性，具有重要的補充意義。節(jié)點結(jié)構(gòu)是指思維導圖各個分支可以共同構(gòu)成節(jié)點，節(jié)點之間普遍采用穩(wěn)定連接方式進行處理，這能夠強化思維模式的穩(wěn)定性，促使思考流程順利進行。這些特征共同構(gòu)成了思維導圖方案，教師在應用思維導圖進行教學時需注意規(guī)劃處理，以確保思維導圖能夠按照要求進行應用，從而真正提高思考的直觀程度和效率。

二、初中化學課堂教學效率現(xiàn)狀

在當前初中化學教學中，受諸多因素的影響，課堂教學效率整體處于有待提升狀態(tài)。一方面，在實際教學中，學生需要先花費大量時間將教師板書以及多媒體屏幕顯示的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移至自己的筆記上，再分析教師講解的內(nèi)容，了解課堂教學的關(guān)鍵點。這種教學模式雖然可以促使學生將注意力集中于課堂教學過程中，但容易讓學生陷入被動學習狀態(tài)，甚至對化學學習產(chǎn)生厭煩心理。具體來說，部分學生對繁雜的板書與多媒體顯示內(nèi)容有所厭倦，卻不得不進行記錄、記憶和應用，因此其無論是在記錄時，還是在記憶和應用相關(guān)內(nèi)容時都顯得機械、呆板、熱情不足。在這種情況下，課程呈現(xiàn)出來的是拖慢狀態(tài)，學生學習效果不理想。分析其原因，主要與化學教學內(nèi)容較為碎片化、邏輯系統(tǒng)性不強有關(guān)。當學生完成知識記憶，需要進行應用練習時，其大腦對相關(guān)知識的認知體系尚未完全建立，因此無法實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的及時調(diào)用，這會嚴重影響學生的解題效率和學習效果。另一方面，初中階段學生的思維還處在發(fā)展階段，尚未完全成熟，其在分析問題本質(zhì)時，通常需要教師的有效引導才能達到理想狀態(tài)。然而，傳統(tǒng)初中化學教學模式未有效落實引導措施，這導致課堂教學效率低下，難以取得理想的教學效果。具體來說，在傳統(tǒng)授課模式下，部分教師往往過于強調(diào)知識傳遞，不重視學習指導與示范工作的落實。與此同時，初中階段學生普遍面臨較為嚴峻的升學壓力，在這種壓力作用下，部分學生會選擇通過機械記憶的方式學習化學知識，不注重對知識本身的研究與探討。這使得學生大腦并未對相關(guān)知識建立起可靠的認知系統(tǒng)，對相關(guān)知識的應用效果不佳，因此難以快速完成后續(xù)學習和訓練任務(wù)，學習效率不高。

三、思維導圖對初中化學課堂教學效率的積極影響

1.提高教師教學水平，促進課堂教學效率提升

（1）有助于提高化學教師對課堂的把握能力。思維導圖運用于初中化學教學有助于提高化學教師的授課能力，促使化學課堂教學效率和教學質(zhì)量得到提升，從而有效達成化學教學整體層面躍升的目標。具體來說，一方面，思維導圖不但可以幫助化學教師高效整理化學教材中的知識內(nèi)容，將教學理念與教學內(nèi)容有效整合到一起，合理構(gòu)建宏觀層面的信息圖，還可以為化學教師剖析單一授課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、制訂單元計劃提供重要參考，從而有效提高教學設(shè)計的可靠性與有效性。另一方面，思維導圖能夠增強教學的直觀性，提升教師對授課內(nèi)容的掌控能力，消除學生對化學學習的畏難心理，幫助學生建立完整的化學知識體系，真正達成提高授課效率的目標。

（2）有助于化學教師做好課前準備。思維導圖運用于初中化學教學可以為化學教師進行集體備課創(chuàng)造穩(wěn)定條件，從而達到集思廣益和精益求精的課程教學目標。具體來說，一方面，借助思維導圖形式，化學教師可以輕松交流授課方案，及時調(diào)整安排不當?shù)慕虒W流程，有效減小化學授課效率低下情況發(fā)生的可能性。另一方面，思維導圖可以為化學教師進行專題模塊備課提供信息支持，最大程度匯總各化學教師的精華意見，以幫助化學教師制定完善、合理的備課方案，從而為化學課堂教學效率提升創(chuàng)造有利條件。

（3）有利于化學課堂教學效果的提升。思維導圖運用于初中化學教學可以增強化學教學的立體性，有效激發(fā)學生參與課堂學習活動的意識，達到培養(yǎng)全面型化學人才的目標。具體來說，一方面，思維導圖可以與多種教學策略相結(jié)合，包括分組、主題授課、頭腦風暴等，這有利于降低化學教師的授課難度，促進多元化授課目標落實。另一方面，思維導圖可以引導學生利用相關(guān)信息，完成化學知識的分組、歸納、整理工作，有效提高學生處理問題的能力。學生在利用思維導圖學習化學知識時，思維普遍處于發(fā)散狀態(tài)，化學教師可以根據(jù)學生的這一特點合理融入其他化學知識，有效創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化課堂，以此從根源層面提高化學課堂教學效率，達到理想的課堂教學效果。

（4）有利于建立新型教學關(guān)系。思維導圖運用于初中化學教學能夠增強化學課堂的互動性，促使學生主動與教師進行接觸，并積極交流學習過程中的關(guān)鍵信息，從而有效建立新型師生關(guān)系，最終達到反哺化學課堂教學效果、顯著提高化學課堂教學效率的目標。具體來說，學生在繪制思維導圖的過程中，會逐漸進入輕松、活躍的狀態(tài)，這時化學教師可以充分利用學生這一狀態(tài)特征，積極營造民主化的課堂學習氛圍，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，與教師進行深度溝通。這能減小學生對化學學習產(chǎn)生畏難情緒的可能性，顯著提升學生的思維水平，促使學生思考進入活躍狀態(tài)，有效提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，從而為開放性課堂構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學生化學思維，促進學生學習效率提升

（1）有利于提高學生的自主學習能力。思維導圖運用于初中化學教學有助于轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，激發(fā)學生的探究心理，提高學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生的探索習慣，從而為化學課堂教學效率提升創(chuàng)造有利條件。具體來說，第一，在運用思維導圖進行化學教學前，化學教師可以要求學生自行制作導學案，并鼓勵學生積極思考相關(guān)化學問題，以充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生學習效率提升。第二，在繪制思維導圖的過程中，學生可以快速了解本節(jié)課需要學習的知識內(nèi)容，并找到進行相關(guān)學習的方法，從而有效減少教師課堂教學時間，提升授課效率。

（2）有利于提高學生的思維清晰度。思維導圖運用于初中化學教學可以幫助學生形成正確、合理的解題思路，促使學生在課堂學習和訓練中高效率、高質(zhì)量完成相關(guān)挑戰(zhàn)，從而達到理想的教學效果。初中化學有相當一部分知識點具有較強的抽象性，其對學生的思維能力要求較高。對此，部分學生可能會出現(xiàn)畏難心理，進而影響最終學習和訓練效果。化學教師將思維導圖融入實際教學中，可以幫助學生有效打破思維障礙，逐步建立清晰的解題思路，并為學生接下來深入探究學習內(nèi)容、應用知識點解決問題打下堅實基礎(chǔ)。

四、化學課堂利用思維導圖提升教學效率的策略

1.用思維導圖替代傳統(tǒng)課堂板書

在利用思維導圖提高課堂教學效率的過程中，初中化學教師應從課堂板書入手，采取有效措施幫助學生構(gòu)建相關(guān)知識體系，有效達成提升課堂教學效率的目標。在傳統(tǒng)教學模式下，初中化學教師傾向于書寫板書，以幫助學生直觀了解當前學習內(nèi)容。然而，隨著學生群體的成長，這種教學方式開始逐漸呈現(xiàn)出“力不從心”的應用狀況。對此，教師應及時轉(zhuǎn)變教學思路，積極運用思維導圖替代傳統(tǒng)板書，以提升化學課堂教學效率。首先，教師可采用思維導圖替代傳統(tǒng)板書，將原本抽象枯燥的化學知識變成易于讀取、易于記憶的組織性圖畫，從而提高學生對相關(guān)知識的記憶速度和效率，為學生后續(xù)深入學習相關(guān)知識提供重要支持。其次，傳統(tǒng)的板書會占據(jù)大量的課堂教學時間，學生在書寫時會涉及一定的重復操作，這會嚴重影響課堂效率的提升。對此，教師可采用思維導圖構(gòu)建教學流程，以此有效減少板書時間，給師生創(chuàng)造更多的溝通交流機會，從而為理想教學效果的達成奠定堅實基礎(chǔ)。最后，教師在用思維導圖替代傳統(tǒng)板書的過程中，會更加注重對學生的指導，幫助學生快速了解化學知識的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上完善自身的認知系統(tǒng)。

2.將思維導圖與課程導學案進行整合

在利用思維導圖提高課堂教學效率的過程中，化學教師可以將思維導圖與導學案進行整合，幫助學生實現(xiàn)高效預習，以減少在概念講解或知識點剖析方面消耗的時間，有效提高課堂授課效率。具體來說，化學教師可以在課程開始前為學生布置導學案制作任務(wù)，要求學生利用思維導圖進行預習。通過這種方式，學生可以快速了解新單元的知識結(jié)構(gòu)，明確其中的關(guān)鍵點，從而有效降低其在后續(xù)學習中出現(xiàn)疑難問題的可能性。另外，由于大多數(shù)初中階段學生正處在青春期階段，比較叛逆，在學習方面注意力集中程度較差，在這種情況下，導學案的作用可能無法充分發(fā)揮，進而影響思維導圖的應用效果。為避免此種情況的出現(xiàn)，化學教師可通過范例或遠程指導等方式，幫助學生明確思維導圖應用的簡單性、直觀性，從而有效激發(fā)學生對相關(guān)知識的學習興趣，促使學生主動深入研究導學案內(nèi)容，為正式課堂學習做好準備。

3.借助思維導圖歸納整理課堂教學內(nèi)容

在完成某一章節(jié)的課堂教學后，化學教師應積極運用思維導圖帶領(lǐng)學生對所學知識進行歸納和整理，以幫助學生進一步深入理解所學知識，有效提高學生應用相關(guān)知識的效率。在實際教學中，首先，化學教師可根據(jù)思維導圖的應用特點，進行單一章節(jié)結(jié)構(gòu)或知識信息的繪制，并引導學生通過回憶、聯(lián)想等方式溫習已學過的知識內(nèi)容。借助思維導圖，學生可以快速對各個知識點之間的聯(lián)系建立起有效認知，并形成深刻印象，從而加深對相關(guān)知識的理解，為后續(xù)進行知識提取和應用打下堅實基礎(chǔ)。其次，化學教師可根據(jù)思維導圖所具有的直觀性特點，引導學生將不同的知識點進行關(guān)聯(lián)，以促使學生充分發(fā)掘各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生接下來對相關(guān)知識進行深度探索和學習做好準備。再次，化學教師需結(jié)合復習課的基礎(chǔ)特征以及學生的探究需求，使思維導圖能夠積極整合相關(guān)內(nèi)容，并與課堂歸納、復習環(huán)節(jié)等共同開展，以促使學生自覺關(guān)聯(lián)相關(guān)知識點，有效避免學生認知方面出現(xiàn)零散化的情況。以“物質(zhì)構(gòu)成”相關(guān)知識教學為例，這一章節(jié)的知識內(nèi)容較為零散、信息相對繁雜，因此在教學完這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，化學教師可以鼓勵學生利用思維導圖進行知識回顧，將知識點進行串聯(lián)。這可以有效規(guī)避傳統(tǒng)復習策略存在的弊端，使學生初步建立完整的思維意識，提高課堂學習效率。最后，化學教師還可以鼓勵學生將知識點以關(guān)鍵詞形式繪制在思維導圖中，并在復習時采用關(guān)鍵詞檢索策略，以使各個知識的細節(jié)能夠有效關(guān)聯(lián)，從而有效降低零散化信息對學習流程造成的負面影響，從根源上提升課堂教學效率。

4.通過思維導圖激發(fā)學生的主觀能動性

學生學習的主觀能動性對化學課堂教學效率具有不可忽視的影響。為確保化學教學效率顯著提升，教師可以將思維導圖與課堂教學方法相結(jié)合，使學生的主觀能動性得到充分激發(fā)。例如，化學教師可以將思維導圖與小組合作、探究式學習方案相結(jié)合，為學生營造輕松、愉快的討論氛圍，以激發(fā)學生的學習動機，促使學生主動對相關(guān)知識進行研究和談?wù)?，進而深入了解知識背后的規(guī)律，從而有效增強學生的自主探究能力，真正達成提高課堂教學效率的目標。在具體實施過程中，首先，化學教師要為學生提供化學課堂教學內(nèi)容的思維導圖框架，使學生能夠利用框架填充知識內(nèi)容，并深入思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效完成對化學基礎(chǔ)知識認識體系的構(gòu)建。其次，化學教師要將學生按照基礎(chǔ)標準，如學習能力、探究傾向等分為數(shù)個小組，以此為學生通過小組合作應用思維導圖做好準備。最后，化學教師要鼓勵學生之間進行充分交流合作，共同探索思維框架的可拓展內(nèi)容，積極研究當前填充信息的應用價值，以使學生群體可以積極利用相關(guān)模式激發(fā)自身主觀能動性，提升學習效率。

5.將思維導圖與練習流程進行融合

在初中化學課堂教學過程中，教師還可以將思維導圖與練習流程相結(jié)合，以幫助學生逐步了解化學知識的基本作用，有效增強學生對化學知識應用的敏感性，為學生后續(xù)建立正確的化學學習觀念提供重要支撐。思維導圖具有明顯的訓練點撥價值，化學教師將其整合至課堂訓練流程中，可以增強學生探索積極性，降低學生陷入思維誤區(qū)的可能性，從而有效提高學生解題質(zhì)量，間接提升課堂教學效率。在實際教學中，首先，化學教師要針對思維導圖內(nèi)容進行設(shè)計，使其可以與課堂訓練內(nèi)容相整合，有效幫助學生回想已學習過的知識信息。其次，化學教師要合理設(shè)置思維導圖的關(guān)鍵詞，使學生可以利用相關(guān)內(nèi)容，深入分析化學知識應用方式，從而顯著提高訓練的可靠性。最后，化學教師要積極利用思維導圖，引導學生進行自主探究學習。例如，化學教師可以將關(guān)鍵復習內(nèi)容與思維導圖進行結(jié)合，并將其下發(fā)給學生，要求學生以此為基礎(chǔ)完成其他訓練題目。這可以顯著提高化學課堂教學效率，為后續(xù)進一步開展授課教學打下堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，思維導圖對初中化學課堂教學具有重要支持作用，有助于促進初中化學課堂教學效率的提升。在實際教學中，為有效達成提高化學課堂教學效率的目標，化學教師應設(shè)法將思維導入整合至化學教學的各個環(huán)節(jié)，以提升學生學習效率，減小學生在練習過程遇到問題的可能性，從而為學生后續(xù)進行高質(zhì)量、高效率學習打下堅實基礎(chǔ)。

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Reasonably Utilizing Mind Mapping and Improve the Efficiency of Chemistry Teaching

Wang Cuilian

（Wuwei No.10 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mind mapping is a relatively novel teaching method that can help individuals engage in thinking activities and reduce the cost of energy spent on learning or completing other tasks. The integration of mind mapping and chemistry classroom teaching by junior middle school chemistry teachers can significantly improve the efficiency of chemistry classroom teaching and improve the quality of students chemistry learning， which is an important support for the new curriculum reform concept. The article first clarifies the concept and characteristics of mind maps， then analyzes the current situation of middle school chemistry classroom teaching efficiency， as well as the positive impact of mind maps on middle school chemistry classroom teaching efficiency. Finally， it proposes strategies for using mind maps in chemistry classrooms to improve teaching efficiency， in order to provide reference for relevant research.

Key words： mind mapping；junior middleschoolchemistry； teachingefficiency；teachingstrategies