張玉霞

摘 要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，在初中英語(yǔ)課堂具有十分重要的地位。如何有效開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，是初中英語(yǔ)教師近年來(lái)研究和探討的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，情境教學(xué)法逐步被應(yīng)用和推進(jìn)，它是一種形象有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地提升閱讀教學(xué)的效果，因此初中教師應(yīng)當(dāng)合理利用。本文從情境教學(xué)法的價(jià)值出發(fā)，論述了初中英語(yǔ)閱讀課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課堂；情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0240-03

英語(yǔ)是初中階段的核心學(xué)科之一，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感、文化等多重能力的發(fā)展，是具有人文性、工具性的綜合學(xué)科。其中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀能有效地輸入英語(yǔ)知識(shí)，理解英語(yǔ)文化，從而汲取優(yōu)秀的思想和理念，促進(jìn)自身健康發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯，閱讀的多樣性、綜合性及趣味性影響著課堂整體的效率。因此，初中英語(yǔ)教師要積極探索合適的教學(xué)方法，以提升閱讀課堂的效率效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

1.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法是教育改革中出現(xiàn)的獨(dú)特教學(xué)模式，它是指教師引入具有一定形象和情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，供學(xué)生在其中體驗(yàn)，使學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)與技能提升的教學(xué)模式。情境教學(xué)能寓教于樂，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于真實(shí)的場(chǎng)景中，發(fā)揮潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生能獲得形象的感官體驗(yàn)。而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種熏陶學(xué)生思想和情感的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生要能深入其中，才能更好地掌握其內(nèi)涵。由此，將情境教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，具有十分重要的價(jià)值。首先，情境教學(xué)法的趣味性能激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。情境教學(xué)法下，教師依據(jù)學(xué)生的需求，靈活地設(shè)置、安排不同的場(chǎng)景，這大大提升了閱讀過(guò)程的趣味性，能不斷地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們體會(huì)不同的內(nèi)容、思想和情感，由此就能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生更好地獲得閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。其次，情境教學(xué)法的體驗(yàn)性能推動(dòng)學(xué)生深度理解語(yǔ)篇。英語(yǔ)閱讀過(guò)程是思維與語(yǔ)言的碰撞過(guò)程，但傳統(tǒng)的閱讀方式只以語(yǔ)篇為主，其互動(dòng)性較弱，不能有效激活學(xué)生的思維。而情境教學(xué)法將閱讀文本內(nèi)容營(yíng)造成具體生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生能身臨其境地體驗(yàn)和感受，由此就能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，讓他們深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀理解能力。最后，情境教學(xué)法的多樣性能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)是一門綜合性學(xué)科，包含語(yǔ)言、文化、情感、思想等多種內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要學(xué)生切身體會(huì)才能真正理解。實(shí)施情境教學(xué)，學(xué)生不僅能直觀地體驗(yàn)不同的閱讀長(zhǎng)場(chǎng)景，還能在多種情境下發(fā)散思維、發(fā)展語(yǔ)言、領(lǐng)略文化，由此就能促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力發(fā)展，英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

2.初中英語(yǔ)閱讀課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)他們面臨養(yǎng)成高階思維的任務(wù)。而英語(yǔ)作為初中階段的關(guān)鍵學(xué)科，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。因此教師要充分重視英語(yǔ)閱讀課堂的優(yōu)化，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嘗試靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，推動(dòng)他們綜合能力的發(fā)展。

（1）開展游戲情境，激活閱讀興趣

閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)，其中，閱讀興趣對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀除了在語(yǔ)言上有一定難度外，還需要平時(shí)大量地積累詞匯、短語(yǔ)，如果基礎(chǔ)知識(shí)不足，學(xué)生很容易在閱讀時(shí)感覺枯燥、困難，從而降低閱讀的興趣，致使閱讀無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。對(duì)此，需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)能激活學(xué)生的興趣。游戲情境是一種以游戲?yàn)橹饕问降慕虒W(xué)活動(dòng)，它將知識(shí)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能更好地激活課堂活力。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中嘗試?yán)糜螒蚯榫臣せ顚W(xué)生的閱讀興趣，讓他們體會(huì)到閱讀的趣味，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Colours and Clothes”教學(xué)為例，該單元以顏色和服飾為主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，學(xué)習(xí)如何談?wù)撨@些主題。有關(guān)服飾的話題在生活中是學(xué)生非常喜愛的話題，他們經(jīng)常會(huì)與家人探討每日的著裝。而在“Lesson 10 Clothes for a Cold Day”課程中，“You maycatchacold.”閱讀環(huán)節(jié)，講述的是Danny和媽媽的對(duì)話，他們談?wù)摿擞嘘P(guān)穿衣的話題，這符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師就可以依據(jù)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用不同的游戲增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。比如，教師可以為學(xué)生展示不同的天氣狀況或用語(yǔ)言描述不同的天氣狀況，給出不同的著裝背景，然后由學(xué)生搶答在不同的天氣狀況下可以穿怎樣的衣服，或者衣服不合適時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，如感冒等。在這樣的游戲中，學(xué)生能充分感覺到課堂的樂趣，他們?cè)趽尨鹩螒蛑袝?huì)積極地思索和表達(dá)，甚至還能適時(shí)地提出一些質(zhì)疑，這有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓他們更積極地閱讀文本，在游戲中不斷地增強(qiáng)詞匯的積累和表達(dá)能力，并有效地理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵。

（2）運(yùn)用問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀思考

初中階段是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步從淺閱讀邁入深層閱讀，其中深層閱讀與淺閱讀的最直接差異就在于閱讀是否與思考相結(jié)合。學(xué)生只有在閱讀的同時(shí)融入深度思考，開啟思維探索，才能有效地獲得閱讀內(nèi)涵，發(fā)展閱讀能力。而問(wèn)題情境正是引發(fā)學(xué)生深度思考的重要推手。在問(wèn)題情境中，教師以一系列問(wèn)題做引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題逐層深入地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)他們深度理解文章內(nèi)容。因此教師在閱讀教學(xué)中要積極地運(yùn)用問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題的探索和思考中不斷深層思考，發(fā)展深度閱讀能力。以七年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Food and Restaurants”教學(xué)為例，該單元以食物為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)喜好，并掌握有關(guān)飲食的詞匯和句式。談?wù)擄嬍吃掝}是學(xué)生生活中最常見的活動(dòng)，無(wú)論是每日三餐還是其他的食物，學(xué)生都十分喜愛交流和探討，他們會(huì)在交流中深入思考自己的喜好，并且嘗試表達(dá)喜好的原因。而在“Lesson 20 I Like the Supermarket！”課程中，教材給出了去超市購(gòu)物的相關(guān)對(duì)話，這是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的契機(jī)。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)，并促使他們深入思考，提升對(duì)單元主題的理解。例如，教師可以提出問(wèn)題，“你們會(huì)經(jīng)常去超市購(gòu)物嗎？”“一般都買什么東西呢？”“你們?cè)谫?gòu)物前會(huì)制作購(gòu)物清單嗎？”“購(gòu)物清單有什么作用呢？”依據(jù)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，深入思考購(gòu)物的過(guò)程，探討有關(guān)商品的表達(dá)。最終在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅從對(duì)話角度了解了文本，也從詞匯、思想等方面更好地理解了閱讀文本內(nèi)涵，提升了他們解讀文本的能力。

（3）利用信息情境，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)體驗(yàn)

英語(yǔ)是一門人文性學(xué)科，英語(yǔ)閱讀文本中往往滲透著濃厚的情感、思想，學(xué)生只有深入文本之中，真切地體驗(yàn)各種不同的場(chǎng)景、對(duì)話，才能有效地把握文本的內(nèi)涵，理解英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程和方法，這是英語(yǔ)有效閱讀必須達(dá)成的目標(biāo)。而傳統(tǒng)課堂顯然忽視了閱讀的體驗(yàn)過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化情境能依托信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，給予他們直觀、形象的對(duì)話、欣賞、觀察等體驗(yàn)，讓他們能直接通過(guò)行動(dòng)感受語(yǔ)言內(nèi)涵，因此，教師可以積極地運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)趣味的場(chǎng)景，讓學(xué)生能身臨其境地感受閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)體驗(yàn)感。以八年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 My Favourite School Subject”教學(xué)為例，該單元以學(xué)校科目為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)科目，掌握現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)態(tài)等重點(diǎn)知識(shí)，這是學(xué)生深入體驗(yàn)英語(yǔ)的重要時(shí)機(jī)。在“Lesson 8 E-mail Helpers！”一課中，教材引入了兩封信，是李明和Danny之間的日常交流信件，他們?cè)谛胖姓務(wù)摿私诘娜な乱约皩W(xué)習(xí)的科目、感想，讓E-mail成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)交流的好幫手。此時(shí)教師可以結(jié)合這個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)信息化情境，利用多樣的信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。比如，教師可以直接利用多媒體為學(xué)生展示電子郵箱的使用，幫助他們理解電子郵箱的輔助功能，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上嘗試使用電子郵件，然后可以依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，將兩封信件的內(nèi)容利用多媒體展示出來(lái)，用動(dòng)態(tài)的勾畫、圈點(diǎn)的方式與學(xué)生一起探討閱讀文本中對(duì)科目的表達(dá)以及對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的表達(dá)。通過(guò)這種信息化的情境，學(xué)生既能進(jìn)一步了解信息技術(shù)的應(yīng)用，感受信息化手段的特點(diǎn)，還能利用其進(jìn)一步深化文本閱讀，直觀生動(dòng)地體驗(yàn)文本中的內(nèi)容和場(chǎng)景。

（4）依托表演情境，發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)閱讀注重語(yǔ)境的理解，在不同的語(yǔ)境中，英語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵和意義都會(huì)有所不同，這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)能正確地理解語(yǔ)境，體會(huì)具體的場(chǎng)景，掌握多元化的英語(yǔ)語(yǔ)言，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)技能。而表演情境是一種代入角色的情境模式，需要學(xué)生依據(jù)真實(shí)的表演場(chǎng)景，進(jìn)行不同角色的扮演，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的領(lǐng)悟不再只是書本上的，而是真實(shí)融入角色的。這樣學(xué)生就能在場(chǎng)景中靈活應(yīng)變，更好地鍛煉語(yǔ)言能力。據(jù)此，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活地安排表演情境，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)和感受，掌握一定語(yǔ)境下的英語(yǔ)表達(dá)技能，提升綜合語(yǔ)言水平。以八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My Neighbourhood”教學(xué)為例，該單元以鄰里為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撪徖餇顩r，并能運(yùn)用英語(yǔ)嘗試為他人引路等。這個(gè)主題與學(xué)生生活息息相關(guān)，也強(qiáng)調(diào)他們英語(yǔ)表達(dá)的提升。而在“Lesson 22 I Like My Neighbourhood”一課中，語(yǔ)篇講述了加拿大的邁克爾家庭周圍的環(huán)境以及他平時(shí)的生活，這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為新穎，他們可以從文本中感受其他地域的人們生活的差異。由此教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，用多媒體為學(xué)生營(yíng)造出文本中真實(shí)的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生化身為邁克爾、鄰居、朋友、爸爸、媽媽等角色，并且自主地依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇情節(jié)進(jìn)行豐富、充實(shí)，然后將邁克爾具體的生活場(chǎng)景用表演的方式展示出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生既要進(jìn)一步了解文本所講述的內(nèi)容，也要嘗試流利地表達(dá)出英語(yǔ)語(yǔ)言，由此，他們就能更好地提升英語(yǔ)表達(dá)能力，并在趣味的表演中進(jìn)一步拓展文本內(nèi)涵，理解鄰里生活的不同，從而更好地深化文本主題。

（5）借助生活情境，領(lǐng)悟精彩文化

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具，與生活息息相關(guān)，它產(chǎn)生于生活之中，蘊(yùn)含不同的文化內(nèi)涵，是重要的文化載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。而閱讀正是研讀文化、汲取文化的重要途徑。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將閱讀文本與生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中體會(huì)英語(yǔ)文化，感受文化內(nèi)涵，由此發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的生活價(jià)值，領(lǐng)悟精彩的文化思想，從而不斷提升自身的文化意識(shí)，熏陶優(yōu)秀的文化品質(zhì)。以八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Know Our World”教學(xué)為例，該單元以世界為話題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化、不同的地貌、不同的語(yǔ)言等，旨在發(fā)展學(xué)生國(guó)際化視野。在實(shí)際生活中，人們的行為、語(yǔ)言以及思想的不同往往根源于不同的文化，因此該課程中蘊(yùn)含多樣的文化內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生了解文化的重要著力點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活中的場(chǎng)景助力學(xué)生領(lǐng)悟文化，拓展文化視野。比如，“Lesson 39 Ring Up or Call？”課程閱讀文本中，大衛(wèi)和布萊恩通過(guò)對(duì)話形式呈現(xiàn)出了語(yǔ)言表達(dá)差異的內(nèi)容，學(xué)生從其中可以了解到，不光漢語(yǔ)言與英語(yǔ)有差異，就連英語(yǔ)國(guó)家所使用的英語(yǔ)也是有差異的。據(jù)此教師可以營(yíng)造真實(shí)國(guó)外人們生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)不同地域人們生活中語(yǔ)言的差異，感受文化帶來(lái)的不同。由此學(xué)生就能更好地理解這些差異的原因，從中感受不同的文化，繼而逐步建立文化立場(chǎng)，汲取優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，發(fā)展國(guó)際化視野。

綜上所述，英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言工具，同時(shí)也是豐富的文化載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必然需要通過(guò)閱讀增長(zhǎng)語(yǔ)言技能，拓展語(yǔ)言思維，吸納文化品質(zhì)。然而閱讀教學(xué)的有效性并非一朝一夕能達(dá)成的，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，結(jié)合他們的個(gè)性與特點(diǎn)，運(yùn)用多樣的情境推進(jìn)有效閱讀，如用游戲情境激活閱讀興趣，用問(wèn)題情境激發(fā)自主思考，用信息化情境推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，用表演情境發(fā)展語(yǔ)言技能，用生活情境推動(dòng)文化理解等。情境教學(xué)的方式遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中靈活地運(yùn)用和調(diào)整，這樣才能真正抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中快樂體驗(yàn)，健康成長(zhǎng)，提高綜合英語(yǔ)能力。

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