高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

張鳳翠 侯蘊(yùn)桐

摘要：從課程思政教學(xué)實(shí)踐來看，課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已成為制約課程思政教學(xué)發(fā)展的重要因素，因此高校有必要構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。文章從高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的功能、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的指標(biāo)等方面，探討如何構(gòu)建高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；評(píng)價(jià)體系；立德樹人；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0033-04

基金項(xiàng)目：本文系2022吉林省高教科研課題“高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：JGJX2022D470），2022吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“公安院校大數(shù)據(jù)情報(bào)研判人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：ZD20047），2022吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“三全育人模式下課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JLJY202246385614），2022教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“高校教師‘課程思政提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：220605073100550），2022年吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新文科視域下高校教師‘課程思政能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022B1），2023年度吉林省青少年發(fā)展研究計(jì)劃吉林省青少年毒品預(yù)防教育問題與對(duì)策研究（項(xiàng)目編號(hào)2023jqy-131）研究成果

為幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，將大學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代英才，各地高校積極推動(dòng)課程思政建設(shè)，并注重發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用。而要保證課程思政教學(xué)質(zhì)量，就需要高校構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

一、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的功能

首先，診斷功能。本質(zhì)上來講，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，其存在的目的在于了解教學(xué)現(xiàn)狀，檢查教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。課程思政是一項(xiàng)綜合性“工程”，構(gòu)建高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以及時(shí)診斷并分析課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政教學(xué)中存在的問題，為課程思政教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供指導(dǎo)意見。

其次，導(dǎo)向功能。教育評(píng)價(jià)會(huì)受到社會(huì)發(fā)展中特定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化的影響，這種影響也必然包含著某種特定的價(jià)值取向。課程思政，最重要的作用便是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響下努力學(xué)習(xí)，以便更好地服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以有效衡量課程思政教學(xué)是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使課程思政教學(xué)在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下有效開展。

再次，調(diào)控功能。教學(xué)評(píng)價(jià)可以真實(shí)地反映教學(xué)活動(dòng)，可以幫助教師及時(shí)了解教學(xué)情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供依據(jù)。課程思政教學(xué)工作的開展，需要課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為其提供依據(jù)，使得各個(gè)參與主體依照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以明確自身的行為是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為下一步工作提供方向，及時(shí)調(diào)整自身的行為。

二、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)，分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，一部分為傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，一部分為日常組織的思想政治教育活動(dòng)，如固定的黨建、團(tuán)建活動(dòng)。傳統(tǒng)的思想政治教育方式比較單一，有時(shí)難以發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀潛移默化的影響作用。究其原因，是忽視了思想政治教育的實(shí)踐性，也忽略了專業(yè)知識(shí)的教育性。理論與實(shí)踐相分離，思想政治課程與專業(yè)課程相分離，導(dǎo)致高校課程思政教學(xué)質(zhì)量偏低，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。課程思政發(fā)展實(shí)踐表明，要提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，就必須要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，擁有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能，能夠及時(shí)反饋課程思政教學(xué)情況，有利于及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)理念，保證課程思政教學(xué)符合立德樹人目標(biāo)，進(jìn)而激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合思想政治教育的特殊性要求，因此構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，使其朝著更加理想的狀態(tài)前進(jìn)。

三、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

高校辦學(xué)要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，扎根中國國情，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持理想信念教育，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。堅(jiān)持立德樹人，將立德樹人作為高校發(fā)展的根本，不僅體現(xiàn)了高校的辦學(xué)方針，更體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高校的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生如何考試、如何提高卷面分?jǐn)?shù)，而是教會(huì)學(xué)生如何成為具有高尚品德的人。樹人，要以立德為基礎(chǔ)。不同歷史發(fā)展時(shí)期，對(duì)“德”有不同的理解，新時(shí)代的“德”包含個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德等。新時(shí)代，高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。

2.重視人文關(guān)懷的時(shí)代主題

教育的本質(zhì)是育人，教育評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是追求人的本真價(jià)值。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)工作受功利價(jià)值觀的影響，有時(shí)缺乏人文關(guān)懷?？梢哉f，僅僅傳授書本知識(shí)，并非教育的本義，以學(xué)歷、成績等可量化的標(biāo)準(zhǔn)作為教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也違背教育的本義。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求高校認(rèn)真做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，破除傳統(tǒng)“五唯”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一舉措的目的，在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視立德樹人，將育人作為教育評(píng)價(jià)的本真，重視人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值。

3.關(guān)注課程思政深化改革議題

課程思政的有效實(shí)施，必須解決好課程思政的“供給側(cè)”問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整相關(guān)要素配置。而要實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)”的轉(zhuǎn)換升級(jí)，深化課程思政改革已迫在眉睫。當(dāng)前，我國高校課程思政建設(shè)仍處于發(fā)展階段，尚未形成完善的“實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”體系，要想提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，就要抓好課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主渠道，深化課程思政改革?，F(xiàn)階段，高校擁有較多的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如果直接將這些教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用到課程思政教學(xué)中，并不能突出課程思政的價(jià)值，也違背課程思政的教學(xué)初衷。因此，高校在深化課程思政改革中，要優(yōu)化課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

四、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

1.多元性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使課程思政的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，如投影儀、幻燈片、錄像機(jī)等新型多媒體設(shè)備的應(yīng)用。這就要求教師不斷拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政理念融入多元的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化。例如，在理論課程中，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)歸納能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合表達(dá)能力等進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，教師可采用學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、生生間互評(píng)等方式，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

2.發(fā)展性原則

育人是一個(gè)漫長的過程，在育人過程中，教師和學(xué)生之間會(huì)相互影響，進(jìn)而相互改變、共同成長。教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平，會(huì)隨著教學(xué)時(shí)間的延長不斷發(fā)展；學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、身心健康狀態(tài)，會(huì)隨著教學(xué)時(shí)間的延長不斷發(fā)展。因此，課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，并貫穿于課程思政教學(xué)的全過程，融入具體的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思中。

3.形成性原則

課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)遵循形成性原則，注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。形成性原則，要求教師在課程思政實(shí)施中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以此確保對(duì)課程思政教學(xué)的全程監(jiān)控，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分考量和評(píng)估學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、價(jià)值觀念等，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高綜合能力。

4.協(xié)調(diào)性原則

課程思政是隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一，隱性教育指的是思想政治教學(xué)，顯性教育指的是專業(yè)知識(shí)教學(xué)。在高校的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)課程教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢，思想政治教學(xué)則占少數(shù)。課程思政教學(xué)則是將專業(yè)知識(shí)和思政元素結(jié)合在一起，需要教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生。例如，大學(xué)生的使命、中國的國情、中國的社情等，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。課程思政不同于思政課程，專業(yè)課程的教學(xué)仍是主流，思想政治教育則要采取隱性教育的方式，以“潤物細(xì)無聲”的方式教育學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一。在專業(yè)課程的授課中，教師悄無聲息地傳遞價(jià)值觀，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，這便是隱性教育的最終目標(biāo)。因此，要提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就要重視隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握隱性教育和顯性教育的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教育方式，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

五、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的指標(biāo)

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

一是頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)。作為首要的教學(xué)目標(biāo)，頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)的任務(wù)是把握課程思政教學(xué)的大方向。不同的高校，擁有不同的發(fā)展定位，因此課程思政教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不盡相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為課程思政的推動(dòng)者，應(yīng)重視課程思政教學(xué)，親臨一線進(jìn)行工作指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。要構(gòu)建行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保課程思政教學(xué)的有效落實(shí)。要建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)的研討，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)的下達(dá)工作，確保課程思政教學(xué)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。

二是課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)，是針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)的不同目標(biāo)。不同的課程，育人目標(biāo)存在差異，要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能也存在差異。不同的課程之間盡管存在較大的差異，但其仍存在共同之處，即均會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”。課程思政是專業(yè)和道德的結(jié)合，各課程在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入職業(yè)道德教育內(nèi)容，將職業(yè)道德教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，具體到應(yīng)遵循哪些職業(yè)道德、哪些職業(yè)操守等。

三是課堂教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)目標(biāo)中最低層面的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課程的總領(lǐng)。每節(jié)課程，其教學(xué)總領(lǐng)都是固定的，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐中，許多課程的教學(xué)總領(lǐng)仍僅限于知識(shí)和技能，而忽略了其他的教學(xué)總領(lǐng)，但實(shí)際上三部分的教學(xué)總領(lǐng)應(yīng)相輔相成，三者缺一不可。課程的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，應(yīng)按照課時(shí)一步一步來進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，以具體的案例、生動(dòng)的圖片提高學(xué)生的理解能力，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

一是教材內(nèi)容。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的客觀依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。不同的教材，其在內(nèi)容表述、價(jià)值觀呈現(xiàn)上存在較大差異，因此高校上在教材選擇上要慎重。教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要分為兩個(gè)方面。一方面，建立教材選用小組。教師要利用自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，認(rèn)真選擇適用的教科書，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，使其有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長。另一方面，建立教材考核小組。教材使用之后，教師要對(duì)教材的使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平提升程度、學(xué)生職業(yè)道德提升情況，以及學(xué)生教材使用感受等。兩部分內(nèi)容相互依托、緊密相連，第一部分內(nèi)容在教材使用前進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二部分內(nèi)容在教材使用后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排的過程便是教學(xué)設(shè)計(jì)。因人生閱歷、價(jià)值觀念及思維方式的不同，即便相同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是不同的。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師個(gè)人觀點(diǎn)及個(gè)人看法的外在表現(xiàn)形式，因此教師要當(dāng)好專業(yè)課程領(lǐng)路人這個(gè)角色。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不應(yīng)局限于專業(yè)知識(shí)講解、專業(yè)技能示范，教師還要向?qū)W生傳遞正確的“三觀”，讓學(xué)生明確從事各個(gè)職業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)道德等。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的融合情況，制定分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)主體

一是教師。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的主體。要提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師發(fā)揮著不可替代的作用，是課程思政教學(xué)的重要實(shí)施者。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要考慮如下方面的內(nèi)容：備課環(huán)節(jié)是否融入道德教育因素，是否將職業(yè)道德融入專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能中，便于學(xué)生吸收；課程實(shí)施環(huán)節(jié)是否展現(xiàn)道德教育因素，是否實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)；課后教師是否及時(shí)進(jìn)行反思，反思過程中是否對(duì)職業(yè)道德因素進(jìn)行考量，是否對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

二是學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位，是知識(shí)的接受者。教師是知識(shí)的傳授者，但教學(xué)效果仍需要依靠學(xué)生的反饋才能做出最終的決斷。課程思政是一種新型的課程，對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，因此在課程思政教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要考慮如下方面的內(nèi)容：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的意愿，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)生對(duì)外部的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)家長的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)過程

一是生成性評(píng)價(jià)。生成性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的起始環(huán)節(jié)，一般在教學(xué)開始前實(shí)施，以便教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的情況進(jìn)行摸底了解。課程思政教學(xué)并非一成不變，而是處在不斷發(fā)展中，因時(shí)而變。因此，在課程思政實(shí)施前，教師要充分了解學(xué)生的情況，以做到因材施教，有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性。生成性評(píng)價(jià)具體包含如下幾方面內(nèi)容：學(xué)生專業(yè)知識(shí)的了解情況，學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況，學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展情況。

二是過程性評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步改善教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，便是過程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前，課程思政正處于建設(shè)階段，可供高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，對(duì)其實(shí)施過程進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，如目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法等，都要納入過程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

三是總結(jié)性評(píng)價(jià)。在一門課程或一學(xué)期結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)是在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師應(yīng)在課程結(jié)束后，抽出固定的時(shí)間進(jìn)行課程考評(píng)，總結(jié)課程思政實(shí)施中存在的不足，以便更好地進(jìn)行改進(jìn)。

5.評(píng)價(jià)效果

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是為了更好地進(jìn)行反饋，以便不斷提高教學(xué)效果。因此，在課程思政教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，需要從三方面進(jìn)行。

一是頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，在何種程度上實(shí)現(xiàn)，頂層設(shè)計(jì)中涉及的各項(xiàng)工作任務(wù)是否全部落實(shí)到位。

二是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、道德教育的統(tǒng)一，教師的備課、授課、課后布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)是否存在缺失，在哪些環(huán)節(jié)上存在缺失。

三是學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、消化、融合等環(huán)節(jié)是否包含思想政治元素，是否融入職業(yè)道德教育。教師只有對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確把握課程思政教學(xué)進(jìn)度，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，高校積極踐行課程思政教學(xué)理念，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，重中之重是積極構(gòu)建課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這就需要高校重視學(xué)生的知識(shí)、能力及思想品質(zhì)，充分結(jié)合教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，提高課程思政教學(xué)工作效率。教師則要秉持“學(xué)為人師”的教育理念，在正確引導(dǎo)學(xué)生的過程中積極教育學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。但需要注意的是，課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍處在不斷完善和發(fā)展中，需要高校在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而使其成為課程思政教學(xué)的指南針。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振華.教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及反思[J].教育發(fā)展研究，2009（18）.

[2]成有信.教育的職能和教育的階級(jí)性[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1992.

[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[4]高靜，李森.“五唯”教育評(píng)價(jià)的反思與突破[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2020（02）.

Research on the Construction of the Quality Evaluation System for Curriculum Ideological and Political Education in Higher Education Curriculum

Zhang Fengcui1，Hou Yuntong2

（1. Jilin Police College， Changchun 130117， China； 2. Yanbian University， Jilin Province， Yanji 136200， China）

Abstract： From the practice of curriculum ideological and political education， the evaluation of the quality of curriculum ideological and political education has become an important factor restricting the development of curriculum ideological and political education. Therefore， it is necessary for universities to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education. The article explores how to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education in universities from the functions of the evaluation system， the significance of constructing the evaluation system， the basis for constructing the evaluation system， the principles for constructing the evaluation system， and the indicators for constructing the evaluation system.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； evaluation system； foster character and civicvirtue；teaching quality