康芳艷

摘 要：“讀寫一體化”是一種新型教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化，不僅可以發(fā)揮語文閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，同步提高學(xué)生閱讀效率和寫作質(zhì)量。本文主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，分析“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義，從四個(gè)方面論述讀寫一體化模式具體的運(yùn)用策略，旨在為廣大教師高效落實(shí)語文教改目標(biāo)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：“讀寫一體化”模式；高中語文教學(xué)；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４３

閱讀和寫作在高中語文教學(xué)體系中存在密切聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、互為犄角。閱讀是學(xué)生寫作素材和經(jīng)驗(yàn)的主要來源，寫作是強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力的主要途徑。將“讀寫一體化”模式引入高中語文教學(xué)，能夠使閱讀和寫作兩大板塊的結(jié)合更加緊密，提升學(xué)生語文思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義，采用多元化教學(xué)手段，借助閱讀向?qū)W生滲透寫作技巧，依托寫作驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生讀寫綜合運(yùn)用素質(zhì)。下面筆者就對(duì)此目標(biāo)展開教學(xué)芻議。

一、“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義

高中語文教學(xué)中的“讀寫一體化”模式，主要是指語文閱讀和寫作相互融合的教學(xué)方式。從本質(zhì)上來說，閱讀和寫作相當(dāng)于語文課程中的輸入和輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀獲取語言知識(shí)和寫作技巧，繼而在寫作中展示閱讀經(jīng)驗(yàn)、傳遞思想情感，閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合效果直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體的發(fā)展質(zhì)量。通過分析語文學(xué)情和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義總結(jié)整理為如下三個(gè)方面：

第一，有助于擴(kuò)展學(xué)生的語言素材儲(chǔ)備。高中階段學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)于日益擴(kuò)大的寫作語言需求來講，學(xué)生現(xiàn)有語言量仍舊需要進(jìn)一步擴(kuò)充。在高中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化模式，最突出的意義就是有助于擴(kuò)展學(xué)生的語言素材儲(chǔ)備。閱讀不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供充裕的感性語言材料，還能使學(xué)生接觸到創(chuàng)新的思想和寫作手法，教師在語文教學(xué)中可以發(fā)揮閱讀資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生品析閱讀文本語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，積累優(yōu)質(zhì)美文中的博聞強(qiáng)識(shí)和點(diǎn)金佳句，這些都能開闊學(xué)生的寫作思路和視野，解決學(xué)生作文中語言貧乏、缺少亮點(diǎn)等問題。

第二，有助于增強(qiáng)學(xué)生語感和語言構(gòu)建運(yùn)用能力。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生語感和語言構(gòu)建運(yùn)用能力是教師的緊要任務(wù)。部分學(xué)生的語感偏弱，難以有效把握語句在文章語境中的真實(shí)含義，在這種條件下，學(xué)生寫作運(yùn)用就會(huì)遭遇阻力，出現(xiàn)寫作表達(dá)邏輯混亂、語意不清等不良問題。將讀寫一體化模式引入高中語文教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語感和語言構(gòu)建運(yùn)用能力很有幫助，如教師在語文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)文本中陌生的寫作手法和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情境和文章上下文來解析，學(xué)生透徹理解文意和寫作特點(diǎn)后，教師再開展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等閱讀練筆活動(dòng)，這樣學(xué)生就能順利從閱讀理解遷移到寫作運(yùn)用。

第三，有助于培植學(xué)生的語文讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)。語文閱讀和寫作是一個(gè)不可割裂的整體，教師在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用讀寫一體化模式，不僅能夠體現(xiàn)讀寫的整體性，最關(guān)鍵的是有助于培植學(xué)生的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，如學(xué)生在寫作中思路閉塞時(shí)，教師可以根據(jù)文題甄選課內(nèi)外范文供學(xué)生參考，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)范文的謀篇布局和寫作表現(xiàn)手法，繼而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的寫作構(gòu)思和創(chuàng)造，這樣學(xué)生不僅作文質(zhì)量得以提升，還能形成良好的自主閱讀和讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)。

二、“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）立足閱讀課程積累寫作素材，構(gòu)筑讀寫一體化基礎(chǔ)

前文筆者談及，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化模式，能夠擴(kuò)展學(xué)生語言素材儲(chǔ)備，教師想要將這一優(yōu)勢(shì)最大化，立足閱讀課程引導(dǎo)學(xué)生賞析、積累文本語言是非常有必要的。教師應(yīng)該明確學(xué)生寫作語言匱乏、辭采不足等問題，加強(qiáng)在文本閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生品析詞、句、段，幫助學(xué)生透徹領(lǐng)會(huì)文本語句的含義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分類積累優(yōu)質(zhì)的語言材料，久而久之學(xué)生就會(huì)形成在閱讀中汲取寫作養(yǎng)料的習(xí)慣，從而構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的讀寫一體化基礎(chǔ)。具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生吃透文本語言的含義。教師在基于讀寫一體化模式引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀語言時(shí)，必須先確保學(xué)生充分理解文章語言的含義。在這一步，筆者建議教師采用情境創(chuàng)設(shè)法，如在課文閱讀中，教師可以先讓學(xué)生合作泛讀課文，將存在理解困難的詞、句、段初步勾畫出來，各組學(xué)生反饋語言難點(diǎn)后，教師根據(jù)文章描寫的內(nèi)容，在多媒體屏幕上展示相應(yīng)的情境資料，若文章是描繪景物的，教師就展示景物圖片或短視頻，若文章是演講文或報(bào)告文，教師就出示相關(guān)的歷史背景資料，情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師再將教學(xué)重點(diǎn)回扣到學(xué)生不理解的詞句段上，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，結(jié)合多媒體情境資料，大家是否能對(duì)文章語言所表達(dá)的含義產(chǎn)生更深刻的感知？請(qǐng)大家繼續(xù)分組解析和交流?！睂W(xué)生合作解析期間，教師巡堂傾聽，針對(duì)各組學(xué)生的語言難點(diǎn)合理設(shè)問引導(dǎo)。比如某組學(xué)生對(duì)文章中描寫風(fēng)景的語言理解不透徹，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體圖片和視頻呈現(xiàn)的風(fēng)景場(chǎng)面，并提出問題：“作者描寫風(fēng)景的順序是怎樣的？一共描寫了幾種景物？每種景物各有什么特點(diǎn)？”學(xué)生分析并回答后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語句的表達(dá)作用，包括生動(dòng)形象、立體傳神、有聲有色、增加氣勢(shì)等，這樣在多媒體閱讀情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本語言的含義和表達(dá)作用就了然于心，為有效積累寫作語言素材做好鋪墊［1］。

第二，指導(dǎo)分類積累，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺摘記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中吃透文章語言含義后，教師應(yīng)該跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生分類積累語言素材，向?qū)W生滲透分類積累的科學(xué)方法。在具體教學(xué)操作上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀筆記中，按照閱讀文本的題材，對(duì)語言素材進(jìn)行分類，包括記敘文、寫景狀物文、說明文、散文、詩(shī)歌、小說、戲劇等，每大類還可以細(xì)化為若干小項(xiàng)。如積累記敘文語言素材時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分類積累記敘文人物的外貌、語言動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫等語句，并從旁批注語句的表達(dá)作用。在每節(jié)語文閱讀課上，教師都根據(jù)以上方法帶領(lǐng)學(xué)生分類摘記有價(jià)值的文本語句，這樣學(xué)生就能逐漸積小流和跬步，建立龐大的語言素材庫(kù)，達(dá)到語文讀寫一體化教學(xué)目的［2］。

（二）加強(qiáng)分析閱讀文本寫作特點(diǎn)，傳授讀寫一體化技巧

在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化模式，積累閱讀語言材料只是基礎(chǔ)工作。部分學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)作文缺乏條理性，邏輯、線索不清晰等情況，這些都是學(xué)生對(duì)文章寫作特點(diǎn)把握不到位，謀篇布局能力薄弱的表現(xiàn)。為此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的寫作特點(diǎn)，從閱讀文本的段落功能、結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度，深入剖析文本的寫作特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的謀篇布局和構(gòu)思、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化技巧的有效傳授。具體教學(xué)策略如下：

第一，從閱讀文本的段落結(jié)構(gòu)和功能分析寫作特點(diǎn)。在這一步，教師應(yīng)該先讓學(xué)生合作閱讀、初步感知文章、劃出段落并概括段意，學(xué)生完成自主閱讀并反饋文章主要內(nèi)容后，教師提出問題：“同學(xué)們，通過閱讀大家認(rèn)為課文段落屬于哪種結(jié)構(gòu)類型？”教師提供幾個(gè)選項(xiàng)，包括總分式、對(duì)比式、并列式、遞進(jìn)式等，學(xué)生判斷并正確作答后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析各段落的功能。如在分析文章的首段和尾段功能時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出文本首尾段中的中心句、過渡句、照應(yīng)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章首段總起下文，尾段總結(jié)全文、深化主題，首尾段相互呼應(yīng)等功能；在分析文章中間段落功能時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生判斷段落類型，包括敘述性、議論性、描寫性、抒情性等類型，若是敘述性段落，教師再點(diǎn)撥學(xué)生從敘述的時(shí)間先后、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)展過程、人物情緒的起伏等角度分析，明確中間段落交代事實(shí)、使文章結(jié)構(gòu)緊湊、塑造人物形象等功能。這樣學(xué)生就能理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)類型和寫作特點(diǎn)，寫作文時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)的布設(shè)也會(huì)更加合理［3］。

第二，從閱讀文本的修辭、表現(xiàn)手法分析寫作特點(diǎn)。在這一步，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀文本中運(yùn)用的修辭和表現(xiàn)手法，深化學(xué)生對(duì)寫作特點(diǎn)和技巧的掌握。如閱讀文本中出現(xiàn)比喻、擬人、反問等修辭手法，教師可以先讓學(xué)生合作找出修辭句，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文章描寫的事物，分析修辭句的表達(dá)效用。拿比喻句來說，教師可以提問：“這個(gè)句子中將什么比作什么？重點(diǎn)突出事物的哪些特點(diǎn)？作者這樣表達(dá)有何妙處？”學(xué)生討論并回答后，就能領(lǐng)會(huì)比喻句生動(dòng)形象的表達(dá)效用，以及文章用詞準(zhǔn)確、富有感染力等寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在作文中的精當(dāng)表達(dá)。

（三）依托閱讀課程設(shè)計(jì)隨堂練筆，強(qiáng)化讀寫一體化能力

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化模式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀向?qū)懽鬟w移是第一位的。寫作是學(xué)生展示閱讀經(jīng)驗(yàn)的主要出口，教師應(yīng)該依托閱讀課程設(shè)計(jì)多樣化的隨堂練筆活動(dòng)，包括仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀收獲的寫作運(yùn)用動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造思維，從而強(qiáng)化學(xué)生讀寫一體化能力，具體教學(xué)策略如下：

第一，依托閱讀課程設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練。仿寫有助于學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)含英咀華，還能啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化寫作思維。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將閱讀文本優(yōu)質(zhì)段落作為學(xué)生的仿寫藍(lán)本。如結(jié)束一篇寫景散文閱讀后，教師可呈現(xiàn)文章中經(jīng)典的景物描寫段落，同時(shí)引出仿寫訓(xùn)練活動(dòng)。教師需要提醒學(xué)生重點(diǎn)仿原文的寫作手法，具體的構(gòu)思、語言要融合自己的想象和創(chuàng)造。學(xué)生完成仿寫后，教師可組織學(xué)生分組交換品讀仿寫作品，互相吸取靈感和寫作經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生讀寫一體化能力［4］。

第二，依托閱讀課程設(shè)計(jì)擴(kuò)寫訓(xùn)練。擴(kuò)寫是學(xué)生在充分理解閱讀文本基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作，能夠有效鍛煉學(xué)生寫作的發(fā)散思維和邏輯思維。如在某記敘文閱讀教學(xué)中，作者通過環(huán)境描寫烘托人物的情感和心境，教師就可以趁機(jī)發(fā)布隨堂擴(kuò)寫任務(wù)。學(xué)生投入擴(kuò)寫訓(xùn)練后，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合記敘文的前后情節(jié)、周圍環(huán)境特點(diǎn)、人物性格等，對(duì)文章人物進(jìn)行心理描寫創(chuàng)作，在擴(kuò)寫內(nèi)容中表達(dá)出人物的想法和情緒起伏。在學(xué)生完成擴(kuò)寫后的互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)評(píng)價(jià)同伴的擴(kuò)寫內(nèi)容是否合乎全文邏輯、人物的心理語言是否契合人物形象和環(huán)境以及擴(kuò)寫的語言風(fēng)格和原文是否一致等，這樣學(xué)生就能明確擴(kuò)寫中的不足并加以改進(jìn)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生讀寫一體化能力的目標(biāo)。

（四）教學(xué)巧用范文參考，培養(yǎng)讀寫一體化意識(shí)

語文閱讀和寫作之間是相互融通的，閱讀能夠促進(jìn)寫作，寫作也能反向驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。教師在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化模式時(shí)，還可以從寫作課程切入，加強(qiáng)利用范文給學(xué)生做寫作參考，引導(dǎo)學(xué)生在范文中吸取靈感，快速構(gòu)建自己的作文框架，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生自主開展課外閱讀以及讀寫一體化意識(shí)。具體教學(xué)策略如下：

教師在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用范文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)作文的體裁和寫作要求，為學(xué)生甄選具有參考價(jià)值的課外范文。如學(xué)生在議論文寫作中經(jīng)常遭遇難點(diǎn)，教師在出示議論材料和作文要求后，可以在互聯(lián)網(wǎng)文庫(kù)中收集2～3篇相關(guān)話題的議論文范文呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀范文，找出范文中的論點(diǎn)、論點(diǎn)提出方式、論據(jù)、論證以及運(yùn)用的論證方法，隨后再讓學(xué)生判斷每篇范文屬于立論文還是駁論文，劃出范文中引論、本論和結(jié)論三部分，這樣通過參考范文，學(xué)生就總體掌握議論文寫作的要素、分類和基本結(jié)構(gòu)。接下來，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生正式開展寫作，指導(dǎo)學(xué)生借鑒范文中運(yùn)用的論證方法，包括舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、歸謬法等，注意在引論部分提出明確的中心論點(diǎn)，在本論部分加強(qiáng)問題分析，在結(jié)論部分重申論點(diǎn)、解決問題，并在文章中合理應(yīng)用證明材料和論據(jù)，從而在范文閱讀的帶動(dòng)下，助力學(xué)生寫出語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，增強(qiáng)讀寫一體化模式運(yùn)用實(shí)效［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用“讀寫一體化”模式，不但有助于擴(kuò)展學(xué)生的語言素材儲(chǔ)備，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生語感和語言構(gòu)建運(yùn)用能力，還可以培植學(xué)生的語文讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)該立足閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生品析語言、積累寫作素材，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的寫作特點(diǎn)，依托閱讀課程設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，在寫作教學(xué)中巧用范文參考，從而使學(xué)生習(xí)得閱讀和寫作融會(huì)貫通的技巧和能力，發(fā)揮讀寫一體化模式的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

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［責(zé)任編輯 張宏麗］