摘 要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)實(shí)效，更好地發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，是“雙減”背景下初中化學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。有趣、有效的探究性作業(yè)，既要以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，也要以學(xué)生學(xué)情為參考，還要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。唯有如此，教師才能夠更好地發(fā)揮探究性作業(yè)在豐富學(xué)生課余生活、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面的作用?；诖耍恼聦?duì)初中化學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：緱慧卿（1974—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)。

作業(yè)有多種功能，如學(xué)情診斷、知識(shí)探究、復(fù)習(xí)鞏固、思維訓(xùn)練等［1］。盡管作業(yè)的功能很多，但如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上的作用就會(huì)大打折扣。相反，倘若教師設(shè)計(jì)的作業(yè)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式有趣，那么作業(yè)就會(huì)更具吸引力，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會(huì)更高，作業(yè)的各項(xiàng)功能也就能全面發(fā)揮。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)的各種功能能否有效發(fā)揮的關(guān)鍵因素。在“雙減”背景下，教師要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了更好地發(fā)揮作業(yè)在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面的作用，初中化學(xué)教師需要設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師要以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)情為參考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

一、以教材內(nèi)容為基點(diǎn)

教材是教師教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一種輔助工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體之一［2］。在優(yōu)化設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師必須以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，確定學(xué)生在作業(yè)中要探究的內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生在作業(yè)中探究的方式以及優(yōu)化學(xué)生探究結(jié)果評(píng)價(jià)。

（一）確定探究?jī)?nèi)容

在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師首先需要考慮的問(wèn)題是讓學(xué)生探究什么，即確定學(xué)生在作業(yè)中的探究?jī)?nèi)容。在確定作業(yè)中的探究?jī)?nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注那些能夠引領(lǐng)學(xué)生深度理解教材知識(shí)以及能夠適度拓展學(xué)生思維的內(nèi)容。

以科粵版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容為例，教師可以將尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、研究現(xiàn)實(shí)生活中的質(zhì)量守恒現(xiàn)象作為一項(xiàng)探究?jī)?nèi)容，并圍繞該內(nèi)容設(shè)計(jì)一項(xiàng)探究性作業(yè)。如，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，搜集、整理一些生活中的質(zhì)量守恒現(xiàn)象，然后在其中選擇一種，精心設(shè)計(jì)一個(gè)低成本科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證該質(zhì)量守恒現(xiàn)象。這項(xiàng)探究性作業(yè)不僅緊扣教材，而且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切。通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生既可以進(jìn)一步理解、掌握質(zhì)量守恒知識(shí)，也可以拓寬知識(shí)視野。

在上面的作業(yè)案例中，教師以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，但不局限于教材，而是將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，這能夠讓學(xué)生聚焦生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探究教材中的相關(guān)內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生深度理解知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）預(yù)設(shè)探究方式

在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生的探究方式，即預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)采取哪些方式完成作業(yè)中的探究性任務(wù)。唯有在充分預(yù)設(shè)的前提下，教師才能夠?qū)μ骄啃宰鳂I(yè)的要求進(jìn)行合理調(diào)整，讓探究性作業(yè)更加符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

仍以“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容為例，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)應(yīng)用的多種探究方式，如學(xué)生既可以通過(guò)查閱相關(guān)資料深入了解質(zhì)量守恒定律，也可以通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律。通過(guò)充分預(yù)設(shè)學(xué)生的探究方式，教師可以提出更為明確、科學(xué)、合理的作業(yè)要求，從而更進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以及更好地發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生探究能力和思維能力發(fā)展方面的作用。

（三）優(yōu)化探究評(píng)價(jià)

對(duì)探究性作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，既能夠督促學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，也能夠讓學(xué)生從作業(yè)中獲得更多的自信心、成就感。因此，教師應(yīng)該圍繞探究性作業(yè)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取一些更為有效的評(píng)價(jià)策略。在優(yōu)化探究性作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮多元評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中的作用。

例如，圍繞科粵版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“氧氣的性質(zhì)和用途”這部分內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)探究性作業(yè)，即讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等形式，深入了解氧氣在日常生活中的用途。通過(guò)查閱資料，學(xué)生初步了解到，在救治病人、水產(chǎn)養(yǎng)殖以及焊接工藝等活動(dòng)中都要用到氧氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，向家人、朋友、同學(xué)等深入了解氧氣的用途。為了對(duì)學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)的實(shí)際效果實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師可以圍繞作業(yè)中的探究任務(wù)設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己完成探究任務(wù)的實(shí)際情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)量化評(píng)價(jià)表中的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生完成探究任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在完成探究作業(yè)時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定，以及指出學(xué)生在完成探究作業(yè)時(shí)存在的不足。

二、以學(xué)生學(xué)情為參考

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，探究性作業(yè)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［3］。因此，在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的作業(yè)。唯有以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為參考，教師才能夠設(shè)計(jì)出難易適中、梯度適宜、廣度適當(dāng)?shù)奶骄啃宰鳂I(yè)。

（一）參考學(xué)情設(shè)置作業(yè)難度

“雙減”背景下，教師不僅要嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，還要精準(zhǔn)設(shè)置作業(yè)的難度。倘若教師設(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么即使學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，他們的思維能力也難以得到有效發(fā)展。反之，如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)在無(wú)形之中增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及降低學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

例如，在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師必須要先根據(jù)學(xué)生在課堂中完成達(dá)標(biāo)練習(xí)以及課堂作業(yè)的情況等，深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。如，一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，產(chǎn)生了進(jìn)一步拓寬知識(shí)面的需求，且具有一定的自主探究能力；一些學(xué)生盡管基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，但是缺乏自主探究的能力……教師應(yīng)參考不同學(xué)生的不同學(xué)情，合理設(shè)置作業(yè)的難度。

教師在參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的難度時(shí)，一定要做到適度，即從每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使得學(xué)生“跳一跳”就能夠完成探究性任務(wù)，達(dá)到探究性作業(yè)的目標(biāo)。

（二）參考學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)梯度

不同的學(xué)生，其學(xué)情和發(fā)展需求也會(huì)有所不同?；诖?，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有梯度的探究性作業(yè)。相較于缺乏梯度、“一刀切”式的作業(yè)，有梯度的探究性作業(yè)能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

以科粵版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“我們的水資源”這部分內(nèi)容為例，參考不同學(xué)生的不同學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的探究性作業(yè)，內(nèi)容如下：（1）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，全方位、多角度地了解我國(guó)水資源的分布情況以及主要來(lái)源；（2）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，搜集、整理三種以上節(jié)約水資源的有效方法。在此項(xiàng)探究性作業(yè)中，不僅任務(wù)一和任務(wù)二之間有一定的梯度，而且任務(wù)二的內(nèi)容也有一定的梯度和彈性。學(xué)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成任務(wù)二時(shí)自主探究更多的節(jié)水方法。

實(shí)踐證明，教師潛心設(shè)計(jì)有梯度的探究性作業(yè)，能使學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高。同時(shí)，有梯度的探究性作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及幫助學(xué)生鞏固知識(shí)方面的效果也更好。

（三）參考學(xué)情拓展作業(yè)廣度

作業(yè)不僅具有延伸知識(shí)的功能，還有拓展能力的功能。鑒于此，教師應(yīng)該參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些能夠卓有成效地拓展學(xué)生思維能力、宏觀辨識(shí)能力以及微觀探析能力的探究性作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容更加有廣度。以科學(xué)粵教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生自主選擇一種感興趣的物質(zhì)并嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面、深入、細(xì)致地研究此物質(zhì)常見(jiàn)的物理變化、化學(xué)變化等。這樣的探究性作業(yè)能發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力、微觀探析能力等。

此外，當(dāng)教師在參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情拓展探究性作業(yè)的廣度時(shí)，還必須充分考慮作業(yè)的安全性，以避免學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生各種安全問(wèn)題。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

發(fā)展學(xué)生的微觀探析能力、證據(jù)推理能力以及引領(lǐng)學(xué)生形成變化觀念等，是在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵［4］。為了更有效地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要立足課堂教學(xué)，還要依托課后作業(yè)，以探究性作業(yè)為抓手。

（一）讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)微觀探析

發(fā)展學(xué)生的微觀探析能力是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮探究性作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生微觀探析能力發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)該在探究性作業(yè)中融入培養(yǎng)學(xué)生微觀探析能力的內(nèi)容，從而豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式。

以科粵版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“結(jié)晶現(xiàn)象”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以要求學(xué)生圍繞結(jié)晶現(xiàn)象，自主設(shè)計(jì)一項(xiàng)低成本實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)操作該低成本實(shí)驗(yàn)，從微觀角度觀察結(jié)晶現(xiàn)象。在此過(guò)程中，學(xué)生可以借助各種實(shí)驗(yàn)器材更清晰、細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察物質(zhì)的結(jié)晶過(guò)程。在細(xì)致入微的觀察過(guò)程中，學(xué)生的微觀探析能力會(huì)得到顯著的提升與發(fā)展。

在探究性作業(yè)中融入發(fā)展學(xué)生微觀探析能力的內(nèi)容，既可以引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸相關(guān)知識(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的微觀探析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生在探究中增強(qiáng)證據(jù)推理能力

證據(jù)推理也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。以探究性作業(yè)為抓手，教師可以有的放矢地發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理能力。當(dāng)然，探究性作業(yè)能否促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于探究性作業(yè)的內(nèi)容與形式。

以科粵版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“化學(xué)物質(zhì)與健康”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，全面了解化學(xué)物質(zhì)與身體健康之間的關(guān)系。在完成此項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要驗(yàn)證、推理某種化學(xué)物質(zhì)對(duì)身體健康的影響。以此為契機(jī)，學(xué)生不僅可以理清化學(xué)物質(zhì)與身體健康之間的關(guān)系，還可以循序漸進(jìn)地發(fā)展自己的驗(yàn)證和推理能力。

為了更好地發(fā)揮探究性作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理能力方面的作用，教師應(yīng)該圍繞作業(yè)目標(biāo)，巧妙、適度地在探究性作業(yè)中融入一些證據(jù)推理任務(wù)。如此一來(lái)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生完成這些證據(jù)推理任務(wù)，可以促進(jìn)他們證據(jù)推理能力的發(fā)展與提升。

（三）讓學(xué)生在探究中形成變化觀念

為了有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念，教師可以精心設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，使學(xué)生可以全方位、多角度了解物質(zhì)的變化過(guò)程。

以科粵版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“溶解與乳化”這部分內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)旨在引領(lǐng)學(xué)生探究溶解現(xiàn)象和乳化現(xiàn)象的作業(yè)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)主題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、自主記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能親眼觀察物質(zhì)的變化過(guò)程，清晰認(rèn)識(shí)物質(zhì)的不同形態(tài)。在觀察、認(rèn)識(shí)和了解物質(zhì)的不同形態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成變化觀念，學(xué)會(huì)從變化的視角分析、研究各種物質(zhì)。通過(guò)積極主動(dòng)地完成融入變化觀念的作業(yè)，學(xué)生也會(huì)逐漸將變化觀念內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)。

總而言之，在“雙減”背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)情為參考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)減負(fù)增效的探究性作業(yè)，以探究性作業(yè)為抓手，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，助力學(xué)生夯實(shí)化學(xué)知識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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