科學運用實景教學，提升小學英語課堂教學效率

姚興華

摘 ?要：實景教學在小學英語課堂中較為普遍。教師通常會借助一些教學道具與學生開展相應(yīng)的英語應(yīng)用活動，這主要是為了讓學生在日常的英語學習中能夠迅速掌握英語運用技巧以及利用英語開展相應(yīng)的對話活動。從小學生的角度來看，這樣的教學可以提升學生英語學習的綜合能力，拓展語言思維，從而在學習英語的過程中能夠?qū)W以致用。因此，在開展實景教學的過程中，英語教師首先應(yīng)該選擇更恰當?shù)慕虒W工具、營造一個相對舒適的英語對話環(huán)境，讓學生在課堂中用英語進行交流，在輕松愉悅的氛圍中，學到更多的英語知識。

關(guān)鍵詞：實景教學；小學；英語；高效

隨著新課標課程改革的不斷推進，學校教學越來越注重知識在生活中的運用。在課堂上科學地創(chuàng)設(shè)教學實景，將課堂內(nèi)容與生活實際場景相結(jié)合，這種教學方法得到越來越多教師的重視和運用。創(chuàng)設(shè)實景的教學方法，不僅能夠提高學生的專注力，為學生營造活躍的學習氛圍，還能夠讓學生將所學內(nèi)容更好地運用于生活實際。文章針對小學英語課堂上科學運用實景教學這一主題，提出五種教學策略，分別是利用實物、角色扮演、游戲、競賽以及優(yōu)化作業(yè)布置，以期提高學生的英語運用能力，讓學生在日常生活中也能夠熟練運用英語開展簡單對話活動，促進學生英語思維的形成。

一、充分利用教學實物道具，科學進行實景教學

實物教學是實景教學中重要的教學手段。在實景教學中，科學利用教學中的實物道具，讓學生產(chǎn)生直觀的觸感，從而激發(fā)學生運用大腦中的知識，將理論運用于實踐。同時，實物教學脫離了傳統(tǒng)課本教材教學中需要學生通過想象將實物與內(nèi)容相對應(yīng)的這一過程，讓學生能夠直觀地將物品與內(nèi)容聯(lián)系起來，加深英語學習內(nèi)容在學生腦海中的印象，從而有助于學生在日常的交流中進行英語內(nèi)容的靈活運用，加深理解與記憶。

例如在四年級上冊“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ”這一章節(jié)內(nèi)容學習過程中，主要是讓學生掌握如何用英語進行問價以及對數(shù)字的表達，同時需要學生掌握如何禮貌表達自己的需求和對商品的評價。教師可以先運用教材對章節(jié)重點進行教學，讓學生學會詢問價格的基本過程：從售賣者詢問是否需要幫助，到購買者對商品進行評價、詢問價格并快速進行數(shù)字表達。然后，教師可以運用教室內(nèi)隨處可見的物品：書本、黑板擦、粉筆、文具盒、學習用具等各種物品，進行標價，讓學生進行詢問價格的練習，使之能夠在掌握本章重點的基礎(chǔ)上，快速對阿拉伯數(shù)字進行英語表達，提高思維反應(yīng)速度。在這一過程中，教師還需要教給學生生活中常見物品的英語表達，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z單詞和實物聯(lián)系起來，并讓學生在日常生活中時刻鞏固常見物品的發(fā)音，加深記憶。

在上述過程中，通過科學借用教室內(nèi)可以看到的各種物品進行實景教學，不僅讓學生掌握了更多的英語單詞，還讓學生能夠?qū)⒂⒄Z中的句式運用于生活實際中，讓英語語言表達與學習真正融入學生學習生活，從而讓學生感受到英語學習的實用性，激發(fā)學生英語學習的積極性。

二、調(diào)動學生進行角色扮演，科學進行實景教學

在小學階段，學生的模仿能力較強，同時，對任何事物擁有強烈的好奇心，教師應(yīng)該科學利用學生在該階段的性格特征，鼓勵學生進行表演和分享。教師可以將課本上的動畫場景，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生活中的場景，讓學生進行角色扮演。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生不要太過于注重文本內(nèi)容，借助平時交流中的表情、神態(tài)、語音變化，將所扮演的角色展現(xiàn)出來，消除學生對英語語言的恐懼。同時，教師也可以在這一過程中有意培養(yǎng)學生英語語調(diào)強弱緩急的變化，讓學生感受到英語學習的樂趣。

例如在學習五年級下冊“ｓｅｅｉｎｇ ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生進行角色互換扮演，以課本上的教學文本為角色腳本，讓學生先自己進行背誦，將對話內(nèi)容記??；接著，讓學生之間互換角色進行對話。這一過程，學生對該章節(jié)內(nèi)容的背誦集中于某一個固定的病情和句式，接著教師就可以讓學生對對話中的內(nèi)容進行替換，可以將“ｈａｖｅ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ”換為“ｈａｖｅ ａ ｔｏｏｔｈａｃｈｅ”等其他病情，將建議類的內(nèi)容“ｈａｖｅ ａ ｒｅｓｔ”換為“ｂｒｕｓｈ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ”“ｄｒｉｎｋ ｗａｔｅｒ”等，將原本對話中的固定搭配換為其他各種各樣的內(nèi)容，讓學生理解自己所記憶的固定搭配如何運用于實際的現(xiàn)實場景中，在語句中運用時需要有怎樣的時態(tài)或者語法的變換，對自己所學的內(nèi)容有更深入地了解和運用。

在這一過程中，教師科學地將課本內(nèi)容對話轉(zhuǎn)化為教學實景中的角色扮演，讓學生將課本上的內(nèi)容靈活運用起來，同時將自己所記憶的單詞、固定搭配運用到完整的句子表達中，將所學內(nèi)容進一步深化，提高運用能力并鞏固對知識的理解。

三、科學運用想象游戲，調(diào)動學生進行實景教學

在小學階段，學生的好玩心理較強，對游戲的熱衷程度較高，因此，教師可以借助學生的興趣，將游戲場景轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實景，寓教于樂。這一過程，不僅能科學地提高學生在課堂上的參與度，還能夠在學生興趣的基礎(chǔ)上開展英語教學，讓學生在玩耍中學會英語單詞和進行擴展運用?？茖W地將游戲場景變?yōu)榻虒W實景，教師可以借助學生日常生活中喜歡的小事物進行實地教學，讓學生感受到英語學習在實際生活中的各處運用，同時，教師可以對學生在游戲中的表現(xiàn)及時進行表揚，讓學生擁有一種成就感。

在小學英語學習過程中，更多的是關(guān)于一些基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，像色彩、文具、年齡、時間、動作等，這些都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜歡的游戲進行教學。在學習色彩時，當學生覺得自己已經(jīng)掌握了相關(guān)的顏色表達，教師可以和全班學生一起做游戲，“ｐｌｅａｓｅ ｐｉｃｋ ｕｐ ｔｈｅ ｏｒａｎｇｅ ｔｈｉｎｇｓ ａｒｏｕｎｄ ｙｏｕ，請拿起你身邊顏色是ｏｒａｎｇｅ的物品”，讓學生快速做出反應(yīng)，拿出教師所說的該種顏色的物品，看學生有沒有出錯；在學習動作時，教師也可以說出“ｓｔａｎｄ ｕｐ”“ｓｉｔ ｄｏｗｎ”“ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ”“ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ”等，讓學生做出相應(yīng)英語單詞的動作，增加學生對這些詞匯的熟悉感。

在上述教學過程中，調(diào)動學生伸展肢體，讓身體的動態(tài)調(diào)動大腦的快速反應(yīng)，從而提高學生在課堂上的專注力。這一實景化的科學教學方法，可以讓學生對相關(guān)單詞的讀音、含義有更深一步的了解，也可以讓學生在這一過程中鞏固所學內(nèi)容。不僅滿足小學生的好動心理，還讓學生在快樂中感受到英語學習的魅力。

四、適當運用競賽活動，促進學生思維轉(zhuǎn)換

在小學教育的過程中，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學生在初次接觸英語時，總能保持良好的新鮮感，但是在長期枯燥無味的英語朗讀以及背誦的過程中，這種興趣往往會被磨滅。因此，想要讓學生對英語始終保持較高的新鮮感，教師便可以通過實景教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語運用能力。而在日常的教學過程中，若要每天大費周章的為學生營造一個良好的生活化實景環(huán)境，對教學而言顯然很難做到。那么此時教師若有一些較小的教學目的需要達成，就可以利用競賽的方式開展實景教學活動，這樣的教學，既能夠節(jié)約教師的精力投入，又可以更好地調(diào)動學生的積極性。但是此時教師也應(yīng)該抓住一個重點，那就是競賽并不完全等于實景教學，它還需要教師對這二者進行融合運用。

例如在學習Oｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｕｂｊｅｃｔｓ這一單元的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，學習科目這一個話題幾乎是完全貼近于同學的日常生活的。因此，在這樣的情況下，教師完全可以將日常生活當成是一個大的實景教學的背景布，并在這樣的情況下開展競賽式的實景教學活動，這往往可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在上課過程中引導學生先完成這一單元的相應(yīng)單詞的閱讀和背誦。完成任務(wù)之后，教師便可以組織學生以小組為單位開展一次搶答活動。這樣的搶答活動相對而言陣勢較小，可以直接在課堂上隨時開展與完成，具有較強的可塑性。在這樣的搶答活動中，教師可以將有關(guān)于科目的單詞，比如ｍａｔｈ、Ｃｈｉｎｅｓｅ等思政成一個搶答環(huán)節(jié)中，并在下一次的搶答過程中開展一個進階版競賽活動，就是利用上述單詞進行一個造句活動，同樣進行一次搶答。如此，既可以很好地保證學生學到一定的基礎(chǔ)知識，又可以激發(fā)學生運用相對應(yīng)基礎(chǔ)知識的能力，訓練學生的英語對話思維能力。

由此可見，作為小學英語教師，如果僅僅依賴外物進行實踐教學的話，所耗費的時間、精力成本往往會比較大，但是教師如果能夠結(jié)合學生的日常生活開展相對應(yīng)的實景教學活動，則可以在減少付出的情況下，收獲更大的教學回報，從而將更大的精力與時間花費在提升學生的綜合能力上。而課堂上的競賽活動就是實景教學的一個很好的表現(xiàn)，同時，他也能夠取得意料中的教學效果，值得提倡。

五、合理拓展作業(yè)形式，融入實景教學元素

在日常的英語教學活動中，會發(fā)現(xiàn)小學生的學習能力比較強，但是他們的記憶能力卻比較弱。若沒有足夠的英語訓練，學生很快就會將自己所學到的內(nèi)容忘記。因此，做好課后的作業(yè)布置，也是英語教學中的一個關(guān)鍵點。但是，隨著“雙減”政策的出臺，小學英語作業(yè)貴在精而不在多，所以教師也可以利用實景教學的方式開展作業(yè)布置，讓學生在完成作業(yè)的過程中，也能夠獲得實景教學體驗。在豐富作業(yè)形式的同時提升作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量。

例如，在學習Oｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ這一個單元的過程中，教師想要進行作業(yè)布置的話，就可以將單詞的抄寫作業(yè)變成看圖拼寫作業(yè)。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置過程中，教師可能會讓學生在完成這一個單元的學習之后完成相對應(yīng)的抄寫活動，可能是三遍或者五遍等。而在新時期的教育過程中，教師就可以改變這樣的作業(yè)布置形式，利用當下的一些互聯(lián)網(wǎng)或者是其他教學設(shè)備，將每一個單詞所對應(yīng)的圖片展示在作業(yè)上，讓學生根據(jù)圖片去完成對應(yīng)的拼寫活動。如ｒａｂｂｉｔ，就可以展示一只兔子的圖片在上方，并在下方放一個橫線讓學生拼寫。教師也可以在作業(yè)上展示一幅場景活動比較豐富的圖片，并在這樣的圖片旁邊提供相對應(yīng)的單詞補充，最后，讓學生根據(jù)這樣的圖片去完成一個非常簡單的英語對話。這樣的作業(yè)布置形式，其實采取的就是實景教學的策略。不過，這樣的實景教學就將學生的視線從真正的生活轉(zhuǎn)移到了紙上生活中去，既可以幫助學生提升想象能力，又可以讓學生將自己代入圖片中的場景，去完成英語學習活動，何樂而不為？

在上述的教學過程中，教師對作業(yè)的把控十分重要。若實景教學元素融入得不夠多，那么這樣的作業(yè)難免出現(xiàn)不倫不類的情況，既降低了教學質(zhì)量又激發(fā)不了學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)該盡可能地去運用實際生活中的元素，將之添加到日常的作業(yè)布置中去，讓學生習慣這樣的作業(yè)布置形式，并學會從生活中去學習英語知識，從而降低完成作業(yè)的難度。在這樣的學習過程中，學生就會在不知不覺中運用實景學習的方式完成英語學習活動，促進自身英語思維的不斷發(fā)展。

總之，小學英語的學習的主要目的是激發(fā)學生對英語學習的樂趣，讓學生能夠積極主動學習英語。在教學過程中進行科學的情景教學，需要教師在實際教學中經(jīng)常運用，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓實景教學更好地融入英語教學，減少理論與實際之間的距離，讓學生能夠很自然地進行內(nèi)容的運用，從而讓學生愛上英語學習。相信在長期的實景教學訓練過程中，實際生活與課本之間的隔閡也會被打破，學生在學習英語的過程中，學習興趣也能夠不斷提升，并積極主動地將自己所學到的英語知識運用到日常生活中去，完成相對簡單的對話，提升思維能力的同時，更好地加強單詞語法記憶，高質(zhì)量完成英語學習任務(wù)。

參考文獻：

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［３］喬玉嬌． 實景教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用策略［Ｊ］． 校園英語，２０１６（２３）：１３３．

（責任編輯：莫唯然）