基于大觀念的英語單元整體教學設計探究

李徽

摘要：基于大觀念的單元整體教學以主題為引領，使課程內容情景化、結構化，改變了傳統(tǒng)的語篇孤立的課堂教學模式，真正實現(xiàn)從語言教學到學科育人的升級轉變，確保英語核心素養(yǎng)落地。本文從具體教學案例入手，探究整合單元內容的單元整體教學設計的途徑和方法。

關鍵詞：大觀念 單元整體教學 英語單元教學設計

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。傳統(tǒng)教學重視單個課時的內容，忽視搭建單元主題知識框架，呈現(xiàn)出碎片化特征，從而導致低效能的課堂。以學科大概念為核心的英語單元整體教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學思想，引導學生在單元主題意義下，挖掘單元內各語篇的深層意義，提煉單元大小觀念，建立單元內容之間的網狀聯(lián)系，形成基于主題的結構化知識。

一、基于大觀念的單元整體教學設計的概念和意義

大觀念是通過深度思考后對事實、概念等的高度概括和核心提煉?；诖笥^念的五個基本屬性，即“核心屬性、聚合屬性、啟發(fā)屬性、可遷移屬性、持久性屬性”，在獲取大觀念的過程中需要進行分析、判斷、聯(lián)想、推理、歸納、概括、等一系列由淺入深的思維活動。因此，這必然會促進學習者對學習材料的深度理解和持久記憶，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

基于大觀念的單元整體教學設計是指教師依據課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結合學習主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。

由此可見，基于大觀念的單元整體教學能幫助教師在主題意義的引領下，整合教學內容，使碎片化知識形成相互關聯(lián)的知識網絡，通過關聯(lián)子主題精簡教學內容，促進學生深度學習。同時，單元整體教學也能幫助學生通過梳理、整合文本信息，簡化提煉核心知識，建立知識網絡，形成結構化知識體系，為學生內化遷移知識奠定基礎。

二、單元整體教學設計實例探究

本文以北師大高中英語教材必修二Unit 6 The Admirable為例，探究單元教學設計途徑。

（一）分析教學內容，明確語篇主題

本單元的話題涉及兩個主題語境。第一個作為明線的主題語境是“人與社會”，以人物傳記為主要體裁，重點介紹對社會有突出貢獻的人物；第二個作為暗線的主題語境是“人與自我”，即學生通過本單元的學習，能樹立正確的人生態(tài)度，踐行優(yōu)秀品質，明確社會責任，認識到生命的意義和價值。現(xiàn)就本單元的教學內容進行分析，具體見表1。

（二）根據主題意義，整合教學內容

根據本單元內不同文本的分析，筆者挖掘出彼此間的內在聯(lián)系，如圖1所示。

教學Topic Talk這一課時，先利用 “Text Builder”，讓學生了解從三個方面描寫受人尊敬的人物——職業(yè)（或身份）、功績（或成就）、素質（或品行）。這種寫作模式貫穿整個單元人物描寫。然后通過“Quote...Unquote”，啟發(fā)學生從多維度考量什么樣的人值得敬佩，讓學生明白偉人并不是遙不可及的，身邊的普通人也值得敬佩，幫助學生形成正確的價值判斷。

Lesson 1介紹了中國科學家屠呦呦的生平及其對人類的貢獻。Lesson 3講述了超人扮演者如何戰(zhàn)勝疾病，重新確立人生目標，帶給他人希望的勵志故事。Writing Workshop旨在引導學生整合提取歸納關鍵信息，形成結構化知識體系，培養(yǎng)高階思維能力。

Lesson 2通過聽力材料，讓學生了解印度國父甘地和美國黑人領袖馬丁·路德·金的偉大事跡，明白他們爭取正義的決心。在Viewing Workshop部分為學生提供了馬丁·路德·金的著名演講“I Have A Dream”的視頻，讓學生直觀感受公眾演講的感染力，提高他們的語言表達能力。

Reading Club中的兩則閱讀材料， 分別介紹了造福人類的偉人——航天英雄和笑對人生的普通人——Anne Frank，引導學生認識到既可以樹立遠大理想，造福人類社會，也可以從小事做起，踐行優(yōu)秀品質。

在本單元最后，筆者設計了一個Project，讓學生利用網絡、書本及身邊的故事等資源，了解并概述自己尊敬的人的生平事跡，分析他們的優(yōu)秀品質；恰當運用演講技巧，向班級同學描述自己尊敬的人，宣傳社會正能量；反思自己的成長，談論自己的人生規(guī)劃和理想。

通過以上教材內容分析，筆者進一步梳理出本單元的整合方案，如圖2所示。

筆者首先通過橫向和縱向兩個維度對單元內容進行整合，梳理出本單元的大觀念，即通過了解令人敬佩的人物的生平事跡，樹立正確的人生觀，展現(xiàn)生命的意義與價值。

其次，根據每個語篇的教學目標，筆者將lesson 1、Lesson 2、Viewing Workshop以及Reading Club 1組合成一個小單元，讓學生充分認識造福人類、促進社會文明的偉人；將Lesson 3、Writing Workshop 和Reading Club 2整合成一個小單元，讓學生在了解Christopher Reeve 和Anne Frank的遭遇基礎上，學會積極面對生活中的挫折，形成正確的人生觀、價值觀。

最后，學生利用本單元所學知識，結合在本單元獲得的核心素養(yǎng)，來完成單元大任務，這也是單元整體教學評價的一個有效手段。

（三）確定教學目標，彰顯育人價值

《課標》提出，單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。據此，教師需梳理、整合、概括本單元體現(xiàn)學科育人價值的四個核心素養(yǎng)，同時依據學情，確定教學重難點，統(tǒng)籌安排教學?！墩n標》還提出，教學目標應該可達成、可操作、可檢測，既要兼顧學生的個體差異，又要確保共同進步。

據此，筆者將Unit 6 The Admirable的單元整體教學目標制定如下：

通過本單元的教學，學生能夠：

（1）根據Text Builder，從三方面（生平、成就和品質）談論尊敬的人；

（2）了解屠呦呦、甘地和馬丁·路德·金的生平和貢獻，概括描述他們的生平事跡，形成結構化知識體系，培養(yǎng)邏輯思維；

（3）了解Christopher Reeve和Anne Frank的遭遇，學會積極面對生活中的挫折，形成正確的人生觀、價值觀；

（4）通過比較、分析、思考，區(qū)別和鑒別什么樣的人值得敬佩，發(fā)展分析和批判思維，并作出正確的價值判斷；

（5）根據表達需要，正確運用詞匯表達確定或不確定的觀點，以理解定語從句的表達意義;

（6）觀看馬丁·路德·金的演講“I Have A Dream”的視頻，學習如何使演講更具說服力；

（7）通過演講向班級同學介紹自己尊敬的人，宣傳社會正能量，并反思自己的成長，交流自己的人生規(guī)劃和理想。

反映育人價值的學科核心素養(yǎng)在單元整體教學目標中的體現(xiàn)整理如下（見表2）：

（四）對照教學目標，設計教學活動

《課標》指出，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生參與學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動。

因此，踐行英語課程目標、實現(xiàn)英語學科育人的主要途徑是英語課堂活動。教師依據英語學習活動觀，分解單元整體教學目標，明確課時目標，設計教學活動。

例如，將單元整體目標（2）分解到課時目標中，內容如下：

課時2：學生獲取屠呦呦的生平、貢獻和品質等基本信息，繪制思維導圖，形成知識框架。

課時4：學生聽取甘地和馬丁·路德·金的事跡，從三個方面（生平、貢獻和品質）梳理整合基本信息。

課時9：學生閱讀Lesson 1的Summary，學習如何歸納段落大意、概述全文。

又如，為達成單元整體目標（4），教師可設計如下活動：

課時1：學生先自主閱讀“Quote...Unquote”，然后小組合作了解每句話的背景知識和意義，懂得無論何種身份、何種職業(yè)，都能做出值得尊重的事。

課時2：學生知曉并概述屠呦呦的生平事跡及其值得尊重的品質和做出的貢獻。

課時4：學生在組內共讀一本書，了解為中華民族解放做出巨大貢獻的偉人，然后在組間開展讀書交流活動，撰寫讀書心得。

課時6：學生通過小組合作總結出屠呦呦、甘地、馬丁·路德·金及航天英雄的共性，即犧牲自我，放棄個人得失，為社會進步和人類共同利益而奮斗。

課時10：學生通過表格對比Christopher Reeve和Anne Frank的人生經歷，學習他們頑強樂觀的精神。

以上活動均圍繞具體的單元整體目標展開，單元整體目標彼此間相互作用，并最終指向單元整體目標（7），即單元大目標的達成。

（五）根據課堂活動，開展教學評價

《課標》指出，教學評價是英語課程的重要組成部分，應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。

因此，教學評價包括課堂教學活動評價、學生自評互評、日常評價、階段性評價、非紙筆測試和恰當?shù)募埞P測試等。

例如，在學完Unit 6后，學生在教師的指導下，以小組為單位，開展演講展示活動。教師和學生可以分別做如下多元評價：

——教師在本堂課上扮演了什么角色？是否給學生提供了足夠的學習機會？

——教師是否給予學生方法上的引導？

——學生的調查方法、對數(shù)據的收集分析等是否還存有漏洞？

——教學目標是否達成？

——學生在小組活動中的表現(xiàn)是否積極？

——小組成員在討論過程中是否恰當運用了本單元的新詞和表達方式？

此外，還可以進行學生的自我評價與反思、其他同學的評價以及Summary作品展示。

結合以上多維度評價，教師可以改善英語教學，完善課堂設計；學生可以調整學習策略，認識自我，建立自信。

結語

綜上所述，在進行以大觀念為中心的單元整體教學設計的過程中，教師要立足于整體課程觀、“立德樹人”育人觀、英語學習活動觀等，對教學內容進行解構整合，具化教學目標，幫助學生掌握學科關鍵概念和核心思想，引導學生內化知識，完成深度學習，最終實現(xiàn)立德樹人的學科育人目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

［2］蔣京麗，鄭津，張宏麗，等.以基于大觀念的英語教學促進學生和教師的共同成長[J].教學月刊（中學版），2022（12）：24.

［3］曹愛平.基于大觀念的單元整體教學主題研修活動探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（26）：212.

責任編輯：唐丹丹