作者簡介：楊滿妹（1975～），女，漢族，福建泉州人，泉州就南中學(xué)，研究方向：初中英語教育。

摘 要：多元智能理論有助于促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)并豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。但是，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在碎片化閱讀、閱讀層次較淺、教學(xué)重點(diǎn)不突出、環(huán)節(jié)不清晰的特點(diǎn)。因此，可以從多元智能理論出發(fā)，嘗試跨學(xué)科式的差異化的、互動(dòng)性強(qiáng)的多元化英語閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的思維方式，提高英文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語；閱讀教學(xué)；思維培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0122-05

多元智能理論的提出預(yù)示著教育界對培養(yǎng)學(xué)生多維素養(yǎng)的關(guān)注和重視。就英語閱讀課而言，教師和學(xué)生都應(yīng)該具有多元文化意識、高階思維能力及人類文明理念，課程本身也應(yīng)實(shí)現(xiàn)由文本閱讀能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向意義認(rèn)知力、判斷力、建構(gòu)力的塑造。多元智能理論中所提到的八種智能的組織方式和表現(xiàn)形式都是不同的，不同學(xué)生都會有自己特別突出的智能及不太突出的劣勢。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用多樣的課堂形式，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

一、 多元智能理論的提出及意義

（一）基本概念

哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院心理學(xué)教授霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，并立即在教育界廣泛應(yīng)用。多元智能理論是相對獨(dú)立、相互平等的八種智能，包括語言、音樂、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際、自然幾個(gè)方面，如何將這些智能進(jìn)行有效結(jié)合，并在英語閱讀課堂中合理運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)英語的效率，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)問題。

無論是哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但每一個(gè)人與生俱來的差異性和成長過程的不同經(jīng)歷，使同年齡、同一個(gè)班級的學(xué)生，甚至同一個(gè)家庭成長的孩子，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中都會不一樣?！岸嘣悄芾碚摗奔醋屛覀冋J(rèn)識到每個(gè)人與生俱來有多種不同的智能，如語言智能、邏輯思維智能、身體協(xié)調(diào)智能、與人溝通智能等。每個(gè)人的智能有不同的表現(xiàn)，有的高于同齡人，有的表現(xiàn)一般。而這些智能的發(fā)展時(shí)期和過程也是不一樣的，這要求我們能夠“因材施教”，從學(xué)生出發(fā)，探尋多元化的英語閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀、表達(dá)及應(yīng)用能力的提升。

（二）多元智能理論對初中英語閱讀教學(xué)的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)

由于每個(gè)人的成長環(huán)境、心智發(fā)育程度及思維特點(diǎn)都具備獨(dú)特性，因此不同學(xué)生的八種智能高低也會存在細(xì)微的個(gè)體差異。而多元智能理論的運(yùn)用，可以很好地考慮到不同學(xué)生的優(yōu)勢和特長，也能更好地發(fā)現(xiàn)其薄弱點(diǎn)并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。因此，教師可以在日常教學(xué)和輔導(dǎo)中積極運(yùn)用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)方式及英語作業(yè)，通過對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閃光之處，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)，讓他們更加有興趣和熱情來接觸英語閱讀，愛上英語閱讀，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和能力。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容

多元智能理論的運(yùn)用可以豐富初中英語閱讀課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以通過豐富的語料輸入、生動(dòng)的文章意義解讀、積極正向的引導(dǎo)式評價(jià)以及細(xì)致的互動(dòng)反思等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀語篇進(jìn)行解讀、評判與闡釋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生聽說能力和寫作能力，滲透文化意識、情感價(jià)值觀培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力；另一方面，大部分中學(xué)的英語作業(yè)形式都是以做習(xí)題或背誦與默寫英語單詞和課文為主，忽略了學(xué)生各方面潛能的發(fā)展，無法從多方面提高學(xué)生的英語綜合能力。而運(yùn)用多元智能理論，從不同的智能領(lǐng)域去設(shè)計(jì)英語作業(yè)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓英語閱讀本身更具吸引力。

二、 初中英語閱讀教學(xué)的問題及原因

（一）碎片化閱讀環(huán)境影響整體閱讀效果

碎片化的閱讀方式普遍存在于當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)模式最直接的影響便是對文本的整體架構(gòu)和意義理解不夠透徹，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳、課堂的教學(xué)效率不高。具體來說，初中英語閱讀教學(xué)的碎片化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 閱讀文本中所呈現(xiàn)的信息過于碎片化

很多時(shí)候。教師在拿出一篇英語閱讀進(jìn)行講解的時(shí)候，往往只是針對一些特定的問題和信息來進(jìn)行捕捉，而沒有對語篇的整體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的層次性解讀，要求學(xué)生回答的問題也都是從某個(gè)固定位置找到對應(yīng)內(nèi)容并回答出來即可，十分的零散，學(xué)生無法在這些零碎的信息中“拼湊”出完整的文章主旨和內(nèi)涵意義，雖然尋找到了所需的信息“點(diǎn)”，卻無法搭建起完整的信息“網(wǎng)”，信息面太窄，閱讀效果不佳。

2. 對詞句以及段落的講解過于碎片化

當(dāng)閱讀文本中涉及英語語言知識時(shí)，部分教師往往是先考慮生詞和語法的教學(xué)，尤其是會單獨(dú)把詞匯挑出來先進(jìn)行含義的解釋，這導(dǎo)致的一個(gè)直接后果就是單拎出來一個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生可能會說出它的某一個(gè)常見的含義，但如果放在整個(gè)句中理解的話就會磕磕絆絆不知所以，更不用說放在整個(gè)語篇中了。孤立且零散的詞匯學(xué)習(xí)既不利于探究整篇閱讀文本的主題意義，也不利于學(xué)生養(yǎng)成詞匯含義發(fā)散的習(xí)慣，單詞記憶也會變成一件枯燥乏味的事情。

3. 初中語文閱讀教學(xué)中缺少主體意識和主題意識

一方面，閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生興趣并擁有繼續(xù)探究的欲望才是閱讀教學(xué)的主要目的，而不僅僅是學(xué)會幾個(gè)單詞和語法，這難免會讓學(xué)生對英語閱讀本身產(chǎn)生一定的偏見；另一方面，教師在設(shè)計(jì)關(guān)于文章內(nèi)容的問題時(shí)，往往都是出一些事實(shí)性比較強(qiáng)的存在于表面的問題，比如這篇文章中出現(xiàn)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等淺層問題，沒有將它們完整地串聯(lián)起來探究其中的邏輯關(guān)系以及背后的更深層次的主旨問題，導(dǎo)致學(xué)生的理解過于表層，對閱讀的認(rèn)知也出現(xiàn)偏差。

（二）思維能力培養(yǎng)不足影響閱讀層次

思維能力包括理解、分析、綜合、比較、概括、推理、論證、判斷等能力，而閱讀是培養(yǎng)思維能力的重要渠道。一個(gè)人思維能力的強(qiáng)弱會直接影響到其英語學(xué)科素養(yǎng)的水平。但是，當(dāng)前的英語閱讀課堂教學(xué)明顯存在閱讀層次淺層化、思維培養(yǎng)能力不足的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 老師所提問題過于淺層化導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解的過程中逐漸出現(xiàn)了思維惰性，沒有養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣

在很多英語閱讀課堂上，教師大部分使用的都是“Yes or No？”“True or False？”等這類封閉式的提問方式，這樣的提問方式只是讓學(xué)生做判斷，在固定的框架中回答確定的問題，思維無法發(fā)散，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)之下也就不會再去探究文本背景及深層內(nèi)涵和意義。另外，在閱讀教學(xué)中，有些老師為掌控課堂時(shí)間，會用“You got it. Sit down， please.”的方式盡快終止對話；甚至有的會以偏概全集體回答，輕松評價(jià)：“All together... Good！ Thank you.”有的以點(diǎn)帶面，即使說著“Any volunteers”，立刻就指定某個(gè)學(xué)生，80%以上的學(xué)生沒有機(jī)會表現(xiàn)。這就導(dǎo)致即使老師提出有深度的問題，學(xué)生也沒有時(shí)間深入思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也無法為深度閱讀、充分思考而留白。

2. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過于模式化

一方面，部分教師在閱讀教學(xué)的過程中過于“一板一眼”，一般都是按課前預(yù)習(xí)、課中閱讀、課后討論這樣的模式化教學(xué)過程來進(jìn)行，沒有對閱讀的文章體裁和內(nèi)容主題進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致對閱讀文本的解讀過于僵化死板，對不同的文章的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)；另一方面，教師在教授英語閱讀時(shí)所采取的策略多是按照生詞講解、略讀全文、細(xì)節(jié)精講的步驟來進(jìn)行，長此以往便會顯得枯燥乏味。

（三）教學(xué)重點(diǎn)不突出、環(huán)節(jié)不清晰

1. 教學(xué)重點(diǎn)不突出

部分教師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)跑偏的現(xiàn)象，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師講解為主，把重點(diǎn)放在語言知識的處理上，把語篇閱讀課上成了單純的語法講解課。造成這種情況的主要原因是教師沒有從課堂活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式兩個(gè)維度恰當(dāng)?shù)匕盐照Z篇教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容方面也沒有將閱讀技能培養(yǎng)作為重點(diǎn)，而是過于重視語言知識方面，沒有意識到語言運(yùn)用能力才是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。另外，教師沒有在活動(dòng)方式設(shè)計(jì)上充分貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的students-centered的思想，沒有準(zhǔn)確把握TTT（Teachers' Talking Time）與STT（Students' Talking Time）的比例，課堂活動(dòng)難以面對全體學(xué)生，學(xué)生的參與度也不夠高。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰

部分教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)一方面缺乏層次性，只有粗略的板塊構(gòu)思，不夠細(xì)膩；另一方面缺乏科學(xué)性，課堂生成過程中容易出現(xiàn)“卡殼”和“夾生飯”現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因在于：教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)不夠靈活和巧妙，閱讀教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)安排沒有考慮到科學(xué)性、層次性，很難循序漸進(jìn)地推進(jìn)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和次序安排也不太合理。這就容易導(dǎo)致學(xué)生無法在教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)中感知到閱讀文本的深層內(nèi)涵和意義，無法真正完成“走近—進(jìn)入—跳出—提升”的學(xué)習(xí)過程。

三、 多元智能理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)行“跨文化”“跨科目”式的融合性英語閱讀教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，讓不同的知識結(jié)合在一起，并制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和方案，幫助他們建立起多元知識能力網(wǎng)絡(luò)。因此，在英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)自覺地、有序地、有機(jī)地與其他學(xué)科相聯(lián)系，滲透相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。

以九年級上冊第一單元“The changing world”的閱讀材料為例，一方面可以和歷史學(xué)科知識相結(jié)合，探討國家的發(fā)展歷程及不同歷史時(shí)期的變化，切實(shí)地感受“Our country has developed rapidly.”，讓學(xué)生提前了解歷史發(fā)展背景，感悟不同時(shí)期的風(fēng)土人情變化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)語言知識的輸入，學(xué)生更容易接受。同時(shí)，由于有了課前歷史背景知識的鋪墊，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，也更容易代入情感，在提升課堂效果的同時(shí)還能使學(xué)生掌握更多歷史文化知識；另一方面，可以將第二節(jié)的內(nèi)容與地理學(xué)科相融合。因?yàn)椤癟he population in developing countries is growing faster.”這一部分的內(nèi)容既涉及了對發(fā)展中國家的基本認(rèn)知，也涉及了人口發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，剛好與地理知識契合。老師可以在授課過程中，以一張英文版的世界地圖為依托，在地圖上標(biāo)出發(fā)展中國家的具體位置及其在各大洲的分布狀況，并標(biāo)明各地區(qū)人口數(shù)量和發(fā)展情況，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)地域空間感，也為以后用英文談?wù)摳鲊娜宋牡乩砬闆r提供基礎(chǔ)。在英語課堂中融入地理知識，開闊了學(xué)生的眼界，也將對學(xué)生在今后進(jìn)行更專業(yè)的課外讀物理解工作大有裨益。

（二）推進(jìn)初中英語閱讀課堂“差異化教學(xué)”“理解性教學(xué)”

多元智能理論運(yùn)用的重點(diǎn)，就是希望能在教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。要關(guān)注學(xué)生英語閱讀思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，通過差異化教學(xué)和多元評估標(biāo)準(zhǔn)使閱讀教學(xué)更具人文關(guān)懷，要保證學(xué)生高度參與，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)。因此，在閱讀課程資源時(shí)，教師應(yīng)更新理念，轉(zhuǎn)變角色，拓寬自身教學(xué)視角，發(fā)展課內(nèi)指導(dǎo)、課外延伸的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生拓展知識，開闊視野。當(dāng)學(xué)生在閱讀英文文本時(shí)面臨生詞、長單詞、嵌套從句、長句等難題時(shí)，可以采用讀前、讀中、讀后三個(gè)階段的相應(yīng)教學(xué)解決策略。讀前階段，教師應(yīng)提前使學(xué)生熟悉閱讀文本，并猜測新詞的意義；讀中階段，教師應(yīng)通過讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；讀后階段，教師可通過復(fù)述故事、畫思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容。

以“Saving the earth”主題閱讀為例，首先可以在讀前激活學(xué)生的思維，為學(xué)生播放一些與“Pollution has caused too many problems.”相關(guān)的影視劇片段，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們討論的欲望，提出問題“Names of different kinds words of pollution and describing causes of pollution”，讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文，剖析文本體裁，讓學(xué)生知道這篇文章的主題是環(huán)境污染及其后果，對文本的組織結(jié)構(gòu)有個(gè)初步的了解。并利用文本特征，如文章出現(xiàn)的圖片、黑體字等進(jìn)行輔助的思考。其次在讀中需要訓(xùn)練學(xué)生的思維，運(yùn)用略讀策略，能夠迅速獲取文章大意或中心思想。可以分組討論，以比賽的形式要求學(xué)生以組為單位盡快找到閱讀段落的主題句和結(jié)論句，抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。接著進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，采用分段式閱讀法，逐段地獲取細(xì)節(jié)信息。而在讀后拓展環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生的輸出，讓學(xué)生來談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境，用“We can ; We need to ; We can't ; Don't .”等簡單常用的句式來回答，如果時(shí)間允許就落實(shí)到筆頭上，時(shí)間不夠就留作課后作業(yè)。

（三）鼓勵(lì)多元化課堂互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀理解能力

人與人之間的交往和互動(dòng)，即人際交往智能，也是多元智能理論中的重要培養(yǎng)方向之一。人作為社會化的動(dòng)物，對人而言，能否有效地認(rèn)識、了解和確立與他人情感的聯(lián)系、通過敏感的觀察分析別人的情感動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)都至關(guān)重要，如果放在英文閱讀教學(xué)中，將有助于他們在寫作時(shí)具備較強(qiáng)的共情意識，并與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，從而加深情感認(rèn)識，更好地理解閱讀文本內(nèi)容。

關(guān)于這方面的智能，英語課堂上的小組合作以及role play等都很好地進(jìn)行了體現(xiàn)。英語課堂上教師應(yīng)該設(shè)置一些符合語言實(shí)際用途的交流活動(dòng)。當(dāng)前英語閱讀課堂上的很多活動(dòng)都是假交流，交流的內(nèi)容過于死板，不存在信息差，不具備實(shí)質(zhì)性意義。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，可以將學(xué)生組織起來，將不同智能突出的學(xué)生組成小組。比如語言智能突出的學(xué)生也許在小組合作中的協(xié)作、協(xié)調(diào)能力不足，那么這時(shí)候讓人際智能突出的學(xué)生從中調(diào)劑，就可以起到互補(bǔ)的作用，進(jìn)而成就彼此。

（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著高科技的發(fā)展，數(shù)字化革命已經(jīng)滲透到我們每個(gè)人的生活和工作中。在教育領(lǐng)域，高科技被用于激發(fā)創(chuàng)新教育，同時(shí)也是學(xué)生的必備能力之一。在多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及的當(dāng)下，很多英語課堂上還是會存在課堂氣氛不活躍、學(xué)生不愛思考、師生高質(zhì)量的互動(dòng)不夠的問題。因此，可以嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中借助思維可視化工具來激活學(xué)生思維，即將學(xué)習(xí)和思考的過程通過圖示技術(shù)進(jìn)行視覺表征，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維活力在體驗(yàn)與探究中得到釋放與發(fā)展。

第一步，可以在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情境圖示，鼓勵(lì)學(xué)生把他們對情境產(chǎn)生的豐富的想象用圖示呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的積極性；第二步，在圖示呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上展開閱讀，以學(xué)生在圖示中呈現(xiàn)的已有知識為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并在閱讀過程中不斷對圖示進(jìn)行補(bǔ)充與完善，將新的知識納入原有知識體系，完成知識的建構(gòu)；第三步，繼續(xù)依據(jù)文本內(nèi)容對圖示進(jìn)行審視和檢查，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在組內(nèi)進(jìn)一步完善圖示之后，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生在深入理解文本、弄清文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，傾聽其他小組的闡述，審視其他小組的圖示，并提出意見。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維與批判性思維也會得到充分發(fā)展。經(jīng)過課堂上的交流和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以學(xué)會逐步依托工具，在遷移與應(yīng)用中解決問題。學(xué)生在課堂上借助某種圖示掌握的新的語言知識及技能也可以應(yīng)用于新的情境，去解決同類問題，這種可視化的智能技術(shù)手段既可以開拓學(xué)生思維路徑，也有利于提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（五）英語閱讀作業(yè)多元化

擁有優(yōu)秀空間智能的學(xué)習(xí)者能夠通過圖片進(jìn)行思考。這樣的學(xué)生也許語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但是他們卻能夠很好地用圖表、圖畫來解釋或者表達(dá)。由此教師上課需要運(yùn)用多模態(tài)手段來教授同樣的知識點(diǎn)，換句話說，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的智能發(fā)展差異，同一個(gè)知識點(diǎn)教師可以通過文字呈現(xiàn)、歌曲呈現(xiàn)、視覺圖片輔助等方式，多方位進(jìn)行講解，這樣既可以讓大部分學(xué)生接受，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在全面了解學(xué)生的智能差異后，應(yīng)該采用多元的英語作業(yè)形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。比如可以通過繪畫式的英語作業(yè)來開發(fā)學(xué)生的空間智能；通過鼓勵(lì)學(xué)生收集豐富的英語閱讀資料和素材來培養(yǎng)他們的自然觀察智能；通過課堂表演戲劇、歌曲等來培養(yǎng)他們的音樂智能等。形式多樣的作業(yè)不僅可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲、表達(dá)欲，提高行動(dòng)能力，促使他們高效地完成作業(yè)任務(wù)。

以“English around the world”這一單元為例，教師可以先讓同學(xué)們提前了解“世界上有哪些說英語的國家？”“為什么英語是傳播最廣的一門語言？”“你聽過哪些好聽的英文歌？它是什么國家的？你可以把它唱出來或者講出來嗎？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集資料，然后讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象去完成預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢宰屔瞄L唱歌的同學(xué)學(xué)習(xí)一首膾炙人口的英文歌（可以是某一屆的奧運(yùn)主題曲），學(xué)會后以視頻的形式錄制下來，或在第二天課堂上唱給其他同學(xué)聽。這不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力敏銳度、模仿能力，更能讓他們在自己擅長的領(lǐng)域里逐步學(xué)好英語。也可以給喜歡畫畫的同學(xué)布置制作環(huán)球旅行主題的英文手抄報(bào)作業(yè)，學(xué)生在圖文結(jié)合下，對英語情景知識的掌握將更加輕松。

四、 結(jié)語

總之，多元智能理論為英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了新的突破點(diǎn)和思考方向。初中英語閱讀教學(xué)要以“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判性思維能力和解決問題能力；激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和對社會的責(zé)任心；煥發(fā)學(xué)生的全球思維意識；訓(xùn)練學(xué)生的溝通和合作能力；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力”為目標(biāo)，從交叉科目學(xué)習(xí)、理解式學(xué)習(xí)、社交和情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、高科技融匯學(xué)習(xí)、任務(wù)型或項(xiàng)目型學(xué)習(xí)和綜合評估等方面出發(fā)，制訂更加多元、可行、高效的英語閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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