丁興波

【摘要】眾所周知，化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的重要性，增加化學(xué)課堂趣味，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛力。實踐認(rèn)為在新課引入、理論講解、例題講解、實驗教學(xué)、課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中做好生活化情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用可獲得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 教學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0106-03

如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率一直是初中化學(xué)任課教師熱議的問題。初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真考慮初中化學(xué)學(xué)科以及學(xué)生的心理特點，認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用生活化教學(xué)情境的優(yōu)點和必要性，結(jié)合自身教學(xué)實際進行合理的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計，將生活化教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有機融合，改善學(xué)生聽課體驗，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、新課引入環(huán)節(jié)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

新課引入是初中化學(xué)課堂的開端，是化學(xué)新知識講解的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生聽課熱情程度。教師應(yīng)充分備課，積極聯(lián)系生活中哪些情境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，形成具體的新課引入方案。根據(jù)經(jīng)驗，借助多媒體屏幕為學(xué)生展示生活圖片或播放視頻片段，并圍繞情境設(shè)計一系列問題，可有效地激發(fā)學(xué)生思考，尤其引起學(xué)生認(rèn)知沖突，能有效地調(diào)動學(xué)生討論熱情。在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，逐漸指引學(xué)生向要學(xué)習(xí)的新知識靠攏，實現(xiàn)與新知識的無縫銜接。為確保新課引入效果，教師應(yīng)做好生活圖片、視頻短片的認(rèn)真收集、制作，保證問題設(shè)計深度，尤其做好與其他教師的溝通，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免在引入新課環(huán)節(jié)走彎路。如此借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，并借助問題驅(qū)動，既能抓住學(xué)生注意力，又能引起其對問題的深度思考，為新知識的講解做好堅實鋪墊。

“自然界中的水”是初中化學(xué)中非常重要的一節(jié)內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容中講解了水資源的凈化、水資源的現(xiàn)狀以及水資源保護等內(nèi)容。其中“天然水的人工凈化”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，不僅需學(xué)生掌握原理，更要掌握相關(guān)操作細(xì)節(jié)。該部分內(nèi)容教學(xué)之前，為幫助學(xué)生更好地理解與掌握，教師使用多媒體屏幕為學(xué)生展示問題：“我們吃的水是怎么凈化的？”引發(fā)學(xué)生思考、討論，而后借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)以下生活化情境：播放自來水廠凈化水的視頻短片，介紹自來水的組成，各組成部分的功能，使學(xué)生通過觀看視頻短片了解自來水廠凈化天然水的過程、原理，激發(fā)其對新知識的學(xué)習(xí)欲望。以此為切入點，講解凈化天然水的步驟、操作以及注意事項等內(nèi)容，更容易使學(xué)生全神貫注地聽講。

對學(xué)生而言，掌握水的凈化操作是一項基本能力，對其后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義重大。考慮到水的凈化與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)生或多或少對水的凈化有所了解。針對這一情況，通過創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用生活化情境切入新課，使學(xué)生認(rèn)識到自己平時用的水需經(jīng)過一系列的處理，并自然過渡到新知識的講解中，如此不僅容易使學(xué)生接受，而且很好地吸引學(xué)生注意力，整個教學(xué)活動也能順利推進。

二、理論講解環(huán)節(jié)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

初中化學(xué)涵蓋很多理論，如實驗操作理論、原子分子構(gòu)成理論、化學(xué)反應(yīng)理論等。學(xué)生對化學(xué)理論的理解深度，掌握牢固程度，關(guān)系著其運用所學(xué)分析、解決實際問題的靈活性以及化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。教師應(yīng)立足以往授課經(jīng)驗，明確學(xué)生不易理解與掌握的知識，提高生活化情境應(yīng)用意識。因部分化學(xué)理論是從微觀角度對物質(zhì)及化學(xué)變化進行的描述，較為抽象，學(xué)生理解具有一定難度。為使學(xué)生更為清晰全面地理解化學(xué)理論，避免出現(xiàn)理解上的誤區(qū)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活化情境的輔助下進行化學(xué)理論的講解。課堂上教師圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的情境，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗嘗試著對化學(xué)現(xiàn)象做出解釋，并根據(jù)學(xué)生的解釋情況給予點撥、指引，使其能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解蘊含在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)知識。

“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)的重要定律，是解決化學(xué)問題的重要依據(jù)。實踐表明，一些學(xué)生對該定律的理解存在偏差，分析化學(xué)問題時時常出錯，究其原因在于其只是死記硬背定律，而不理解定律的真正含義，據(jù)此可創(chuàng)設(shè)以下生活化情境加以解釋，幫助學(xué)生深層次地理解“質(zhì)量守恒定律”：使用若干紅、黃、白、小球代表原子，使用天平稱取各小球的質(zhì)量，計算出其總和。一定條件下，各小球之間均相互組合（均能形成新的分子），則小球組合前后的質(zhì)量是否發(fā)生變化？顯然小球的質(zhì)量并不會發(fā)生變化，即，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不變。學(xué)生理解這一點后，設(shè)計以下問題要求學(xué)生思考：（1）部分小球沒有發(fā)生組合；（2）部分小球組合后，狀態(tài)發(fā)生變化；則其是否符合質(zhì)量守恒定律呢？顯然小球未發(fā)生組合（未參加反應(yīng)）雖然質(zhì)量不變，但其并不適用質(zhì)量守恒定律。另外，小球組合前后無論狀態(tài)如何變化，從整體角度來看，總的質(zhì)量并未發(fā)生變化。

初中化學(xué)教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生不易理解的知識點，借助生活中的事物做比喻，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可給學(xué)生帶來直觀的認(rèn)識，降低其理解難度，避免其對化學(xué)知識的理解停留在表面，更好地促進其靈活、正確運用。

三、例題講解環(huán)節(jié)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

初中化學(xué)教學(xué)中講解例題是幫助學(xué)生理解所學(xué)，掌握解決問題技能的有效途徑。提高例題講解效率，是教師教學(xué)的重中之重。教師講解例題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽課體驗，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)給教學(xué)活動增添活力，打破教師講解，學(xué)生被動聽講的局面，使學(xué)生在熟悉生活化情境的驅(qū)使下主動思考，積極配合，理解化學(xué)知識是什么，能解決什么現(xiàn)實問題，該怎樣解決現(xiàn)實問題，等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好生活化例題情境的設(shè)計，通過對比例題的趣味性、考查知識的深度、能否給學(xué)生帶來啟發(fā)等，選擇代表性較強的例題。課堂上教師可預(yù)留一些時間先由學(xué)生自己嘗試著解決，以更好地暴露出學(xué)習(xí)、理解方面的問題。另外，教師講解例題應(yīng)把握節(jié)奏，將解題過程講細(xì)致、講深入。通過深入剖析例題，夯實學(xué)生所學(xué)，拓展學(xué)生視野，促使其養(yǎng)成運用所學(xué)分析生活問題的意識與習(xí)慣，積累活學(xué)活用經(jīng)驗。

“化學(xué)反應(yīng)”是初中化學(xué)的重點、難點。該部分知識教學(xué)中，既要要求學(xué)生牢記相關(guān)概念，搞清楚相關(guān)概念表示的含義，又要深入理解，把握本質(zhì)，靈活應(yīng)用。為加深對化學(xué)反應(yīng)知識的理解并能靈活應(yīng)用解決化學(xué)問題，課堂上教師可講解以下生活化例題：

“84消毒液”是人們生活中常用的消毒劑，其主要有效成分是次氯酸鈉和二氧化氯（ClO₂）。使用氯氣和氫氧化鈉可制取次氯酸鈉，反應(yīng)原理為：Cl₂+2NaOH=NaCl+H₂O+X。

①X為____；②ClO₂中氯元素的化合價為____；③“84消毒液”和潔廁靈不能混合使用，原因在于“84消毒液”中的次氯酸鈉和潔廁靈中的鹽酸發(fā)生反應(yīng)，生成水、氯化鈉和有毒氣體氯氣，則對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為____。

例題從人們熟悉的“84消毒液”入手設(shè)計問題，考查質(zhì)量守恒、化合價、化學(xué)方程式的書寫知識，難度適中，能很好地考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。課堂上預(yù)留時間要求學(xué)生思考后與學(xué)生一起剖析解題過程。

①由質(zhì)量守恒，對比反應(yīng)前后原子個數(shù)可得X的化學(xué)式為NaClO；②在ClO₂中氧的化合價為-2價，則氯元素的化合價為+4價；③根據(jù)反應(yīng)物和生成物，容易寫出反應(yīng)方程式為NaClO+2HCl=NaCl+Cl₂↑+H₂O。

四、化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

實驗是初中化學(xué)的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生必須掌握且能靈活應(yīng)用的重要知識。初中化學(xué)實驗內(nèi)容較多，如實驗儀器的名稱、使用方法，實驗試劑的物理化學(xué)性質(zhì)以及存放方法，重點實驗的具體操作步驟，等。為提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效率，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)并將所學(xué)內(nèi)化為自身能力，教師可借助生活情境的創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)活動。基礎(chǔ)知識講解時可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活化情境加以記憶，如人們制作美食的情境，使學(xué)生將化學(xué)試劑俗名和化學(xué)名稱對應(yīng)起來，借助似曾相識的生活情境加深印象，將實驗基礎(chǔ)打牢。提升學(xué)生的實驗操作能力時，教師可組織學(xué)生開展實踐活動，設(shè)計探究實驗，要求學(xué)生基于對所學(xué)實驗原理的深刻認(rèn)識與理解，使用生活中的事物完成實驗的設(shè)計、操作、探究，使學(xué)生參與實驗的整個過程，感受生活化實驗的樂趣，實驗?zāi)芰Φ玫接行у憻挕?/p>

“二氧化碳”是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要氣體之一。為使學(xué)生更好地理解與掌握二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，鼓勵學(xué)生運用生活中的物品充當(dāng)實驗器材，設(shè)計探究思路進行探究，給學(xué)生帶來不一樣的實驗體驗。

“二氧化碳”與水生成碳酸，而酸性物質(zhì)能使紫色石蕊變紅。同時，“二氧化碳”的密度比空氣大?；谶@些知識儲備，學(xué)生積極聯(lián)系生活，使用塑料瓶、蠟燭、燒杯等實驗器材，設(shè)計圖1實驗裝置進行探究。

其中①③為濕潤的石蕊試紙，②是干燥的石蕊試紙。實驗過程中將高矮兩根蠟燭點燃，將二氧化碳緩慢通入到塑料瓶中。容易看到①③石蕊試紙變成紅色，表明二氧化碳和水生成碳酸。③較①先變紅，矮蠟燭先熄滅，表明二氧化碳密度較空氣大。

初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生知識儲備創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境，其中實驗器材要求學(xué)生從生活中尋找，不易尋找的實驗器材教師可為學(xué)生提供，具體實驗思路，實驗整個過程由學(xué)生自己完成。當(dāng)然針對部分難度較大的實驗，可要求學(xué)生自由分組，以小組的形式展開，確保實驗?zāi)艹晒ν瓿?。如此?chuàng)設(shè)生活化實驗，既鞏固學(xué)生所學(xué)，又能很好地鍛煉學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)以及發(fā)散思維能力。

五、課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

初中化學(xué)教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，可幫助學(xué)生當(dāng)堂理解、牢固掌握所學(xué)。依據(jù)經(jīng)驗，訓(xùn)練時缺乏對訓(xùn)練習(xí)題質(zhì)量的把關(guān)，追求習(xí)題數(shù)量容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，無法達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練目標(biāo)，因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣所在，做好訓(xùn)練習(xí)題的精心設(shè)計，積極創(chuàng)設(shè)生活化訓(xùn)練情境。一方面，教師應(yīng)圍繞“生活化情境”積極查閱資料，認(rèn)真分析訓(xùn)練習(xí)題考查的知識點、習(xí)題難度、給學(xué)生帶來的啟示等內(nèi)容，選擇高質(zhì)量訓(xùn)練習(xí)題，向有限的課堂時間要效率。另一方面，做好訓(xùn)練的針對性引導(dǎo)。為防止部分學(xué)生得出正確答案后便將習(xí)題拋在一邊，教師應(yīng)預(yù)留一些時間要求學(xué)生“回頭看”，分析習(xí)題是如何將生活化情境和初中化學(xué)知識點聯(lián)系在一起的，如何才能盡快地找到切入點，給以后更為高效地解決類似問題帶來指引。

基于化學(xué)方程式的計算是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中教師既要做好計算思路、計算方法的講解，又要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織學(xué)生積極進行課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中理解計算原理，把握計算細(xì)節(jié)。如課堂上可為學(xué)生展示以下訓(xùn)練習(xí)題：

鈣是人體中不可缺少的元素。隨著年齡的增長人體會流失鈣元素，人們常通過口服鈣片進行補鈣。當(dāng)前市場上補鈣的產(chǎn)品較多，其中一款補鈣產(chǎn)品的說明如圖2所示，據(jù)此回答以下問題：

①葡萄糖酸鈣的相對分子質(zhì)量為______，質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高的元素為_____；②按照說明服用上述鈣片，則每天能補充的鈣元素的質(zhì)量為多少？（精確到0.1）

課堂訓(xùn)練中教師圍繞生活中常見的鈣片設(shè)計習(xí)題，要求學(xué)生作答，可調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，鍛煉其靈活運用所學(xué)解決問題的能力。計算時需熟悉C、H、O、Ca元素的相對原子質(zhì)量，結(jié)合葡萄糖酸鈣的分子式，認(rèn)真計算不難得出正確結(jié)果。另外，完成訓(xùn)練活動后，教師要求學(xué)生總結(jié)計算元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)、質(zhì)量的相關(guān)思路，即，遇到元素相關(guān)的計算題首先計算出物質(zhì)和某元素的相對分子質(zhì)量，在此經(jīng)驗指引下，學(xué)生以后遇到類似問題便可迅速找到切入點。

綜上所述，生活化情境在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的促進作用是顯而易見的。教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用生活化情境的意識，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點，探尋生活化情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)融合方法，借助生活化情境給初中化學(xué)教學(xué)活動增添光彩，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)滿意度，高效、順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

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