高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)研究

張玉

摘 要：高中教育是一個人教育的黃金階段。高中歷史學科是以人為主要的研究對象，歷史學科和人類的發(fā)展有著非常緊密的聯系。人文素養(yǎng)教育是高中歷史教育的重點，也是核心。為了塑造學生健康的人格，教師要從多個方面入手，做好教學活動的調整和優(yōu)化，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中；歷史教育；人文精神；培養(yǎng)

在新課標的背景下，教師要更新自身的教學理念，不能夠僅關注學生的個人成績，而是要注重學生的各方面培養(yǎng)，幫助學生形成健全的人格。高中歷史教學中，人文素養(yǎng)教育是非常重要的教育內容，加強學生人文精神的培養(yǎng)，有利于學生充分的認識、繼承和傳揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的綜合素質。在目前高中歷史教學過程中，存在著道德教育、價值觀教育缺失的現象，教師要立足學生的實際情況，打破傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮出高中歷史學科的重要作用，提高學生的人文精神。

一、人文精神的主要內容

（一）保持積極的態(tài)度

人文精神的第一內容就是要引導人們保持良好的人生態(tài)度。要培養(yǎng)學生的人文精神，要肯定學生的價值，引導學生熱愛生命，尊重生命，保持積極向上的人生態(tài)度。近幾年來高中學校加強了學生人文精神的培養(yǎng)，這有著非常重要的現實意義。

（二）培養(yǎng)學生的團隊精神

現代社會合作精神是非常重要的，任何人都不能夠獨立存在，都和周圍的人和物有著一定的聯系，人文精神比較重視學生的個人價值，在日常生活中學生要樹立團結協作的精神。隨著市場競爭的不斷激烈，如果個體發(fā)展沒有競爭力的話，只有通過與他人的合作，才能夠增強整體的競爭性[1]。因此，在高中歷史教學過程中，加強學生人文精神的培養(yǎng)，有利于學生認識到團結合作的必要性，增強與他人合作的認識。

（三）與自然和諧相處

現代社會比較重視生態(tài)環(huán)境保護工作，人與自然的和諧相處能夠保障一定的平衡性。隨著自然環(huán)境的不斷惡化，生態(tài)問題也成為制約經濟發(fā)展的關鍵，部分地區(qū)只重視當地經濟的發(fā)展而忽視了自然環(huán)境的保護。如果不采取科學保護的措施的話，就會受到嚴厲的懲罰，因此在教學的過程中要強化學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重自然的發(fā)展規(guī)律，實現人與自然的和諧共處。

二、必要性分析

（一）有利于提高學生的道德認識

中國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長。加強人文精神在高中歷史教學中的充分融入，能夠幫助學生理解古代修身立德的主要內涵，充分把握國內外的文化歷史，從而豐富自身的思想。在春秋時期，我國出現了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，極大地豐富了中國歷史思想，并為之后的發(fā)展奠定了一定的基礎?？酌纤枷霃娬{包容和愛，要具備一定的仁愛之心，不僅是人愛我，人敬我，更是我愛人，我敬人。加強人文精神的培養(yǎng)，不僅要讓學生認識到中國的道家思想、儒家思想和法家思想，同時也要接觸古希臘、古羅馬的思想，從而培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)，強化學生的認識。

（二）有利于提高學生的愛國精神

愛國情懷是中華民族傳統(tǒng)文化的集中體現，通過了解歷史能夠把握歷史中的愛國主義，從而豐富學生的精神世界。在中國近代史中，我國積極地抵抗外來侵略者，仁人志士為了民族獨立付出了沉重的代價。學生在歷史學習的過程中，通過相關數據來把握戰(zhàn)爭中人民傷亡的主要情況，感受戰(zhàn)爭所帶來的慘烈，進而理解中華民族獨立的艱辛，從而產生濃濃的愛國情懷。在高中歷史中，我們也會學習鄧世昌在甲午海戰(zhàn)中不幸犧牲，南京大屠殺、火燒圓明園等列強侵略中國等各類的歷史事件，從中激發(fā)學生的愛國情懷[2]。學習五四青年運動時，要站在學生的角度開展中國近代斗爭的全面研究工作，增強學生的責任感和使命感，充分地把握中華民族的偉大復興中學生要發(fā)揮出來的重要作用。

三、存在的主要問題分析

受應試教育思想的影響，教師對學生的學習成績比較重視，忽視了學生各項能力的發(fā)展，且高中階段的學生面臨高考學習，壓力是比較大的。在高中歷史教學中，教師通常采取單一枯燥的教學模式，學生通過死記硬背來記憶相關的知識點，極大地制約了學生的學習熱情，不利于學生人文精神的培養(yǎng)。其次，大多數學校并沒有全面做好教學計劃的調整和優(yōu)化，比較看重學生的理論知識，而忽視了學生人文精神的培養(yǎng)[3]。而部分學校認為文化課比較重要，忽視了高中歷史學科的重要作用，并沒有積極做好高中歷史學科的教學和改革。除此之外，由于學校不夠重視，所以在高中歷史師資隊伍建設方面也存在著一定的問題，教師沒有及時更新自身的理念，缺乏科學合適教學方法的運用，極大地影響了整體的教學效果。

四、主要的優(yōu)化措施分析

（一）做好高中歷史教材內容的挖掘

通常而言，人文精神是要以社會科學為基礎，結合人們的實際生活以及內心的感受而形成的價值觀，從而開展自我的反思。在歷史發(fā)展過程中，不同的發(fā)展階段會體現不同的文化，歷史也是各國家各民族之間相互影響、相互學習、彼此融合的過程。在高中歷史教學的過程中，教師要把握不同歷史環(huán)境的內容，做好各文化背景的融合，加強人文知識的滲透。首先，教師要重視學生愛國情懷、民族意識的培養(yǎng)，增強整體的民族自信力。由于中華民族上下五千年，擁有非常豐富的人文資源，具有積極向上的民族精神，正是這些推動了中華民族的長遠發(fā)展，是中華民族代代傳承的動力。教師要合理地利用這些資源來幫助學生正視歷史，了解中國的國情，培養(yǎng)學生的民族自豪感。例如：“中國近現代社會生活的變遷”教學時，教師可以引導學生通過互聯網來搜索和自己父母年歲相近時代的衣、食、住、行的情況，并與現在的衣、食、住、行的情況進行對比，比如傳統(tǒng)的人們比較追求溫飽，而現代人們更加注重精神層面，擁有著強烈的個性化需求。學生通過自己調查能夠更好地把握時代發(fā)展的變化，感悟社會生活的變遷，樹立正確的價值觀。

（二）通過落實探究活動來培養(yǎng)學生的科學意識

人文精神充分強調“以人為本”，這和新課程改革的理念相近。在高中歷史教學的過程中，為了全面地培養(yǎng)學生的人文精神，教師要把握新課程改革的主要思想，尊重學生的主體地位，堅持以學生為本，科學地做好教學活動的優(yōu)化。在歷史學習的過程中，教師要充分地尊重學生的意見和看法，鼓勵學生開展相關的探究活動，加強一系列知識的學習，以探索的態(tài)度來把握歷史、學習歷史。此類探究活動不僅能夠讓學生保持著較高的學習熱情，同時也有利于培養(yǎng)學生科學、求真、求是的精神[4]。例如：在“五四愛國運動”這段歷史學習時，在課前，教師要查找相關的資料和信息制作相關的課件，充分地展示五四運動的歷史背景和事件過程，通過照片的顯示，學生能夠充分感受到當時學生的愛國激情以及救國的理想。緊接著教師提出：“為什么五四運動被稱為新民主主義的開端？”引導學生通過材料閱讀、自我探究、課內外資料的參考等來進行解答，學生在課內外材料尋找的過程中能夠有效判斷歷史資料，從而尋找證明自己歷史觀點的材料。在探究式教學活動的背景下，學生通過搜集、整理、分析相關的歷史資料，能夠證明自己的觀點，從而培養(yǎng)學生科學求真的態(tài)度，并引導學生在一次次歷史探索的過程中，充分地感受到歷史的沉重，感悟中華文化的博大精深，從而提高自身的道德品質。

（三）聯系實際歷史內容，提高學生的民族精神

高中歷史往往是描述一個國家、一個民族的發(fā)展進程，因此在教學的過程中，教師要鼓勵學生對民族精神有正確的認識，從而強化學生的人文意識。歷史的發(fā)展不僅要經歷戰(zhàn)爭，同時也會經歷科技的創(chuàng)新、藝術的發(fā)展、文明的進步等，一個民族要想提高自身的核心競爭力，屹立民族之林，就必須要綜合考慮人文環(huán)境的各方面因素，全面地做好教學活動的改革和優(yōu)化，提高學生的民族凝聚力。比如：在講解“第二次工業(yè)革命”時，第二次工業(yè)革命往往是在1870年以后，在歐洲地區(qū)隨著電能的不斷開發(fā)，進而推動了歐洲地區(qū)的經濟發(fā)展。而此時的我國正處在清朝，受閉關鎖國政策的影響，我國的經濟、科技、文化等各方面的發(fā)展存在著嚴重的滯后性，落后就要挨打，鴉片戰(zhàn)爭轟開了我國的國門，我國被各列強瓜分，從而使得我國淪為了半殖民地半封建的國家。緊接著教師可以提出問題：“通過該歷史事件，我們要得到怎樣的認知呢？為了避免此類情況的再次出現，我們又該怎么做呢？”鼓勵學生進行充分表達，學生通過聯系歷史內容，能夠總結歷史經驗，提高學生的民族精神。

（四）通過歷史人物的評價來幫助學生樹立正確的價值觀

在高中歷史發(fā)展的過程中，出現了很多歷史人物，他們對于推動歷史事件有著非常重要的作用。英雄或者烈士他們身上總有某些特質值得我們學習，因此教師要合理地利用英雄人物來鼓勵學生進行學習，樹立榜樣的力量，引導學生歌頌，正確地評價歷史人物，提高學生的人文精神。例如：偉大的毛澤東同志，他是無產階級革命家，也是新中國的領袖，他帶領著我們爭取民族獨立并取得了最終的勝利，他所做出來的奉獻是非常大的，他帶領人民走出苦難，給人們帶來了幸福的生活[5]。教師可以鼓勵學生對歷史人物進行綜合性的評價，從而讓學生對各事物有著正確的認知，進而還能夠提高學生的社會責任感，幫助學生運用正確的態(tài)度來看待生活中的人和事。

（五）開展小組合作探究活動

為了保障高中歷史的教學效果，教師需要更新自身的教學理念，加強學生人文精神的重視，并做好人文精神的科學滲透，始終堅持以人為本的教學原則，全面地做好課堂教學活動的設計。在具體教學活動中，教師要深刻貫徹人文主義的精神，全面地調動學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到各項教學活動中來。比如在課前導入時，教師可以通過導學案的運用來幫助學生初步感知學習內容，提高學生的綜合認識。

例如：在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師可以提前編寫相應的教案并發(fā)放給學生，引導學生以小組的方式來開展分工合作，結合時間的脈絡來預習第二次世界大戰(zhàn)期間各國的主要情況，了解各國之間的戰(zhàn)爭，第二次世界大戰(zhàn)的背景原因，以及第二次世界大戰(zhàn)中經濟、科技、文化等方面的發(fā)展情況。通過學生開展小組合作預習的方式，能夠對世界歷史有初步的感知，進而調動學生的學習熱情，同時也符合現代人文主義精神所強調的人本思想。

例如：在學習高中歷史“中國共產黨的誕生”前，教師可以運用互聯網來搜索相關的題目，引導學生完成課前習題，緊接著利用大數據技術來總結學生的易錯點，從而制訂有針對性的教學策略。在上課時，教師通過將學生進行分組來做好重難點知識的探究，引導學生分析中國共產黨的成立因素、成立條件，鼓勵學生學習李大釗、陳獨秀的愛國精神。學生在思考完畢之后，教師向學生提問：“中共二大的民主革命綱領是什么？”鼓勵學生積極發(fā)言并提出表揚，從而做好本節(jié)知識的總結，提高學生的課堂主動性。

（六）凸顯人文精神的教學主題

為了全面地保障人文精神在高中歷史教學的滲透，提高學生的人文意識，教師要設計相關的人文精神的主題，開展相關的教學活動。例如：教師可以開展關于人文教學的辯論會，為了強化學生的法制意識，教師可以開展“高中歷史教材中體現的法治意識對日常生活的積極影響和消極影響”的辯論會，教師可以將全班同學分成兩組，一組學生來表達積極影響的觀點，另一組學生表達消極因素的觀點。通過小組同學的表達和闡述，學生能夠更全面地認識到高中歷史教材中所體現出來的法治意識和法治思想，從而形成正確的

認知。

為了保障高中歷史教學的效果，提高學生的人文精神，教師要時刻凸顯出人文主題的教育活動，及時地做好教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，加強學生各項意識的培養(yǎng)，促進學生的人文認識。比如：在我國“古代經濟”教學的時候，教師在講述小農經濟模式教學時，要重點闡述其中所包含的人文精神，在小農經濟內人們進行科學合理的分工，通過男耕女織的方式來體現出自給自足的人文精神，從而幫助學生更好地了解小農經濟的優(yōu)勢，加強對人文精神的把握。教師還要在課堂上與學生開展全方位的互動，加強學生對人文知識的印象。

（七）綜合整理和分析各項資料

歷史解釋、史料實證是培養(yǎng)學生高中歷史核心素養(yǎng)的重要方式。因此教師要積極地做好各項資料的整理，深入地挖掘教材中所蘊含的人文精神，制訂科學合適的目標來引領學生參與到課堂活動中。在講述某個歷史人物之前，教師可以先讓學生表達出自己對該歷史人物的看法，這樣教師就能夠對學生的思想有一個初步的認識，有針對性地培養(yǎng)學生的人文精神。

例如：在學習“義和團運動和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭”的相關知識時，教師可以通過情境教學來加強學生的感受。教師可以從互聯網上搜索相關的視頻，通過播放視頻的形式來讓學生對該情境有充分認識，引導學生在情境中認識到義和團運動的優(yōu)勢和不足，鼓勵學生學會總結和反思。通過圖片來展示八國聯軍侵華的局面，從而激發(fā)學生的愛國情懷。學生在感受中國近代的屈辱時能夠樹立歷史使命感，不忘恥辱，艱苦奮斗，為社會的發(fā)展貢獻自我的力量。

結束語

在素質教育的背景下，高中歷史教師要立足于學生的實際情況，做好人文精神在教學活動的全面滲透，不僅要注重理論知識的講解，更要挖掘教材中所蘊含的人文精神，培養(yǎng)學生的認識，從而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

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[2]王建嶺.高中歷史教學對學生人文精神的培養(yǎng)途徑探討[J].中國校外教育，2015（2）：127.

[3]靳振玲.高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2015（34）：72.

[4]文吉.高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)研究[J]吉首大學學報（社會科學版），2013（S1）：167-168.

[5]宋佳航.高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究[J].德育基礎教育，2015（1）：124-125.