［摘 要］“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，體現(xiàn)了語文課程重視實踐性的價值取向。為有效實施這一任務(wù)群的教學(xué)，落實新課標(biāo)理念，教師要準(zhǔn)確把握它的課程要素，理解它的教學(xué)意義，掌握實用性文本的類型特征、實用性閱讀的形態(tài)方式、實用性情境的有機創(chuàng)設(shè)和實用性任務(wù)的組織結(jié)構(gòu)等，通過精心設(shè)計語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］實用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課程要素

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0001-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)置了三個層次六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是對語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)的一個自覺而重要的回應(yīng)，也是落實語文課程性質(zhì)中的工具性的有效途徑。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位是：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！边@揭示了實用性閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式、要求、目的和路徑（見表1）。

一、實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)意義

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文教學(xué)要由知識技能為綱向核心素養(yǎng)為綱轉(zhuǎn)變，這為實用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)帶來契機。分析表1，我們更清楚這一任務(wù)群的意義與價值。

（一）“應(yīng)時”之所向

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代教育發(fā)展的大背景下，創(chuàng)造性地提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中最貼合學(xué)生生活、實踐性最強的便是實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。它是時代對語文課程提出的必然要求，也是全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的需要。該學(xué)習(xí)任務(wù)群直接對應(yīng)的課程目標(biāo)包括“學(xué)會運用多種閱讀方法”“能閱讀日常的書報雜志”“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”“用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”等?？梢姡瑢嵱眯蚤喿x與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要載體，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)精神落地的重要途徑，是新時代語文教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）“應(yīng)世”之所需

從學(xué)生生活的角度看，實用性閱讀與交流和學(xué)生生活的關(guān)系十分密切，能滿足學(xué)生“家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。當(dāng)前，我們已進(jìn)入信息時代，一方面信息交流與溝通從來沒有像今天這樣便捷、頻繁而多樣；另一方面，信息交流與溝通的重要性與需求性也從來沒有像今天這樣突出而緊迫。實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群具有社會化和實踐性的特點，有利于解決語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活割裂、學(xué)用脫節(jié)的問題，有利于讓學(xué)生處在真實的學(xué)習(xí)情境中，還原真實的閱讀行為，學(xué)以致用，知行合一，從而滿足學(xué)生積極的社會認(rèn)知與豐富的情感體驗的需求。

（三）“應(yīng)用”之所為

從實用的角度看，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。語文學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會以語言文字來表達(dá)思想、溝通情感。實用性閱讀與交流可分為實用性閱讀與實用性交流兩類。實用性閱讀是輸入和內(nèi)化，能提升學(xué)生信息處理、運用的能力；實用性交流是輸出和外化， 能提升學(xué)生的交際、表達(dá)水平，增強服務(wù)社會的能力。實用性閱讀與交流能力具體包括實用性文本閱讀能力（理解認(rèn)知、提取信息、鑒賞評價等）、實用性口語交流與溝通能力（傾聽能力、說話能力、參與意識、策略方法、交流效果等）、實用性文章寫作與交流能力（表達(dá)方式、表達(dá)真實、解決問題等）。這些都是教師要教給學(xué)生參與社會生活的必備的、關(guān)鍵的、應(yīng)用性的能力。

二、實用性文本的類型特征

無論是實用性閱讀還是實用性交流，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都離不開教學(xué)文本。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容做了較為具體的規(guī)定，總結(jié)起來具有以下幾個方面特征。

（一）多樣化

對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的文本，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)段分別安排了多樣化的實用文本，具體見表2。

分析上表，從內(nèi)容功能角度劃分，實用性文本可分為知識讀物類、報告?zhèn)髅筋悺⑸罱煌?、英雄勞模科學(xué)家類、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類等。從文體類型角度劃分，可分為敘述性文本、說明性文本、應(yīng)用文、跨媒介文本等?？梢?，實用性文本的外延很大，“實用性”與“審美性”相對，它包括了除詩歌、散文、小說、戲劇之外的所有文本類型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的多樣化。

（二）實用性

實用性文本的最大特征體現(xiàn)在“實用性”上，這主要表現(xiàn)在以下六個方面：從文體特征來看，實用性文本的結(jié)構(gòu)是“言—意”式的兩層結(jié)構(gòu)，沒有言外之意；從文章語言來看，實用性文本以社會化、規(guī)范化的書面語言為主，避免使用個性色彩強烈的語言；從思維方式來看，實用性文本是為解決實際問題而寫作，以抽象思維為主，要拋開事物的感性形式，尋求事物的內(nèi)在規(guī)律；從交際需求與交際對象來看，實用性文本有比較明確的交際需求，交際對象也是特定的；從主旨內(nèi)涵來看，實用性文本的主題是鮮明的、單一的、確定的，讀者在解讀過程中無須做過多的創(chuàng)造性發(fā)揮；從社會功用來看，實用性文本對社會產(chǎn)生直接效應(yīng)，其目的是現(xiàn)實的，其目標(biāo)是明確的。

（三）整合性

以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀、口語交際與習(xí)作三者分開安排，呈現(xiàn)平行分割的狀態(tài)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是將三者統(tǒng)整為一體的。如第三學(xué)段，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情”。閱讀革命英雄和勞動模范事跡，是為了獲取信息、理解社會、學(xué)習(xí)先進(jìn)；記錄、展示、講述則是通過多媒介的形式，展現(xiàn)出對社會主流價值的認(rèn)知與向往。閱讀與表達(dá)是統(tǒng)整在一起的，是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。這種整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”不是簡單的“加”的關(guān)系，而是“融”的整體。

三、實用性閱讀的形態(tài)及方式

實用性文本的閱讀，不需要用文學(xué)性思維進(jìn)行思考與鑒賞，主要是從信息意識和信息技能的角度出發(fā)，凸顯實用性價值，主要涉及信息的提取、檢索、分析、梳理、判斷、加工、整合等。常用的閱讀策略有默讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、圈畫、摘記、批注以及比較閱讀、帶著問題讀、有目的閱讀等。從閱讀性質(zhì)與閱讀功能角度來看，主要分為以下幾類。

（一）檢視性閱讀

檢視性閱讀，就是獲取信息的閱讀，以最快的速度去獲取文本表面的主要信息，即文字表達(dá)的主要信息。檢視性閱讀是以句群為單位的速讀，如統(tǒng)編語文教材五年級上冊閱讀策略單元“提高閱讀速度”的閱讀，就屬于檢視性閱讀。這一單元的4篇選文分別是散文《搭石》、歷史故事《將相和》、說明文《什么比獵豹的速度更快》、革命故事《冀中的地道戰(zhàn)》，雖文體各不相同，但教學(xué)目的是一致的，就是快速查找、獲取相關(guān)信息。檢視性閱讀所要查找的信息一般是指事實性知識，不需要更多高階思維的參與。

（二）理解性閱讀

實用性文本是針對解決生活問題和讀者需求而產(chǎn)生的文本，因此要對文本進(jìn)行理解性閱讀。這是實用性文本閱讀的基本策略。所謂理解性閱讀，目的是讀懂文章說了什么，重點傳達(dá)了哪些信息、知識，闡述了怎樣的觀點。只要理解了，就達(dá)到了閱讀目的，并不需要探究是“怎么寫的”。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的《花鐘》一課，教學(xué)內(nèi)容是理解什么是花鐘，并且理解“為什么不同的植物開花的時間不一樣”的科學(xué)道理就可以了。理解性閱讀不等同于查找信息的檢視性閱讀，更多的是要了解文本的主要內(nèi)容和傳遞的觀點。

（三）操作性閱讀

操作性閱讀的對象是講述做事方法和行為方式的文本。操作性閱讀不僅是求“知”，而且要去“做”。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元是“有目的閱讀”策略單元，第一篇課文《竹節(jié)人》一文的閱讀任務(wù)之一是：閱讀課文，寫竹節(jié)人玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。這就需要學(xué)生在閱讀“制作流程”與“操作動作”這兩部分內(nèi)容時，要一句一句地去閱讀理解，并模仿練習(xí)數(shù)遍，這樣才能把文本語句轉(zhuǎn)化為有自己理解的實際操作。操作性閱讀與其說是“閱讀”，不如說是“學(xué)習(xí)”，通過閱讀學(xué)習(xí)知識和技能。

（四）研究性閱讀

研究性閱讀，就是借助文本中的知識或方法，拓展開去，以研究問題為目的的資料閱讀，簡稱“研讀”。研究性閱讀關(guān)注討論的主題，讀者是為了研究自己的問題而閱讀的，這是一種較高層次的閱讀。例如，要完成統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中“學(xué)寫簡單的研究報告”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就要進(jìn)行研究性閱讀。學(xué)生帶著諸如“關(guān)于‘李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究”“歷代書法家書寫成就的調(diào)查研究”等研究主題，進(jìn)行研究性閱讀，通過查找判斷、梳理分析、整合探究、綜合運用等方式，最終形成自己的觀點與結(jié)論。

四、實用性情境的有機創(chuàng)設(shè)

不管是實用性閱讀還是實用性交流，實用性情境的創(chuàng)設(shè)都十分重要。可以說，沒有真實的情境，就沒有實用性閱讀與交流。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分指出：“應(yīng)緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞‘我愛我家‘我愛上學(xué)‘文明的公共生活等主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活……”這啟示我們，要為單元語文學(xué)習(xí)確立一個學(xué)習(xí)主題，并創(chuàng)設(shè)一個適切的學(xué)習(xí)情境。怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）創(chuàng)設(shè)真實的生活應(yīng)用情境

生活應(yīng)用情境，是在日常生活中、在社會生活中真實存在的，是學(xué)生在當(dāng)下或未來會遇到的情境，需要運用語言去交流、溝通并解決真實問題。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在具體的生活場域中開展語文實踐活動，提出了語言交際活動的對象、目的和表述方法。在實用性閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的實踐情境，將學(xué)生帶入情境中，驅(qū)動學(xué)生運用實用性文體進(jìn)行交流與表達(dá)。如“難忘小學(xué)生活”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以借助時間軸回憶六年的小學(xué)生活，分享難忘的點點滴滴，繪制成長地圖，進(jìn)行“感恩有你”的主題演講；可以制作成長紀(jì)念冊，編寫個性化的目錄，撰寫卷首語等，用語文的方式進(jìn)行個性化的設(shè)計；也可以舉行畢業(yè)匯報演出的節(jié)目海選會或制作海報、寫邀請函、寫串連詞等。在真實的生活情境與語言運用情境中，學(xué)生進(jìn)行一系列積極的、有意義的語言實踐活動，進(jìn)行知識、方法與技能的系統(tǒng)梳理與自主建構(gòu)，引發(fā)積極的情感體驗，從而實現(xiàn)無意義學(xué)習(xí)到有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)生的學(xué)科認(rèn)知情境

學(xué)科認(rèn)知情境，不僅著眼于生活情境的真實，而且指向?qū)W生的深度理解和高階思維，讓學(xué)生在統(tǒng)整綜合、發(fā)散拓展、遷移應(yīng)用等認(rèn)知活動中，到達(dá)語言知識理解的新高度，從而獲得語言運用能力的提高。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元以“讀書明智”為主題，語文要素之一是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。教學(xué)時，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：“‘書籍是人類進(jìn)步的階梯。五年來，我們與閱讀為友，與名家對話。在這個單元，我們先一起走進(jìn)名家的讀書故事，與孔子、朱熹、冰心、葉文玲等名人進(jìn)行一場穿越古今的對話，梳理他們的讀書觀點；再進(jìn)行《我的閱讀成長手冊》制作活動，整理我們的閱讀收獲?！薄段业拈喿x成長手冊》分為“我的成長書架”“我的讀書秘籍”“我的閱讀感悟”“我的閱讀推薦”等板塊，讓學(xué)生梳理自己的閱讀書目、總結(jié)自己的閱讀方法、反思自己的閱讀實踐、進(jìn)行好書推薦等。在情境任務(wù)中，學(xué)生通過具體的閱讀、交流、評賞、演說、寫作等，將作家觀點與自己的閱讀思考進(jìn)行比對、審思、吸收、借鑒，進(jìn)而梳理自己的閱讀經(jīng)驗與讀書方法，達(dá)成對自身閱讀方法與閱讀態(tài)度的認(rèn)知，實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)。

（三）創(chuàng)設(shè)自由的個人體驗情境

個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動。教師要善于組織情境活動，讓學(xué)生自由地表達(dá)個人的閱讀體會，從而愛上實用性文本的閱讀與交流。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元以“祖國山河”主題，教學(xué)時教師可設(shè)置真實情境中的大任務(wù)“美麗中國行——我的旅行手賬”。教師讓學(xué)生先根據(jù)四篇課文里涉及的祖國名勝古跡，自主設(shè)計“從家鄉(xiāng)出發(fā)，去課文中那些美麗的地方”的旅游路線和方案；再用不同的方式學(xué)習(xí)課文，欣賞并呈現(xiàn)文中一個個旅游景點；最后設(shè)計、制作一份“請到我的家鄉(xiāng)來”的邀請函，介紹家鄉(xiāng)美景。這樣的真實情境任務(wù)，整合了識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生的聽說讀寫能力、合作交流能力、對美好山河和寫景詩文的感受欣賞能力等都在“做”中得到提高。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生交流與表達(dá)的內(nèi)生動力，使學(xué)生產(chǎn)生一種自由閱讀與表達(dá)的快樂感，讓語文核心素養(yǎng)的培育得到有效落實。

五、實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”，意味著學(xué)習(xí)是由多個任務(wù)組成的，呈現(xiàn)序列化、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的特點。教學(xué)時，我們要綜合考慮教材內(nèi)容與學(xué)情的層次性，設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫的語文實踐活動。

（一）并列式的任務(wù)群結(jié)構(gòu)

并列式的任務(wù)群結(jié)構(gòu)，是指在學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)領(lǐng)之下，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是并行的，分別是不同要求、不同事項的任務(wù)，雖然各個子任務(wù)是相對獨立的，但最終指向的是語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元是“有目的閱讀”策略單元，教學(xué)其中的《故宮博物院》一文，要完成下面兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：一是“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”；二是“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解”。這兩個閱讀任務(wù)之間是獨立的、分開完成的?！霸O(shè)計參觀路線圖”體現(xiàn)的是實用性閱讀，通過有目的地閱讀，選擇材料、加工信息、取舍景點，最后設(shè)計出路線，這是以獲取信息為目的的操作性閱讀。而“為家人作講解”則是側(cè)重于實用性口語交際，要思考如何選擇材料、轉(zhuǎn)換語境、組織語言、進(jìn)行表達(dá)，要在交際場景中考慮交際對象的需求，且具有互動性與生成性。兩個學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)同并進(jìn)，指向現(xiàn)實生活問題的解決，有利于“有目的閱讀”這一實用性閱讀策略的習(xí)得。

（二）遞進(jìn)式的任務(wù)群結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，而是需要逐層鋪設(shè)、不斷探索推進(jìn)的。遞進(jìn)式的任務(wù)群結(jié)構(gòu)，由系列化、縱深式的一個個子任務(wù)組成，是由表及里、由淺入深，從閱讀到表達(dá)、從梳理到探究的層遞式結(jié)構(gòu)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的習(xí)作是“介紹一種事物”，教學(xué)時設(shè)置的習(xí)作任務(wù)是為風(fēng)景旅游區(qū)的百年古樹 “榕抱樟”撰寫一篇說明文，并推送給景區(qū)管理局，作為古樹的資料檔案。為完成這一任務(wù)，教師設(shè)計了以下遞進(jìn)式的子任務(wù)，要求學(xué)生完成。

子任務(wù)一：細(xì)讀文本，小組合作利用思維卡片梳理單元各篇說明文的內(nèi)容，了解說明文的特點。

子任務(wù)二：比較文本，借助表格支架分析文本的異同。要求聚焦關(guān)鍵語句，體會不同的說明方法、語言風(fēng)格、表達(dá)效果。

子任務(wù)三：撰寫說明文。教師提供“榕抱樟”的資料包，學(xué)生自主研讀、獲取、整合有價值的信息，撰寫一篇介紹“榕抱樟”的說明文，推送給景區(qū)管理局，作為古樹簡介的資料檔案。

要完成這一任務(wù)，學(xué)生就要分析、比較不同文體的應(yīng)用場景，如抒情散文與說明文；要認(rèn)真研讀本單元的說明文《太陽》《松鼠》等，體會說明文不同的語言風(fēng)格；了解常見的說明方法；搜集古樹資料，豐富寫作資源；學(xué)以致用、創(chuàng)意表達(dá)。這種富有進(jìn)階意義的任務(wù)群，構(gòu)建起“閱讀吸收—自主探究—表達(dá)輸出”的邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動積累、構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，形成表達(dá)生活的新經(jīng)驗。

（三）綜合式的任務(wù)群結(jié)構(gòu)

綜合式的任務(wù)群結(jié)構(gòu)，是以核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并設(shè)計幾個子任務(wù)，具有表現(xiàn)性或成果型的特點。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，所有的內(nèi)容都指向核心詞——“愛國心”。因此，本單元學(xué)習(xí)的主題任務(wù)就確定為“追尋百年不變的愛國心”，可設(shè)置以下三個子任務(wù)。

子任務(wù)一：觸摸詩人筆下的愛國情。學(xué)習(xí)古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，感受愛國情是古往今來時代的脈搏。

子任務(wù)二：感懷偉人身上的愛國情。學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，落實單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。

子任務(wù)三：抒發(fā)自己胸中的愛國情。開展《延安，我把你追尋》詩歌朗誦會，通過書信致敬英雄，把愛國情這一主題從他人轉(zhuǎn)向?qū)W生自己，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“追尋百年不變的愛國心”是該單元的核心任務(wù)，它統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)活動，而且貫穿單元教學(xué)的始終。三個子任務(wù)以聽、說、讀、寫、誦等方式落實了閱讀鑒賞、信息運用、梳理探究、表達(dá)交流等語文實踐活動。學(xué)生在語文實踐活動中進(jìn)行實用性閱讀與表達(dá)，凸顯了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

總之，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師要準(zhǔn)確理解、把握它的課程要素，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多樣化的閱讀與交流活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，增強學(xué)生的表達(dá)交流能力，提升學(xué)生關(guān)注社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的意識與能力，最大限度地發(fā)揮語文課程的育人功能。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4] 范敏.以積極的語言實踐引領(lǐng)梳理與探究：六年有下冊梳理與探究單元解讀與設(shè)計思路[J].語文教學(xué)通訊，2022（Z3）：169-172.

[5] 陸志平.以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的語文單元教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（17）：9-15.

[6] 何必鉆.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的實施路徑：以四年級上冊第七單元為例[J].語文建設(shè)，2022（22）：21-26.

（責(zé)編 韋 雄）