薛福興

摘要：在教育行業(yè)發(fā)展進程中，隨著相關(guān)教育條件不斷改善，教師可利用的教學(xué)設(shè)備不斷豐富，為此，相關(guān)教育工作人員開始尋求一種更為有效的教育教學(xué)方式開展教學(xué)活動，分層遞進教學(xué)法應(yīng)運而生。在家庭環(huán)境等多方面因素的影響下，學(xué)生個體之間會體現(xiàn)出認知能力以及學(xué)習(xí)能力上的差異，這種現(xiàn)象在學(xué)生進入中學(xué)之后尤為明顯，為此，相關(guān)教師開始應(yīng)用分層遞進教學(xué)法開展教學(xué)活動。分層遞進教學(xué)的有效應(yīng)用，對于初中化學(xué)教學(xué)而言具有重要意義。

關(guān)鍵詞：分層遞進教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用策略

因材施教即教師在教學(xué)過程中要始終堅持以平等的眼光看待每位學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生在認知上的差異進行針對性的教學(xué)，從而促使各個層次的學(xué)生都能夠享受到較好的教育，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以收到較好的學(xué)習(xí)效果。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，掌握好該階段的化學(xué)知識，對于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。隨著初中階段化學(xué)知識難度的不斷增加，教師在教學(xué)過程中需要改進教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所進步。分層遞進教學(xué)能夠很好地滿足了這一需求，有效提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

1 ? 分層遞進教學(xué)的含義

分層遞進式教學(xué)法是當(dāng)前教育環(huán)境下衍生出來的新型教育教學(xué)模式。應(yīng)用該教學(xué)方法，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言都適用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認知能力，了解學(xué)生的綜合能力，以便于在后續(xù)教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對其進行層次劃分，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。通過分層遞進的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提升以及知識掌握方面都能夠有所提高，教師在后續(xù)開展教學(xué)的過程中會更加順暢。分層遞進式教學(xué)模式要求教師充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，做到因材施教。由于初中階段的化學(xué)知識相對抽象，并且學(xué)生也是第一次接觸化學(xué)，部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)的化學(xué)知識，但是部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不能很好地掌握知識，學(xué)習(xí)起來較為吃力。因此，初中化學(xué)教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確劃分知識點，確保每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠獲得提高，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，在化學(xué)課堂中學(xué)有所得。

就分層遞進式教學(xué)而言，其主要包括兩種不同的教學(xué)方法，即分層教學(xué)、遞進式教學(xué)，將兩者結(jié)合起來就形成了“分層遞進式教學(xué)”，也能發(fā)揮兩者優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教。遞進式教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度對學(xué)生進行層次劃分，使學(xué)生通過由易到難的學(xué)習(xí)過程不斷進步，最后實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的有效融合。在開展分層遞進式教學(xué)活動時，不但需要教師充分結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，還要求教師充分掌握學(xué)生的實際情況，能夠結(jié)合學(xué)生的特點、個性需求等制訂教學(xué)計劃，保證分層教學(xué)計劃的科學(xué)性。

2 ? 分層遞進教學(xué)的意義

因材施教是分層遞進教學(xué)的重要原則。在教學(xué)過程中，學(xué)生由于多方面因素的影響，其學(xué)習(xí)能力以及認知能力都有很大的區(qū)別。而教師要想在教學(xué)過程中幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是運用分層遞進式教學(xué)方法。

2.1分層遞進教學(xué)有利于教學(xué)有效性提升

將分層遞進式教學(xué)模式引入課堂中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時能夠確保教師完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于整個班級的教學(xué)效果而言，也是一種提升。初中化學(xué)課程具有基礎(chǔ)性特點，且相關(guān)知識點繁雜，學(xué)生對于相同的化學(xué)知識點表現(xiàn)出不同的理解能力，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)差異性。實施分層遞進教學(xué)法則能避免這一情況出現(xiàn)，保證教學(xué)模式符合初中生個性需求，從而提高整體的教學(xué)效率。

2.2分層遞進教學(xué)滿足了學(xué)生的個性化需求

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面往往存在較大差異，對于相同的知識點在認知上會有著較大的區(qū)別。為此，相關(guān)教師在開展教學(xué)活動的過程中，要根據(jù)學(xué)生認知差異制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。就化學(xué)教學(xué)而言，部分學(xué)生理解得更快，部分學(xué)生可能難以理解。因此，教師可以充分根據(jù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點開展分層遞進教學(xué)活動，以符合初中生個性化需求，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3分層遞進教學(xué)可以建立和諧的師生關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在差異，非常容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差或者學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，也會有部分學(xué)習(xí)成績較好或者學(xué)習(xí)相對較為輕松的學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)學(xué)科的喜歡。這時候教師就可以果斷采用分層遞進教學(xué)的方式進行化學(xué)教學(xué)，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促使學(xué)生成績的提高、師生之間的關(guān)系和諧。

3 ? 分層遞進教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1對學(xué)生進行分層

對于初中階段的化學(xué)教學(xué)而言，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分為三種不同的學(xué)習(xí)階段，其一，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)成績往往較差，學(xué)習(xí)過程較為吃力。對于這一階段的學(xué)生，教師要盡可能為其講解一些基礎(chǔ)性的知識。其二，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對處于中游的階段，理解能力一般，學(xué)習(xí)自主能力較差，進而導(dǎo)致該部分學(xué)生對于化學(xué)知識的理解只是單純地停留在課本知識的理解上，對于各種變化的題型無法及時理解。其三，該階段的學(xué)生處于班級中的佼佼者，其學(xué)習(xí)能力相對較強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動性較高，不但可以完成課本中的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還能夠主動對其進行拓展，理解相關(guān)的化學(xué)知識。當(dāng)然，在實際劃分過程中，教師還可以根據(jù)其他因素對學(xué)生劃分的層次進行一定的調(diào)整。

比如，對于部分在平時學(xué)習(xí)中較為努力，但是學(xué)習(xí)成績卻遲遲得不到提升的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行提升；而對于部分學(xué)習(xí)成績雖然較好，但是在實際的課堂學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低其層次。這種有打壓也有鼓勵的教學(xué)方式，能夠幫助各個層次的學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并建立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層遞進化

教師在實際教學(xué)過程中也要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)分層，進而更好地幫助各階段的學(xué)生掌握化學(xué)知識。目前，教師在實際教學(xué)過程中難以對分層教學(xué)方法進行運用，最為主要的原因便是教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容沒有很好地分層，在開展課堂教學(xué)時也是“一刀切”地采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進行化學(xué)知識的教學(xué)。而學(xué)生在認知上又存在著一定的差異，因此，就容易出現(xiàn)部分學(xué)生掌握不到位的情況，導(dǎo)致整個班級的學(xué)生對于相同的知識點存在著較大的認知差異，進而影響后續(xù)的教學(xué)效果。由此可見，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師采用分層遞進式教學(xué)法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

3.3對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在實施教學(xué)活動的過程中，教師對于教學(xué)目標(biāo)也要進行適當(dāng)?shù)姆謱?。教學(xué)目標(biāo)的制定對于各個學(xué)科的教師而言都是極為重要的，關(guān)系到教學(xué)進程及教學(xué)內(nèi)容的開展，并且任何教育教學(xué)方法都是需要建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的。因此，初中階段的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要進行合理的分層，不但要復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，還要引入新知識、新概念，從而讓初中階段的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有一個清楚的認知，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠有明確的方向，不再是毫無目的地學(xué)習(xí)。教師也可以借助這種教學(xué)方式讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)各種化學(xué)知識，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4對作業(yè)分層遞進化

教師在實施教學(xué)活動之后，對于后續(xù)的作業(yè)布置也要進行分層。對于初中階段的學(xué)生而言，他們面臨著較大的中考壓力，因此，在教學(xué)中，學(xué)生需要完成課后作業(yè)和課堂作業(yè)。然而，多數(shù)學(xué)生卻對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩的情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式無益于學(xué)生知識鞏固、成績提高。在分層遞進教學(xué)模式下，要求教師要布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的作業(yè)，轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，采用分層的方式布置課后作業(yè)。比如，教師在教學(xué)有機合成材料課程時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師僅要求這部分學(xué)生能夠分辨有機物和無機物即可。對于學(xué)習(xí)成績中等和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的難度，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠投入更多的精力。制定分層教學(xué)目標(biāo)，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.5對學(xué)習(xí)評價進行分層

對于初中階段的學(xué)生而言，為了能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生分層促進教學(xué)的作用，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面也要進行合理分層?？茖W(xué)有效的評價機制能夠很好地對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師也能夠通過科學(xué)的評價方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能落實教學(xué)目標(biāo)等問題，從而根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)方法進行積極調(diào)整，因材施教，學(xué)生也能夠獲得更高質(zhì)量的發(fā)展，從而對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反思，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6對達標(biāo)檢測進行分層

對于達標(biāo)檢測的分層，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和能力差異，實施不同的考核方法。例如，在為學(xué)生設(shè)計檢測試卷時，教師可以設(shè)計相關(guān)的必做題與選做題。必做題主要檢測基礎(chǔ)性內(nèi)容掌握情況，對于學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力要求較低；選做題難度加大，適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。這種設(shè)計方法能夠讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)檢測的過程中獲得成就感，從而積極投入學(xué)習(xí)中。

綜上所述，為了提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況應(yīng)用分層遞進教學(xué)方式，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同的課后作業(yè)，從而讓每個層次的學(xué)生都能夠在日常學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

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