李燕娟

摘? 要：為有效進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)工作，堅(jiān)持立德樹(shù)人，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”，文章分析了當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索了大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，為推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)大綱

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0133-04

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持立德樹(shù)人，積極推行課程思政建設(shè)。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包含“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”及“線(xiàn)性代數(shù)”等，是高校理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，多數(shù)在大一、大二時(shí)期修讀完畢，涉及面廣，學(xué)生數(shù)量多，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)是高校課程思政建設(shè)工作的重要部分之一，需要更加注重將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，深入挖掘隱藏在大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的思政元素，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政的內(nèi)涵是在課堂教學(xué)中將知識(shí)傳授與思想政治引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，提煉課程知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷［2］，增強(qiáng)學(xué)生遵守社會(huì)公德的自覺(jué)性及歷史責(zé)任感和使命感。目前，高校已陸續(xù)開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)課程思政建設(shè)，雖已取得一些成績(jī)，但是仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）教師思政意識(shí)淡薄

高校在推行大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政工作時(shí)，教師主體意識(shí)不強(qiáng)，雖不排斥課程思政的實(shí)施，但積極性不高，在課堂教學(xué)過(guò)程中很難充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，不利于大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政開(kāi)展。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀比較單一

大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要包含教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的實(shí)施，在實(shí)施教學(xué)時(shí)仍存在比較單一等情況。第一，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以填鴨式等教學(xué)方法為主，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。第二，教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多數(shù)以“一本書(shū)+一支筆”教學(xué)模式為主，往往只關(guān)注課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講授。第三，教學(xué)模式單一。多數(shù)采用線(xiàn)下教學(xué)模式，因線(xiàn)下教學(xué)課時(shí)有限，教師主要進(jìn)行知識(shí)的講授，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思政的拓展，不利于課程思政的進(jìn)行。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)路徑分析

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量

教師是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的主體，是課程思政教育的實(shí)施者，教師具有的意識(shí)、能力及素質(zhì)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)起著關(guān)鍵作用。高校需要培養(yǎng)一支具有自覺(jué)“育德意識(shí)”和較強(qiáng)的“育德能力”的教師隊(duì)伍，確保所有課程能夠“同向同行、協(xié)同育人”［3］。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提高課程思政意識(shí)

傳統(tǒng)教育理念往往只注重知識(shí)傳授和技巧講解，忽略了課程中所蘊(yùn)含的思政教育，因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重課程價(jià)值引領(lǐng)的觀(guān)念，通過(guò)座談、交流等途徑可以提高教師課程思政的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到課程思政的重要性和必要性，提高課程思政的自覺(jué)性和積極性。

2. 增強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，提高課程思政能力

教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人能力。一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)資源。首先，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)名校名師的優(yōu)秀案例講解方法。其次，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積累大量的思政案例素材。最后，將積累的思政案例有效融入自身的課程講解中，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。另一方面，參加各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。教師可積極參加思政講課比賽，相互學(xué)習(xí)、相互交流，以賽促教，提高教學(xué)能力，亦可通過(guò)積極參加學(xué)校舉辦的講座、研修班、教研室活動(dòng)、科研等多種方式提高課程思政教學(xué)水平。教師通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)，充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，積累相關(guān)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中講授的教學(xué)內(nèi)容及選取的教學(xué)方法將直接影響學(xué)生思政元素接受的效果，針對(duì)應(yīng)用型本科院校，著重在于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法顯得尤為重要。

1. 結(jié)合課程特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容

教師要認(rèn)真梳理所講授課程的教學(xué)內(nèi)容，尋找與德育知識(shí)體系相匹配的觸點(diǎn)，明確不同章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相匹配的思政映射，將其列入課程講授的重要內(nèi)容，使無(wú)形的思政教育固化到有形的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，增強(qiáng)思政教育的說(shuō)服力和感染力［4］。

教學(xué)內(nèi)容是課程簡(jiǎn)介、教案、課件等內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，首先上好大學(xué)數(shù)學(xué)課程第一課，做好課程簡(jiǎn)介。在介紹課程時(shí)，不僅包含課程的主要內(nèi)容、需要達(dá)到的能力目標(biāo)，而且要包含課程所蘊(yùn)含的思政元素，以“線(xiàn)性代數(shù)”課程為例，課程蘊(yùn)含的思政元素主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：家國(guó)情懷，使命擔(dān)當(dāng)；科學(xué)思維，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；堅(jiān)忍不拔，積極進(jìn)取；學(xué)以致用，崇尚實(shí)踐；繼承發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新；慧眼識(shí)美，熱愛(ài)生活。其次優(yōu)化課程教案。教案為課程內(nèi)容的詳細(xì)體現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課時(shí)安排、重點(diǎn)、難點(diǎn)、本節(jié)課詳細(xì)內(nèi)容、課后小結(jié)等，加入課程思政講解環(huán)節(jié)，在完成講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有效加入課程思政元素，并做好內(nèi)容銜接。最后優(yōu)化課件內(nèi)容。課件要突出重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。教師需做足功課，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課才能做到有的放矢。課件還需不定期更新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿。

2. 結(jié)合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法選取是否得當(dāng)決定了課堂教學(xué)效果的高低，因此，改變目前單一的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或者針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法。常見(jiàn)的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、對(duì)比分析法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、總結(jié)歸納法、案例式教學(xué)法、抽象具體化法等。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于改變學(xué)生沉悶、刻板、聽(tīng)課一頭霧水，課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，融入思政元素教學(xué)效果，有助于師生之間產(chǎn)生情感交流和感情共鳴。

數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生大多來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，而案例式教學(xué)法是比較行之有效的教學(xué)方法。以問(wèn)題為導(dǎo)向，講授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論推導(dǎo)過(guò)程中，以案例式教學(xué)方式進(jìn)行課程思政教學(xué)，不僅提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性及邏輯性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)。

首先，授課內(nèi)容案例化。大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包含概念、定理及大量的例題，大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為理工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，目的是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他問(wèn)題，因此，案例式教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由抽象變具體，加入思政元素，使思政與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以“線(xiàn)性代數(shù)”課程為例，比如知識(shí)點(diǎn)為行列式，在講解概念時(shí)引入思政元素“團(tuán)隊(duì)精神”，可以把行列式看作一個(gè)團(tuán)隊(duì)，行列式中每一個(gè)位置上的數(shù)相當(dāng)于團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員的作用都是至關(guān)重要的，大家要相互合作才能得到正確的結(jié)果，教導(dǎo)我們要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每位成員都很重要，只有堅(jiān)守自己的位置，才能取得最終的勝利。

在用“化三角形法”計(jì)算行列式時(shí)引入思政元素“工匠精神”，要牢記并熟練應(yīng)用行列式的性質(zhì)，在計(jì)算過(guò)程中，若其中一個(gè)數(shù)字或符號(hào)計(jì)算有誤，都有可能造成結(jié)果差別很大，作為新時(shí)代的接班人仍要大力弘揚(yáng)“工匠精神”，始終保持執(zhí)著、專(zhuān)注的做事態(tài)度。在用“降階法”計(jì)算行列式時(shí)，引入思政元素，堅(jiān)韌不拔，積極進(jìn)取，“降階法”體現(xiàn)的思路是將高階行列式逐步轉(zhuǎn)化為低階行列式，進(jìn)而求解行列式，引導(dǎo)學(xué)生要保持堅(jiān)韌不拔，積極進(jìn)取的做事態(tài)度，困難最終都會(huì)迎刃而解。其次，可以選取數(shù)學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，立志成才。最后，可以介紹我國(guó)取得的一些突破性成果，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信，潛心學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的決心，為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相輔相成

為改變單一的傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課程教學(xué)中“催化劑”的作用，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，因此，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，教師需要提前合理規(guī)劃線(xiàn)上教學(xué)模塊，線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，讓線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)無(wú)縫銜接。

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)資源多種多樣，有提供教學(xué)資源的中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App、智慧樹(shù)App等資源平臺(tái)，有提供直播平臺(tái)的騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?，還有提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助手的藍(lán)墨云班課等平臺(tái)。教師面對(duì)如此豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源及平臺(tái)，根據(jù)這些資源的特點(diǎn)，若要充分利用這些資源，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。第一，充分利用資源庫(kù)。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容提前觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)自身授課能力，挖掘富有思政元素的案例，從而豐富自己的案例庫(kù)。另一方面將教學(xué)資源推送至學(xué)生，從碎片化學(xué)習(xí)、時(shí)間機(jī)動(dòng)化等方面入手，引入大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源。第二，合理利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，教師可以進(jìn)行線(xiàn)上授課、輔導(dǎo)、答疑等活動(dòng)，教師還可以根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇一款線(xiàn)上教學(xué)助手輔助自己教學(xué)，比如藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端或手機(jī)App端進(jìn)入平臺(tái)，云班課平臺(tái)首先教師創(chuàng)建班課，學(xué)生加入相應(yīng)班級(jí)，包含教學(xué)資源，討論環(huán)節(jié)，頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，作業(yè)環(huán)節(jié)，測(cè)試環(huán)節(jié)等，在教學(xué)資源和討論環(huán)節(jié)都可以加入思政元素，在作業(yè)環(huán)節(jié)還可以布置包含思政元素的小作文等，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。

2. 部署線(xiàn)上教學(xué)模塊，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)無(wú)縫銜接

單純的線(xiàn)上教學(xué)模式或者線(xiàn)下教學(xué)模式都不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有限的學(xué)時(shí)及限制的地點(diǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，因此，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施對(duì)于課程教學(xué)效果的高低起著重要的影響作用，教師需要合理部署線(xiàn)上教學(xué)模塊，規(guī)劃線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的無(wú)縫銜接。

首先，做好課前預(yù)熱工作。教師利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)所講內(nèi)容做好教學(xué)計(jì)劃，包含推送的教學(xué)資源，比如視頻、課件等，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示、蘊(yùn)含思政元素的暗示，以設(shè)置問(wèn)題的方式帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)進(jìn)行觀(guān)看及學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)熱，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。其次，抓住課中黃金時(shí)間。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上課前預(yù)習(xí)，已對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大概了解，當(dāng)然心中還存在些疑問(wèn)。教師在線(xiàn)下上課過(guò)程中除了講解重點(diǎn)、難點(diǎn)及有思政元素的案例外，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題可以進(jìn)行詳細(xì)講解，或者時(shí)間允許的話(huà)可以安排小組討論等，從而提高課堂教學(xué)效果。最后，處理課后遺留問(wèn)題。線(xiàn)下上課面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行授課，不能確保每位學(xué)生都能聽(tīng)懂、理解透徹，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。課下利用線(xiàn)上途徑，針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”，提升教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念和培養(yǎng)模式。

（四）完善頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師實(shí)施課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，以知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合為原則，將“立德樹(shù)人”教學(xué)理念貫穿于教學(xué)大綱的制定中。只有在融合思政教育的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，才能創(chuàng)造出具有課程思政新特點(diǎn)的教案、課件等教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課程思政教學(xué)［5］。教學(xué)大綱主要包含課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容，優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱主要從以上幾個(gè)模塊進(jìn)行細(xì)化，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加入課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出“知識(shí)學(xué)習(xí)+能力培養(yǎng)+思政教育”，完善課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

第一，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程達(dá)到的能力，不僅僅局限于掌握知識(shí)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等，還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，及蘊(yùn)含思政元素的探索精神，思辨精神，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，誠(chéng)信價(jià)值觀(guān)等。第二，梳理教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及蘊(yùn)含的思政案例等內(nèi)容。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。采用多樣化教學(xué)方法，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)。第四，課程考核細(xì)則多樣化。重視過(guò)程性考核，增加過(guò)程性考核比重，加入思政元素考核因素。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政是高校思想政治教育的重要工作之一，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)。首先，加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程思政意識(shí)，充分發(fā)揮教師集體智慧，從而增強(qiáng)課程思政執(zhí)行能力。其次，梳理教學(xué)內(nèi)容，增加課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，多種教學(xué)方法并用，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建豐富的課程思政案例庫(kù)，在德育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不但符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且能增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果。最后，將思政元素融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱中，并貫穿于整個(gè)教學(xué)大綱，進(jìn)而優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙東紅，魏海瑞，劉林. 大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程思政元素挖掘初探［J］. 大學(xué)數(shù)學(xué)，2021，37（03）：46-52.

［2］ 吳珞. 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政推進(jìn)方法初探［J］. 高教學(xué)刊，2020（04）：72-74.

［3］ 李潔坤，陳璟. 大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］. 教育教學(xué)論壇，2019（52）：120-121.

［4］ 孫和軍，王海俠. 科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的融通——大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革探析［J］. 高等理科教育，2020（06）：22-27.

［5］ 劉志清，周琴. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)路徑探究［J］. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（04）：81-83.

（責(zé)任編輯：陳華康）