田長留　孫淑瑞　李雨

摘 要：智慧教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)與各種教育技術(shù)、運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段進(jìn)行有效教學(xué)、培養(yǎng)智慧型人才的教育方法；微項目教學(xué)是指將知識情景化、微項目化，以微項目為驅(qū)動的教學(xué)方法，其具有高效性，通過微項目的實施可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。兩者結(jié)合可形成協(xié)同作用，能在課程教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性、改善教學(xué)效果。本文以“液壓與氣壓傳動”課程為依托，對智慧教學(xué)與微項目教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究、實踐，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情、微項目設(shè)置、考核評價三個方面，旨在從多個維度全面培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)“全面育人”的目的，同時，最大限度提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué) 微項目教學(xué) 液壓與氣壓傳動 教學(xué)方法

1 引言

近年來，教育部越來越重視教育信息化工作，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。其在2018年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教技〔2018〕16號），提出利用空間開展基于數(shù)據(jù)的教育教學(xué)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，智慧教學(xué)這一概念逐漸形成并迅速發(fā)展。智慧教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)與各種教育技術(shù)的支持下，運(yùn)用各種教學(xué)方法與教學(xué)手段，進(jìn)行有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)智慧型人才的教育方法。智慧教學(xué)借助信息化技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和重構(gòu)[1]，其遵循教育規(guī)律，以提升教師教學(xué)智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，與我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針契合。在以任務(wù)為驅(qū)動的智慧教學(xué)過程中，逐漸出現(xiàn)了以項目為驅(qū)動的項目教學(xué)法，微項目教學(xué)法是項目教學(xué)法的一個細(xì)分方向。微項目教學(xué)法的特點(diǎn)是項目類型“小而精”，其高效性允許學(xué)生利用課下的碎片化時間學(xué)習(xí)，形式更靈活[2]。教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將課程的核心知識點(diǎn)與生活、工作中的實際問題相結(jié)合，考慮學(xué)生能力層次，將教學(xué)知識點(diǎn)融入一個個恰當(dāng)合理的微項目真實情境中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、快速完成項目[3]，幫助學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識、在合作中掌握新技能，通過微項目的實施提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文依托“液壓與氣壓傳動”課程進(jìn)行基于智慧教學(xué)的微項目驅(qū)動課程的研究與實踐?！耙簤号c氣壓傳動”課程是機(jī)械類專業(yè)必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，偏重于實際應(yīng)用[4，5]。講授過程中，將智慧教學(xué)與微項目教學(xué)深度融合，不僅適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制、擴(kuò)展教學(xué)時空，最大限度發(fā)揮智慧教學(xué)及微項目教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程全程智慧化、高效化。本文將從學(xué)情分析、微項目設(shè)置、考核評價三個方面進(jìn)行具體闡述。

2 基于學(xué)情分析，關(guān)重點(diǎn)為提升學(xué)生積極性

學(xué)情分析是對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分析[6]。學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要措施[7]。通過學(xué)情分析，教師可以“因材施教”，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)方法與手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，其宏觀表現(xiàn)從學(xué)生層面是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高、自發(fā)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、探索研究能力增強(qiáng)、實踐能力增強(qiáng)；從教師層面是教學(xué)效果顯著提升。

以河南工學(xué)院某機(jī)械制造與自動化專業(yè)班級為例進(jìn)行學(xué)情分析：

知識基礎(chǔ)：以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生為考察對象，該班級學(xué)生總體水平居于中等程度。

學(xué)習(xí)方法：少部分同學(xué)學(xué)習(xí)有章法，可以做到快速內(nèi)化知識并進(jìn)行舉一反三。

心理狀態(tài)：課程開展是在大二，學(xué)生對大學(xué)生活經(jīng)過大一初步的適應(yīng)，已經(jīng)形成較穩(wěn)定的思想狀態(tài)，多數(shù)表現(xiàn)為積極活躍、具有多元興趣愛好。

理解能力：呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，少部分同學(xué)能夠較好接受知識，并對知識進(jìn)行內(nèi)化，做到靈活應(yīng)用；大部分同學(xué)可跟上進(jìn)度；少部分同學(xué)較難理解課程知識點(diǎn)。

學(xué)習(xí)興趣：三分之一左右同學(xué)課堂表現(xiàn)積極，課后對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可按時高質(zhì)量提交課后作業(yè)；個別同學(xué)課堂表現(xiàn)消極，課后無法獨(dú)立完成作業(yè)。

學(xué)習(xí)目的：對班級同學(xué)進(jìn)行調(diào)查問詢，38%同學(xué)為了畢業(yè)后自己具備相應(yīng)知識技能可支撐就業(yè)，35%同學(xué)為了后續(xù)學(xué)歷提升，22%同學(xué)目前沒有明確目的，5%同學(xué)為了正常畢業(yè)、取得畢業(yè)證。

根據(jù)分析結(jié)果，可總結(jié)出該班級學(xué)生具有的以下主要特點(diǎn)：知識接受及內(nèi)化能力一般，學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)自驅(qū)力不足。

在課程教授過程中，與之對應(yīng)的擬解決方案為：

（1）知識接受及內(nèi)化能力一般：其一，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，精講知識點(diǎn)，教學(xué)過程中引入動畫、視頻、實物等，使知識點(diǎn)化繁為簡，學(xué)生更好理解；其二，授課過程中將教師個人對知識點(diǎn)的記憶、理解的方法與學(xué)生分享，并從學(xué)生角度出發(fā)探尋更好的知識點(diǎn)的講解方式。

（2）學(xué)習(xí)積極性一般：將數(shù)字化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，使用多種教學(xué)手段及方法，充分發(fā)揮智慧教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在授課過程中巧妙設(shè)置微項目，由簡單的問題作為切入點(diǎn)，一步步對知識點(diǎn)進(jìn)行剖解、分析，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探尋問題的答案，以微項目為驅(qū)動，使更多的學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)自驅(qū)力不足：在課程講授的整個環(huán)節(jié)，不僅僅注重知識的傳遞，還關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，加入思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自驅(qū)力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這將大大提高其學(xué)習(xí)效率。

擬解決方案之間互相存在著支撐激勵關(guān)系，顯然，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高后，其對知識處于積極探索狀態(tài)，這對提升知識接受及內(nèi)化能力、學(xué)習(xí)自驅(qū)力起正向激勵作用，因此應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 實行微項目驅(qū)動的智慧教學(xué)模式，關(guān)重點(diǎn)為微項目設(shè)置

采用微項目驅(qū)動的智慧教學(xué)模式，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果，實行過程重點(diǎn)在于微項目設(shè)置。設(shè)置微項目時有以下原則：微項目的設(shè)置要以人才培養(yǎng)計劃、課程大綱及教材為原點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向、任務(wù)為載體、學(xué)生為中心，科學(xué)性與可行性相統(tǒng)一[8]。與此同時，還要遵循真實性、復(fù)雜性和適切性原則，凸顯情景的功能性目的，有多元的學(xué)習(xí)實踐活動來滿足學(xué)生的多元需求，最終促使學(xué)生把學(xué)科知識技能運(yùn)用到真實世界中[9]。值得一提的是，學(xué)生在微項目實施中身份會發(fā)生變化，其將從學(xué)習(xí)者變成知識的構(gòu)建者，教師應(yīng)給予充分引導(dǎo)，使學(xué)生通過完成微項目實現(xiàn)對知識的重構(gòu)并逐漸形成設(shè)計思維和專家思維，引發(fā)跨情景、跨學(xué)科的遷移，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程[10，11]。

依托校改項目，筆者及團(tuán)隊基于“液壓與氣壓傳動”課程設(shè)置了課程專屬的微項目庫。微項目庫包含若干微項目，分別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)章節(jié)，其具有開放性、探究性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力，提升其學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

下述為微項目實例示意：

微項目：角色扮演之?dāng)?shù)控車床

所屬章節(jié)：液壓系統(tǒng)設(shè)計

目的：引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)對知識進(jìn)行重構(gòu)，形成設(shè)計思維，具備設(shè)計簡單液壓系統(tǒng)的能力，舉一反三完成知識的跨情景遷移，同時鍛煉團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)等綜合能力，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)方法及手段：使用討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，利用CIA課件、智慧教學(xué)云平臺（學(xué)習(xí)通）實現(xiàn)微項目驅(qū)動的智慧教學(xué)。

實施過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)：

1）課前環(huán)節(jié)：

通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布微項目任務(wù)書，任務(wù)書中明確數(shù)控車床的概念、應(yīng)用場合，其需要實現(xiàn)的功能，明確教師和學(xué)生的角色（教師的角色為數(shù)控車床，學(xué)生分組，每一組為一個液壓子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)實現(xiàn)其中一種功能）。學(xué)生分組時，每組人數(shù)7-10人為宜，分組時應(yīng)充分考慮此課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的狀態(tài)與表現(xiàn)，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，旨在學(xué)生全員參與，并實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2）課中環(huán)節(jié)：

教師以自述的形式講解數(shù)控車床的組成、應(yīng)用范圍及可實現(xiàn)的功能，指出功能的實現(xiàn)依賴于不同的液壓子系統(tǒng)。隨后，“召喚”自己的子系統(tǒng)（學(xué)生小組）使用PPT來對本組子系統(tǒng)的液壓系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)講解，首先闡述子系統(tǒng)的組成、各組成元件的工作原理及應(yīng)用場合，隨后進(jìn)行油路分析，指出如何實現(xiàn)功能。小組講解時，師生可自由對該小組設(shè)計的液壓系統(tǒng)做提問和點(diǎn)評。微項目實施中，教師應(yīng)注意及時引導(dǎo)，與臺上及臺下同學(xué)形成有效互動，

3）課后環(huán)節(jié)：

關(guān)注微項目實施后的考核評價，需進(jìn)行工作有：各學(xué)生小組對本組微項目相關(guān)資料進(jìn)行整理并上傳學(xué)習(xí)通，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評、組間互評；教師查看相關(guān)資料后對微項目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以期下次開展取得更好效果，同時設(shè)置課后思考題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的跨情景遷移。

已在幾個班級實行此微項目，師生反響良好。實施過程中，教師與學(xué)生代入角色，教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于趣，在組長講解時臺下學(xué)生會積極互動，課后學(xué)生普遍反饋此種課堂有趣，自己對知識點(diǎn)的記憶很深刻。顯然，該微項目的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了其團(tuán)隊意識，鍛煉了其的表達(dá)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

4 優(yōu)化完善考核評價，教、學(xué)、評互促共進(jìn)

課程講授采用以微項目驅(qū)動的智慧教學(xué)模式，其考核評價重點(diǎn)更多考慮微項目的實行情況、智慧教學(xué)云平臺有效利用情況。此兩項可理解為過程性考核，在考核比重中占到40%。過程性考核比重較大，可更加客觀的反映學(xué)生的綜合水平。

微項目實行情況：具有多項評定指標(biāo)，如：課前組內(nèi)協(xié)作評價，課中課堂表現(xiàn)、完成度及質(zhì)量、組內(nèi)協(xié)作評價、教師評價、組間互評，課后教師評價、組間互評、組內(nèi)互評等，將其整理劃定為4個模塊進(jìn)行考核評價，即微項目完成度及質(zhì)量、學(xué)生互評、教師評價、課堂表現(xiàn)。

智慧教學(xué)云平臺的有效利用情況：同樣具有多項評定指標(biāo)，如線上學(xué)習(xí)視頻完成度、云題庫答題情況、測驗和作業(yè)情況、課堂簽到、課堂回答問題情況等，將其整理劃定為3個模塊進(jìn)行考核評價，即在線學(xué)習(xí)情況、答題情況、考勤情況。

過程性考核中每個模塊占比并不是一成不變的，將根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、課程大綱、學(xué)情等要進(jìn)行動態(tài)更新，不斷優(yōu)化。如此，考核評價促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、督促學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，勢必取得更好的教學(xué)效果，而教學(xué)過程也為考核評價提供更好的改進(jìn)思路，教、學(xué)、評三者互促共進(jìn)。

5 結(jié)語

本文以“液壓與氣壓傳動”課程為依托，對智慧教學(xué)與微項目教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究、實踐，基于實際班級進(jìn)行了學(xué)情分析，通過分析將重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，通過設(shè)立課程微項目庫，在授課過程中開展微項目驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生對課程更感興趣，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，教學(xué)效果良好。同時，健全考核評價機(jī)制，更加關(guān)注對智慧教學(xué)云平臺的有效利用。后續(xù)，將不斷對微項目庫、考核評價機(jī)制進(jìn)行動態(tài)更新，以期實現(xiàn)教師教學(xué)智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)智慧雙提升。

項目：河南工學(xué)院2021年校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于智慧教學(xué)的微項目驅(qū)動課程的研究與實踐”（2021-YB031）。

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