季紅宇

【摘要】突出問(wèn)題導(dǎo)向，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度分析，找到更多教學(xué)切點(diǎn)，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，教師結(jié)合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，也能夠成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意愿，讓問(wèn)題成為重要導(dǎo)學(xué)工具，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；實(shí)際問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師圍繞學(xué)生主體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，深度發(fā)掘教材設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究行動(dòng)，優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)程序，滲透反思學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠有效解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造良好條件。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)高度契合，教師要做好目標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求，設(shè)計(jì)一些梯度性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、探究性問(wèn)題，能夠啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在主動(dòng)思考、想象、探索中解決實(shí)際問(wèn)題，形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、發(fā)掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師常常要運(yùn)用一些媒體手段，輸入一些直觀信息，利用圖片、視頻、音頻、問(wèn)題、故事等信息進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生感官帶來(lái)一定沖擊。高中學(xué)生思想趨于成熟，對(duì)直觀信息的敏感性沒(méi)有那么高，但對(duì)一些思考性問(wèn)題卻有更多關(guān)注，教師深度發(fā)掘教材，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、探索性思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極回饋，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。教師對(duì)教材展開(kāi)具體分析時(shí)，要對(duì)學(xué)生關(guān)心的教材背景、作者，以及文本寫法、藝術(shù)成就等內(nèi)容展開(kāi)深入研究，以提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的含金量，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊。

教師深入閱讀教材時(shí)，要借助更多信息渠道展開(kāi)素材搜集，在廣泛整合處理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合的閱讀問(wèn)題，這些問(wèn)題直擊學(xué)生心理，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為顯著。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有更高應(yīng)對(duì)主動(dòng)性，教師要抓住學(xué)生心理展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓問(wèn)題發(fā)揮重要激發(fā)作用，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。如教學(xué)高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師深入研究文本內(nèi)容，對(duì)毛主席創(chuàng)作這首詞的歷史背景做深度梳理，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些閱讀思考問(wèn)題：閱讀教材和教輔參考內(nèi)容，這首詞誕生在什么樣的歷史背景之下？開(kāi)頭三句寫景有什么特點(diǎn)？運(yùn)用什么樣的手法？這里寫秋景，與傳統(tǒng)寫秋景有什么不同？毛主席寫這首詞要表達(dá)什么樣的情感？這首詞主旨包含哪些內(nèi)容？學(xué)生開(kāi)始閱讀相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)教師布設(shè)問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)思考，自發(fā)展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師利用多媒體展示一些圖片，要學(xué)生做細(xì)致觀察，并講述毛主席當(dāng)年領(lǐng)導(dǎo)湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的故事。學(xué)生在其他學(xué)科有一些接觸，自然能夠積極回饋，對(duì)毛主席領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的情況做互動(dòng)交流，對(duì)毛主席在湖南的斗爭(zhēng)經(jīng)歷做梳理，逐漸形成問(wèn)題解讀答案。在閱讀討論過(guò)程中，教師還組織學(xué)生誦讀這首詞，讓學(xué)生在誦讀中感知毛主席的偉大胸襟，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做深度思考。學(xué)生有一定知識(shí)積累，借助其他學(xué)科認(rèn)知展開(kāi)深度思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做梳理和歸結(jié)，逐漸找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師圍繞教材展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。問(wèn)題來(lái)源于文本，教師前期閱讀教材，獲得不少閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)，對(duì)教輔材料做借鑒學(xué)習(xí)，逐漸找到解決問(wèn)題的路線。教師運(yùn)用圖片和誦讀等手段進(jìn)行助學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。

二、依據(jù)自學(xué)整合問(wèn)題，啟動(dòng)課堂教學(xué)程序

高中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的渴望和能力，教師適時(shí)布設(shè)一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀、思考、探索環(huán)節(jié)后，很容易產(chǎn)生一些疑惑，這些問(wèn)題往往具有代表性，也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題征集起來(lái)，這無(wú)疑是重要教學(xué)資源信息。如果能夠?qū)W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題集中處理，形成問(wèn)題集錦，可以為學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)意學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生展開(kāi)集體學(xué)習(xí)，或者是師生互動(dòng)，可以對(duì)一些典型問(wèn)題展開(kāi)深入探究，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知會(huì)更為豐富。

教師組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生一定的任務(wù)，這樣可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在深度閱讀中形成啟迪和體悟。如《雨巷》，這首詩(shī)飄逸清新，深受學(xué)生的喜歡，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：戴望舒在1928年發(fā)表了這首詩(shī)，從此被稱為“雨巷詩(shī)人”，可見(jiàn)這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)引起的反響有多么強(qiáng)烈，現(xiàn)在讀這首詩(shī)，依然給人帶來(lái)賞心悅目的感覺(jué)，閱讀這首詩(shī)時(shí)，要關(guān)注其意象、象征手法的應(yīng)用，關(guān)注教輔材料，歸結(jié)出一些個(gè)性閱讀問(wèn)題，準(zhǔn)備參與問(wèn)題集中討論活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，并對(duì)一些輔助材料做信息共享，自然形成互動(dòng)局面。在問(wèn)題征集環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題做歸結(jié)梳理，形成了問(wèn)題集錦：閱讀這首詩(shī)，可以在心底建立哪些江南意象？江南風(fēng)景迷人，從哪些詞句中可以體會(huì)到？作者為什么要選擇丁香這個(gè)意象呢？丁香姑娘是虛擬的人物嗎？這是什么樣的寫法？丁香姑娘象征什么呢？這首詩(shī)的主題思想是什么？這些問(wèn)題反映學(xué)生閱讀是比較用心的，能夠?qū)⒆顬橹匾脑囟忌婕?，而且體現(xiàn)出由表及里的思考路線。教師梳理問(wèn)題之后，將這些問(wèn)題做分類處理，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇其中幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)集體討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解存在個(gè)體差異，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，提出閱讀質(zhì)疑問(wèn)題，為后面的集體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀存在疑問(wèn)，這些問(wèn)題帶有共性特點(diǎn)，教師讓學(xué)生借助集體力量來(lái)解決，給學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、圍繞互動(dòng)展示問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)也有不同期待，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做分解處理，設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)不同范圍的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生形成更多沖擊。質(zhì)疑、釋疑、辯論、討論等，都與問(wèn)題有關(guān)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)形式做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，跟進(jìn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整設(shè)計(jì)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，不僅要提出鮮明的任務(wù)，還要做出必要的啟示，如果能夠利用問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)組織，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)思考性、探索性問(wèn)題比較敏感，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，組織學(xué)生展開(kāi)集體性討論活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與其中。在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)討論話題：文章中多次提到“有寫一點(diǎn)東西的必要”，你如何理解這句話呢？在學(xué)習(xí)小組內(nèi)輪流展示自己的觀點(diǎn)，然后做互動(dòng)評(píng)價(jià)，形成小組討論意見(jiàn)。學(xué)生開(kāi)始針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，課堂互動(dòng)氣氛漸濃。在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生閱讀表現(xiàn)?！棒斞赶壬鷮?duì)革命熱血青年的犧牲充滿惋惜痛心之情，為表達(dá)悼念之意，這不僅是因?yàn)椤叹恼?qǐng)求，應(yīng)該是表達(dá)魯迅先生的本身意愿?！薄棒斞甘歉锩肥?，面對(duì)白色恐怖，他要呼喚人們覺(jué)醒，自然要運(yùn)用手中的筆寫一些讓反動(dòng)派害怕的文字?！苯處煂?duì)學(xué)生觀察思考情況做歸結(jié)，提出自己的一些看法，要求學(xué)生展開(kāi)廣泛互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成思想共識(shí)。

學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，需要一些線索，教師借助問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，也能夠組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到合作環(huán)節(jié)，在深度探究中形成學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)魯迅先生作品都比較熟悉，在閱讀討論時(shí)，能夠充分聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，增加閱讀討論的價(jià)值度。劉和珍是一名大學(xué)生，被反動(dòng)派殺害了，這個(gè)慘案的發(fā)生讓人痛心，魯迅先生自然不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，做出激烈反應(yīng)是正常的，教師從這個(gè)角度展開(kāi)發(fā)動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)做討論，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)劉和珍并不熟悉，但對(duì)魯迅先生有更多的敬仰，教師從這個(gè)角度設(shè)計(jì)話題，其適合性更高，學(xué)生能夠抓住要點(diǎn)展開(kāi)思考和討論，自然豐富自身閱讀認(rèn)知。

四、滲透反思?xì)w納問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)突破

反思本質(zhì)上就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、效果做分析和反思，要問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生也需要對(duì)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容展開(kāi)深入思考，利用問(wèn)題展開(kāi)梳理和歸結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我反思是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開(kāi)回顧和總結(jié)，不僅要關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累，還要建立新視點(diǎn)，找到更多突破角度，以提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)反思?xì)w結(jié)，也同樣能夠達(dá)成更多突破目標(biāo)。

課堂教學(xué)反思包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：教師教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)反思。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、參與者、服務(wù)者，教學(xué)效果如何，自然是教師最為關(guān)注的，根據(jù)教學(xué)評(píng)估之后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)調(diào)整等因素展開(kāi)反思，能夠獲得更多改進(jìn)的契機(jī)。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)情況做歸結(jié)，在主動(dòng)反思中促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化，在具體操作中，需要教師的輔助，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)認(rèn)知積累等內(nèi)容展開(kāi)深入思考，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師與學(xué)生一起梳理文言內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容做歸結(jié)性學(xué)習(xí)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，對(duì)文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式、古今異義詞、詞類活用等內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)，逐漸理清故事內(nèi)容，然后對(duì)相關(guān)情節(jié)和人物展開(kāi)思考和分析，逐漸掌握文本重要內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系。為提升教學(xué)品質(zhì)，教師組織了反思活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做梳理和歸結(jié)，找到一些不足之處，利用質(zhì)疑問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師執(zhí)教情況做點(diǎn)評(píng)，也可以用質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了深入思考和互動(dòng)交流，質(zhì)疑問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合處理，逐漸形成反思認(rèn)知。

教師組織教學(xué)反思活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)、反思行動(dòng)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做客觀評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)情況做質(zhì)疑評(píng)估，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不管學(xué)生問(wèn)題涉及哪些方面的內(nèi)容，都帶有深度學(xué)習(xí)意味，教師要給予更多重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，以便建立良好師生互動(dòng)關(guān)系。課堂教學(xué)效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)成效更有說(shuō)服力，教師要借助更多目標(biāo)檢測(cè)的形式展開(kāi)行動(dòng)，以便獲得最有價(jià)值的信息。

五、利用反饋回扣問(wèn)題，鞏固課堂教學(xué)成果

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)包含諸多環(huán)節(jié)，教師在信息回饋處理過(guò)程中，需要建立問(wèn)題應(yīng)用意識(shí)，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)突破，根據(jù)問(wèn)題討論情況進(jìn)行必要調(diào)整，都能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)更多成長(zhǎng)點(diǎn)。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，如何才能達(dá)成和諧，需要教師作出更多探索和努力，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式打開(kāi)教程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化處理，都能夠確保教學(xué)程序的順利啟動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。教師對(duì)課堂回饋信息進(jìn)行處理時(shí)，要找到適合的方法，對(duì)比、篩選、歸結(jié)，從諸多信息中展開(kāi)提煉，為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整帶來(lái)更多輔助作用。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)交流時(shí)，需要有深度閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這樣的討論才有更高價(jià)值。在信息交換和共享環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主動(dòng)作用，積極與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話活動(dòng)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，特別是學(xué)生反饋的信息，這樣才能找到進(jìn)一步交流的話題。如教學(xué)《包身工》時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)報(bào)告文學(xué)這種體裁特點(diǎn)做深入分析，對(duì)這篇報(bào)告文學(xué)寫作背景進(jìn)行進(jìn)一步探索，逐漸理清文本主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀信息匯集時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)包身工的身份認(rèn)識(shí)不足，有學(xué)生甚至認(rèn)為，這是某種形式的“合同工”。面對(duì)這樣的信息，教師組織了學(xué)習(xí)大討論：我們現(xiàn)在很多工人的身份都屬于“合同工”，這些合同是雙方自愿簽訂的，而且具有更多合理性，因?yàn)楹贤荒芘c國(guó)家法律相抵觸。這篇課文中的“包身工”好像也有所謂的合同存在，這些合同是真正意義上的合同嗎？與我們現(xiàn)在熟知的合同相同嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有思考的興趣，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。教師適時(shí)與學(xué)生直接對(duì)話，加入學(xué)生的互動(dòng)交流活動(dòng)?，F(xiàn)在的合同是在國(guó)家法律下設(shè)定的，受更多法律的保護(hù)，而且合同本身是合理的，合同規(guī)定的內(nèi)容，保障雙方的利益。這篇課文中的包身工的合同，都是典型的“賣身契”，根本就不是什么真正的合同。

教師與學(xué)生直接交流，對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)討論，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧關(guān)系。教師圍繞學(xué)生反饋信息展開(kāi)進(jìn)一步設(shè)計(jì)，組織更多互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)深度學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，其組織效果更為突出。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究，能夠生發(fā)更多有價(jià)值的問(wèn)題，這樣可以形成良性循環(huán)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，為教師執(zhí)教帶來(lái)更多助力支持，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要貼近學(xué)科特點(diǎn)，教師借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法展開(kāi)教程，能夠快速形成教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。不管是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都可以創(chuàng)造思考探索的機(jī)會(huì)，教師借助這些問(wèn)題作為引導(dǎo)手段，都能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

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