實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)施

周微微

［摘 要］“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)有利于解決當(dāng)前語文學(xué)習(xí)與兒童生活割裂的問題。但是，統(tǒng)編語文教材并不是以任務(wù)群的形式整組呈現(xiàn)主題內(nèi)容的，相關(guān)內(nèi)容散落在各冊(cè)教材中，需要教師進(jìn)行內(nèi)容整合、整體設(shè)計(jì)。在第二學(xué)段進(jìn)行以“文明的公共生活”為主題的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師可采取整合學(xué)習(xí)資源、還原真實(shí)生活、貫穿生活情境等策略組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的生活情境中，展開閱讀、表達(dá)，從而不斷提高語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文明的公共生活

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0005-04

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”）所提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這一任務(wù)群的教學(xué)有利于解決當(dāng)前課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相脫節(jié)的問題，改善語文課程“不實(shí)用”的狀況，有效提升學(xué)生適應(yīng)生活、關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、表達(dá)生活的能力。但是，當(dāng)前的統(tǒng)編語文教材并非以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式整組呈現(xiàn)主題內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)教師既要對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻解讀，又要對(duì)統(tǒng)編語文教材進(jìn)行深入挖掘，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新組合、整體架構(gòu)、序列設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)。筆者以第二學(xué)段的“文明的公共生活”的主題為例，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，并優(yōu)化教學(xué)過程，探討實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。

一、整合學(xué)習(xí)資源，組織課程內(nèi)容

確定主題后，教師要考慮如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。

（一）選擇教材中的實(shí)用性文本

我們充分挖掘統(tǒng)編語文教材中的實(shí)用性文本，選取了三年級(jí)上冊(cè)第八單元《口語交際：請(qǐng)教》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注請(qǐng)教的注意事項(xiàng)及交際小貼士；同時(shí)，選取人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的課文《孔子拜師》《奇怪的大石頭》以及語文S版二年級(jí)下冊(cè)的《程門立雪》等3篇課文，將它們進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從中掌握請(qǐng)教的方法。在紙筆交流時(shí)，我們還引入統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“寫信”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確書信的寫作格式。

（二）選取生活里的真實(shí)素材

從學(xué)習(xí)的角度來看，日常生活中學(xué)生能接觸到很多可供學(xué)習(xí)的資源。因此，我們選取微信公眾號(hào)上的推文，還有公交站牌、生活指示牌及真實(shí)的“小讀者與大作家見面會(huì)”活動(dòng)視頻來作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，引導(dǎo)學(xué)生讀懂生活中的非連續(xù)性文本以及跨媒介文本等，獲取有用信息，解決現(xiàn)實(shí)問題，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)編仿真的生活場(chǎng)景

根據(jù)“小讀者與大作家見面會(huì)”的活動(dòng)順序，我們依次創(chuàng)設(shè)仿真的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練。如在模擬活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任活動(dòng)主持人、讀者；小主持人根據(jù)搜集到的材料介紹作家，播放作家的視頻簡(jiǎn)介；學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的問題現(xiàn)場(chǎng)模擬向作家請(qǐng)教，進(jìn)行口語交際實(shí)踐。

具體內(nèi)容見表1。

以上課程內(nèi)容，以“小讀者與大作家見面會(huì)”為主線，將公眾號(hào)推文、填寫報(bào)名表、收集作家信息、交通出行、請(qǐng)教問路、傾聽演講、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、寫信等公共生活事件串成一個(gè)整體，以培養(yǎng)學(xué)生所需要的社交技能。任務(wù)群教學(xué)圍繞著“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”這一個(gè)核心任務(wù)，以“讀懂通告助請(qǐng)教”“組文閱讀學(xué)請(qǐng)教”“生活情境練請(qǐng)教”“綜合活動(dòng)亮請(qǐng)教”“對(duì)話作家用請(qǐng)教”五大子任務(wù)來進(jìn)行建構(gòu)，力求使學(xué)生的交際能力得到真正提高。

二、還原真實(shí)生活，推進(jìn)能力進(jìn)階

雖然學(xué)生對(duì)“請(qǐng)教”并不陌生，但第二學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)不少問題：一是在真實(shí)的公共生活中說不清楚要請(qǐng)教的問題；二是聽不懂或聽不清別人的回答，不知如何應(yīng)對(duì)，也缺乏追問技巧；三是請(qǐng)教時(shí)不能很好地根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象把握時(shí)機(jī)；四是當(dāng)別人無法回答時(shí)，一些學(xué)生不懂得如何禮貌回應(yīng)。而在學(xué)習(xí)請(qǐng)教的過程中，學(xué)生可調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀、表達(dá)、寫作、探究等提升自己的語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)由認(rèn)知到運(yùn)用的過程。因此，我們基于真實(shí)的情境，通過不同板塊來推進(jìn)學(xué)會(huì)請(qǐng)教的進(jìn)程，讓學(xué)生的生活交際能力不斷發(fā)展。

◎子任務(wù)一：讀懂活動(dòng)通告

當(dāng)前是信息時(shí)代，像圖書館、博物館、書店、超市、劇場(chǎng)、學(xué)校等公共生活場(chǎng)所會(huì)有相關(guān)活動(dòng)信息對(duì)公眾發(fā)布。如本次教學(xué)中的市圖書館微信公眾號(hào)“小讀者與大作家見面會(huì)”活動(dòng)通告（見圖1），就是學(xué)生日常生活中較常見的內(nèi)容。要參加這些公共活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)文本、了解相關(guān)要求、做好相關(guān)的信息搜集等。

完成這一任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備以下的語文能力：一是學(xué)會(huì)從生活的各種平臺(tái)中提取信息；二是能借助工具支架來閱讀生活中的非連續(xù)性文本。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料”的要求。

◎子任務(wù)二：學(xué)習(xí)請(qǐng)教要求

“請(qǐng)教”是學(xué)生文明參與公共生活中必不可少的，除了在家庭生活中向家長(zhǎng)請(qǐng)教，還需在學(xué)校生活中向老師、同伴請(qǐng)教，在社會(huì)生活中向陌生人、專業(yè)工作人員請(qǐng)教等。學(xué)生需要關(guān)注請(qǐng)教的注意事項(xiàng)和要求。通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材中的口語交際內(nèi)容“請(qǐng)教”，閱讀“請(qǐng)教”主題的三篇課文及作家的作品，學(xué)生便能逐步學(xué)會(huì)請(qǐng)教，并知道如何有針對(duì)性地向作家請(qǐng)教。

完成這一任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備以下的語文能力：一是能粗知文章的主要內(nèi)容；二是在閱讀中能使用圈點(diǎn)批注的方法；三是在群文閱讀中學(xué)習(xí)請(qǐng)教的方法；四是會(huì)閱讀整本書；五是能提出有價(jià)值的問題。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求：一是學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注等閱讀方法；二是閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受；三是能對(duì)不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

◎子任務(wù)三：到達(dá)圖書館

學(xué)生坐公共汽車出行時(shí)，要能看懂公交站牌并合理規(guī)劃出行路線，要理解生活中的指示牌、示意圖的信息。本次活動(dòng)中，坐公交車到達(dá)圖書館并找到小劇場(chǎng)便是該公共生活必備技能的體現(xiàn)。

完成這一任務(wù)要求學(xué)生具備以下的語文能力：一是會(huì)認(rèn)生活中的漢字，讀懂生活中的指示牌；二是會(huì)向人請(qǐng)教，把需要解決的問題說清楚，懂得有禮貌地向人表達(dá)思想，在不清楚的地方要及時(shí)追問。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下要求：一是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會(huì)有禮貌地交流；二是就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。

◎子任務(wù)四：參與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

在一些公共活動(dòng)中，常有聽講座、觀眾互動(dòng)、即興發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)問答等內(nèi)容。如“小讀者與大作家見面會(huì)”中，學(xué)生要傾聽作家分享作品、寫作經(jīng)歷和閱讀技巧等，并要在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)中結(jié)合自己整本書閱讀中的問題向作家請(qǐng)教。

完成這一任務(wù)學(xué)生要具備以下的語文能力：一是學(xué)會(huì)從生活的各種平臺(tái)中提取信息；二是借助工具支架來閱讀生活中的非連續(xù)性文本。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求：一是能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，聽人說話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；二是能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)。

◎子任務(wù)五：書寫信件請(qǐng)教

書信屬于日常應(yīng)用文，在社會(huì)生活中屬于必要的溝通交流的技能。如和遠(yuǎn)方朋友敘舊、和筆友交流等，無論是以紙質(zhì)還是電子形式，書信格式和用語都是要學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過閱讀《親愛的漢修先生》選段，了解如何寫信向作家請(qǐng)教，并通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作“寫信”內(nèi)容，知曉書信的格式，遷移運(yùn)用，動(dòng)筆實(shí)踐。

完成這一任務(wù)需要具備以下語文能力：一是能在閱讀中提取關(guān)鍵信息；二是會(huì)寫信向作家請(qǐng)教。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下要求：一是學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流；二是能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，注重學(xué)生語文能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生不斷接受新挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，從而獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

三、貫穿生活情境，沉浸真實(shí)表達(dá)

真實(shí)的生活情境把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者之間的互動(dòng)。這樣的情境有利于學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)、方法靈活遷移到具體的生活中，同時(shí)連貫的生活情境也有利于學(xué)生不斷鞏固所習(xí)得的能力。在“文明的公共生活”主題活動(dòng)中，“小讀者與大作家見面會(huì)”是一條線，貫穿了一系列的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)自己的思想。

子任務(wù)一“讀懂活動(dòng)通告”中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽市圖書館微信公眾號(hào)中的活動(dòng)通告，了解主要內(nèi)容，圈畫出活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)；再指名說，明確活動(dòng)信息；最后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求填寫報(bào)名表，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去搜集作家的相關(guān)評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)介等，大致了解作家，為后續(xù)的請(qǐng)教做好鋪墊。這是社會(huì)公共生活中真實(shí)情境的再現(xiàn)。

子任務(wù)二“明確請(qǐng)教要求”是對(duì)任務(wù)一的承接?；趯W(xué)生需求，教師先出示統(tǒng)編語文教材口語交際“請(qǐng)教”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；在了解請(qǐng)教的注意事項(xiàng)和要求后，學(xué)生再閱讀“請(qǐng)教”主題的文章《孔子拜師》《程門立雪》《奇怪的大石頭》，評(píng)價(jià)人物語言，提煉請(qǐng)教方法。學(xué)生從《程門立雪》中學(xué)習(xí)到要在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教；從《孔子拜師》中，學(xué)生知道要有禮貌地向別人請(qǐng)教；從《奇怪的大石頭》中，學(xué)生懂得請(qǐng)教別人時(shí)要把解決的問題說清楚，不清楚的地方要及時(shí)追問。

子任務(wù)三“到達(dá)圖書館”，這是最生活化的情境。學(xué)生在跟家長(zhǎng)請(qǐng)教的過程中，學(xué)會(huì)了看從家里到圖書館的公交站牌，合理規(guī)劃出行路線，并在課堂中分享。同時(shí)，教師出示圖書館中的指示標(biāo)牌、示意圖，學(xué)生討論讀懂指示信息的方法。這樣通過課堂現(xiàn)場(chǎng)情景模擬來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向工作人員請(qǐng)教，找到指定的小劇場(chǎng)，有利于學(xué)生將知識(shí)遷移運(yùn)用到今后的生活中。

子任務(wù)四“參與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)與任務(wù)一活動(dòng)通告中的活動(dòng)流程保持一致。首先，為了還原真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)主持人，結(jié)合自己課前搜集的資料來介紹作家；教師播放作家真實(shí)活動(dòng)中的視頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽作家分享作品、寫作經(jīng)歷和閱讀技巧。接著，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的問題向作家請(qǐng)教。這樣，將口語交際的內(nèi)容有效落地，讓社交文明禮儀融入真實(shí)的交際表達(dá)之中。

子任務(wù)五“對(duì)話作家用請(qǐng)教”是引導(dǎo)學(xué)生與作家進(jìn)行真實(shí)的書信交流的一種方式。教師先出示《親愛的漢修先生》中的書信片段“您最喜歡您寫的哪一本”“您下一本書的書名是什么”等，讓學(xué)生了解小讀者是如何寫信向大作家請(qǐng)教的；然后，出示統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作“寫信”內(nèi)容，明確書信的格式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己最想向作家請(qǐng)教的內(nèi)容寫到信中，這是一種真實(shí)的表達(dá)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分指出：“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。”只有在連貫的生活情境之中，學(xué)生真實(shí)的表達(dá)才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。在這過程中，學(xué)生將所學(xué)的生活交際的方法進(jìn)行運(yùn)用，在具體的實(shí)踐中獲得了言語理解能力、表達(dá)能力和溝通能力的提升。

四、應(yīng)用評(píng)價(jià)，導(dǎo)向交際功用

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察。因此，評(píng)價(jià)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的成果以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出發(fā)，綜合運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)等方式，引領(lǐng)學(xué)生交際能力的提升。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最為常用的一種評(píng)價(jià)方式。通過子任務(wù)一和子任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道請(qǐng)教的具體要求和注意事項(xiàng)后，教師就可以提供《自我評(píng)價(jià)表》（見表2）幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，逐步提升學(xué)生的交際能力。

（二）成果性評(píng)價(jià)

從實(shí)用性角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)請(qǐng)教的目的就是為了更好地在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用。教師通過《成果評(píng)價(jià)表》（見表3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)，建構(gòu)以情境化知識(shí)、活動(dòng)化知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)為基礎(chǔ)，包含知識(shí)所發(fā)生的情境以及如何使用知識(shí)解決問題等的系統(tǒng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力的方向。

（三）多元性評(píng)價(jià)

多元性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體上。在學(xué)生學(xué)習(xí)請(qǐng)教的過程中，評(píng)價(jià)主體是多元的，有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的形式是多元的，學(xué)生通過視頻展現(xiàn)自己請(qǐng)教的過程，通過真實(shí)演練、模擬場(chǎng)景來實(shí)踐，通過寫信進(jìn)行跨時(shí)空交流；評(píng)價(jià)的方法也是多元的，有口頭評(píng)價(jià)，有表格式評(píng)價(jià)，有習(xí)作評(píng)改評(píng)價(jià)等。這樣，通過多元性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)具有實(shí)用性、情境性和綜合性的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)用性”的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下、在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成一個(gè)個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，以提升他們的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 管賢強(qiáng)，魏星.實(shí)用旨?xì)w、做事路徑、語用意蘊(yùn)：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)，2022（20）：4-9.

[3] 翟小銘，郭玉英，李敏.構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階：本質(zhì)問題與教學(xué)實(shí)踐策略［J］.教育科學(xué)，2015，31（2）：47-51.

[4] 陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的五個(gè)關(guān)鍵詞［J］.語文建設(shè)，2022（11）：13-15.

（責(zé)編 韋 雄）