康誠軒 李保忠

［摘 要］交叉學(xué)科作為一門新興的學(xué)科門類，在法律和制度的保障下?lián)碛辛苏胶戏ǖ膶W(xué)術(shù)地位，是促進(jìn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展、學(xué)生健康成長和社會不斷進(jìn)步的有效路徑。建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科已成為共識，但在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的學(xué)科建設(shè)缺乏規(guī)劃且依托組織支撐力度不夠、學(xué)科發(fā)展各自為政且學(xué)科間固有壁壘破除難、學(xué)科評價體系同質(zhì)化且科研成果認(rèn)可度不高，以及師資隊伍建設(shè)松散低質(zhì)且交叉教學(xué)內(nèi)容缺失等困境，成為制約交叉學(xué)科建設(shè)的主要因素。只有加強學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計，破除學(xué)科間的交叉壁壘，構(gòu)建多元科學(xué)評價體系，提升師資隊伍質(zhì)量水平，才能擺脫當(dāng)前交叉學(xué)科建設(shè)的困境，推動交叉學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］交叉學(xué)科建設(shè)；知識創(chuàng)新；學(xué)科壁壘；學(xué)科評價體系；師資隊伍建設(shè)

［中圖分類號］G521 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2023）04-0151-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.04.024

隨著新一輪智能技術(shù)革命的加速推進(jìn)，學(xué)科之間跨界融合與交叉滲透日益成為當(dāng)前技術(shù)改進(jìn)的主要助力和科學(xué)研究的典型特征，是催生新興專業(yè)和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的重要源泉，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求?，F(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)大都各自為政，難以形成強大合力來有效回應(yīng)知識經(jīng)濟時代已經(jīng)出現(xiàn)的和未來即將出現(xiàn)的全球性、復(fù)雜性和綜合性的問題，加強交叉學(xué)科建設(shè)變得日益必要且迫切。黨中央、國務(wù)院高度重視交叉學(xué)科的發(fā)展，習(xí)近平總書記多次指出，要“厚實學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點”“下大氣力組建交叉學(xué)科群”“鼓勵具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè)”等^［1］。2020年12月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》，這標(biāo)志著“交叉學(xué)科”正式成為我國第14個學(xué)科門類。因此，明晰交叉學(xué)科建設(shè)的多維價值，剖析當(dāng)前交叉學(xué)科建設(shè)過程中出現(xiàn)的異化樣態(tài)，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)向路徑，有利于更好地順應(yīng)時代發(fā)展潮流，促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展。

一、交叉學(xué)科建設(shè)的多維價值

交叉學(xué)科的建設(shè)是不同學(xué)科之間知識整合發(fā)展，從而形成一個新研究范式的過程，這是知識生產(chǎn)傳播的內(nèi)在邏輯要求，是學(xué)科發(fā)展進(jìn)化的必然遵循趨勢，也是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新時代的理性呼喚。交叉學(xué)科作為一門新興學(xué)科，蘊含著多維價值，在促進(jìn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展、學(xué)生健康成長和社會不斷進(jìn)步等方面發(fā)揮著積極作用。

（一）突出了知識的協(xié)同創(chuàng)新與學(xué)科的進(jìn)化作用

無論是人才培養(yǎng)，還是科研創(chuàng)新，抑或是學(xué)科進(jìn)化，均與知識的傳承、生產(chǎn)、創(chuàng)新、運用和轉(zhuǎn)化等息息相關(guān)。德國物理學(xué)家馬克斯·普朗克指出：“科學(xué)本身是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人類認(rèn)識能力的局限性?！?sup>［2^］換言之，即科學(xué)是由眾多知識體系組成的有機整體，知識體系之間并不存在嚴(yán)格清晰的界限，各個知識體系如同鏈條一般存在著不同程度上的客觀聯(lián)系。當(dāng)前，人類處于由知識生產(chǎn)模式Ⅱ向知識生產(chǎn)模式Ⅲ過渡的階段，一個多層次、多形態(tài)、多節(jié)點、多主體和多邊互動的知識創(chuàng)新系統(tǒng)正不斷整合、擴大和完善，該系統(tǒng)更加注重知識的協(xié)同創(chuàng)新，并以競合、共同專屬化和共同演進(jìn)的邏輯機理驅(qū)動知識生產(chǎn)^［3］。由此可見，理論層面和實踐層面都要求改變某一學(xué)科“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，希望眾多學(xué)科能在具體的問題和研究情境中進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合，在探索“無人區(qū)”時發(fā)揮出知識協(xié)同創(chuàng)新的作用。源于知識生產(chǎn)模式Ⅱ的交叉學(xué)科作為不同學(xué)科間的連結(jié)點和學(xué)科新的增長點，兼顧了科學(xué)的綜合與分化，是一個新的知識生產(chǎn)方式，其建設(shè)和發(fā)展，彰顯了各類知識間的協(xié)同創(chuàng)新，催生了許多新興專業(yè)，促進(jìn)了不同學(xué)科的進(jìn)化，為研究的更加深入提供了理論基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)了高校人才的培養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是高校最主要的社會“代言人”和響亮的“活招牌”，學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展情況是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。面對我國“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”和世界科技日新月異的創(chuàng)新環(huán)境，高校進(jìn)行了交叉學(xué)科建設(shè)，綜合運用多個學(xué)科的研究范式培養(yǎng)學(xué)生，有利于完善學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)和全面認(rèn)識多個學(xué)科領(lǐng)域的理論知識、研究方法及前沿問題，使學(xué)生能夠捕捉科學(xué)問題，解決科學(xué)難題。隨著交叉學(xué)科的建設(shè)，高校不再用單一學(xué)科固化的目標(biāo)方向和培養(yǎng)方式強制要求學(xué)生按照某種學(xué)科類型研習(xí)與發(fā)展，而是綜合運用多學(xué)科領(lǐng)域的理論知識和研究方法進(jìn)行人才培養(yǎng)，賦予學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我興趣、優(yōu)勢和潛力，打造學(xué)生將來無限發(fā)展的基礎(chǔ)。這有利于學(xué)生在未來學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展中將不同學(xué)科領(lǐng)域的理論與方法融會貫通，并進(jìn)行思考、探索和解決問題，從而取得重大創(chuàng)新與突破。交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，正以其顯著的優(yōu)勢，有效提升了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）推動了復(fù)雜問題的解決與社會的進(jìn)步

扎實的科學(xué)基礎(chǔ)和廣博的知識素養(yǎng)是一個人認(rèn)識科學(xué)問題的理論儲備，如果沒有這種認(rèn)知儲備和感知素質(zhì)，許多科學(xué)問題將與你失之交臂。縱觀人類科學(xué)史，科學(xué)創(chuàng)新大都需要厚實的科學(xué)基礎(chǔ)和廣博的知識素養(yǎng)，其中自20世紀(jì)80年代以來，基于不同學(xué)科思維碰撞而激發(fā)產(chǎn)生的創(chuàng)新研究不斷涌現(xiàn)，且如日方升，學(xué)科交叉邊緣也由此被稱之為學(xué)科生長的“突破口”。同時，隨著信息技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的緊密融合，事物及問題的關(guān)聯(lián)性越來越強，復(fù)雜程度越來越高，這就決定了科學(xué)研究的整體性和統(tǒng)一性，要求學(xué)科建設(shè)必須由高度分化走向交叉融合。當(dāng)前，我國已大步邁入工業(yè)革命4.0時代，基因組合與編輯、人工智能、食品科學(xué)與工程、全球性氣候變化和生態(tài)環(huán)境問題及與新冠肺炎疫情相關(guān)的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等領(lǐng)域成為研究的熱點與前沿^［4］。這些研究前沿要探索的領(lǐng)域均較為復(fù)雜，單一學(xué)科或?qū)I(yè)難以深入研究，需綜合多種學(xué)科進(jìn)行交叉融合來開展研究，才能有效解決復(fù)雜的問題，取得突破性進(jìn)展。現(xiàn)實中的復(fù)雜問題大都是由于社會的存在和演變、科技的進(jìn)步與發(fā)展而不斷出現(xiàn)的，滲透在自然和人類社會的方方面面。交叉學(xué)科應(yīng)運而生、蓬勃發(fā)展，在解決復(fù)雜問題的同時，推動科技和社會發(fā)展進(jìn)入到一個嶄新的階段。

二、交叉學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實困境

交叉學(xué)科的建設(shè)有著豐厚的價值意蘊，建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科已經(jīng)成為共識，但在交叉學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)過程中陷入了多重困境，面臨著諸多實際問題。交叉學(xué)科建設(shè)缺乏頂層設(shè)計、學(xué)科發(fā)展各自為政現(xiàn)象普遍、學(xué)科評價體系同質(zhì)化程度較高、師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量缺乏保障等異化樣態(tài)，嚴(yán)重制約了交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，不利于交叉學(xué)科自身優(yōu)勢的充分彰顯。

（一）學(xué)科建設(shè)缺乏規(guī)劃且依托組織支撐力度不夠

交叉學(xué)科作為一門新興學(xué)科，其建設(shè)發(fā)展離不開前瞻性規(guī)劃的指引和組織制度的保障。然而，當(dāng)前我國部分高校一方面對于交叉學(xué)科的建設(shè)存在認(rèn)知偏差，喊著建設(shè)交叉學(xué)科的口號，卻不清楚哪些交叉學(xué)科需要建設(shè)以及如何建設(shè)交叉學(xué)科。在交叉學(xué)科布局和建設(shè)方面缺乏合理的規(guī)劃與論證，不考慮行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校學(xué)科設(shè)置和學(xué)校現(xiàn)有實力，盲目重視數(shù)量的累積，追隨社會熱點跟風(fēng)建設(shè)熱門交叉學(xué)科，出現(xiàn)了交叉學(xué)科重復(fù)、低質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)象。這不僅使得所建設(shè)的交叉學(xué)科缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力和支持，還不利于學(xué)校整體學(xué)科的發(fā)展，造成了資源的浪費。另一方面，交叉學(xué)科建設(shè)需要以組織架構(gòu)為載體，以制度規(guī)范為前提。目前，部分高校的交叉學(xué)科建設(shè)所依托的組織形式有局限性，組織支撐力度不夠，交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展所需的組織制度保障缺失。由于傳統(tǒng)院系組織架構(gòu)的束縛，單學(xué)科組織形式不鼓勵本專業(yè)人員跨學(xué)科進(jìn)行交叉研究活動，這無形中給學(xué)科交叉融合設(shè)置了組織上的藩籬，阻礙了交叉學(xué)科的發(fā)展^［5］。即便有高校成立了跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織，但大多虛體運行，只是空有皮囊，缺乏實際權(quán)限開展交叉學(xué)科的建設(shè)。在與已經(jīng)發(fā)展成熟的現(xiàn)有學(xué)科的對比之下，交叉學(xué)科無論是學(xué)術(shù)資源還是組織支持方面都處于劣勢地位，這成了交叉學(xué)科發(fā)展的一大掣肘。

（二）學(xué)科發(fā)展各自為政且學(xué)科間固有壁壘破除難

學(xué)科是科學(xué)知識體系的分類，包括一級學(xué)科、二級學(xué)科和三級學(xué)科。一級學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究領(lǐng)域較為一致，有著自成體系的知識基礎(chǔ)和研究方法；二級學(xué)科是一級學(xué)科的分支，擁有相對獨立的專業(yè)知識體系和明確的研究方向；三級學(xué)科則屬于二級學(xué)科下進(jìn)一步細(xì)化的知識體系，研究對象和研究方向更為具體。我國長期以來實施的自上而下層層分類的學(xué)科設(shè)置，使各學(xué)科內(nèi)部都形成了較為穩(wěn)定的研究范式、運行機制和相對固定的人才培養(yǎng)模式，也由此建立起了各自的學(xué)科“屏障”。一方面，科研項目、科研經(jīng)費和科研設(shè)備等是學(xué)科發(fā)展的重要前提，這些資源是有限的，但在我國競爭卻異常激烈，各個學(xué)科都想分得一塊“大蛋糕”以滿足本學(xué)科教學(xué)和科研的發(fā)展需求。這進(jìn)一步加劇了不同學(xué)科為實現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展而各自為政、搶奪資源的現(xiàn)象，嚴(yán)重淡漠了學(xué)科間的協(xié)作、互補和共進(jìn)，忽略了學(xué)科之間的交叉、融合和創(chuàng)新。另一方面，不同學(xué)科經(jīng)過長期發(fā)展、積累和沉淀，在箱格化的知識體系下形成了一定的研究習(xí)慣，安于在各自的一隅之地進(jìn)行深挖研究，并且按部就班地開展科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，不愿意跳出已經(jīng)適應(yīng)和依賴的學(xué)科“圈層文化”。改變和創(chuàng)新是個充滿挑戰(zhàn)的未知的過程，囿于一畝三分地的科研傾向和研究習(xí)慣，致使學(xué)科間缺乏交流、協(xié)作、滲透和交叉，固有壁壘難以破除，更有甚者呈現(xiàn)出學(xué)科壁壘不減反增的趨勢?？傊煌瑢W(xué)科發(fā)展各自為政的普遍現(xiàn)象，與當(dāng)前呼吁交叉學(xué)科建設(shè)的初衷相悖，不利于交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（三）學(xué)科評價體系同質(zhì)化且科研成果認(rèn)可度不高

當(dāng)前同質(zhì)化的學(xué)科評價體系致使交叉學(xué)科的評價失之偏頗，交叉學(xué)科的成果歸屬界限不清且認(rèn)可度難等問題凸顯，交叉學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展動力不足。首先，評價體系是一門學(xué)科發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，但現(xiàn)有學(xué)科考核評價體系千篇一律，未能針對不同學(xué)科的特點開展多類型的評估，大都注重以論文數(shù)量和質(zhì)量來衡量學(xué)科的學(xué)術(shù)影響。交叉學(xué)科建設(shè)以問題導(dǎo)向為主，強調(diào)整合運用多學(xué)科的知識來解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題，不僅能帶來巨大的經(jīng)濟和社會效益，而且能產(chǎn)生非學(xué)術(shù)影響。然而，交叉學(xué)科正處于新興階段，各方面的建設(shè)還不夠完善，無論是學(xué)術(shù)資源還是人力資本都需要大量投入，成果相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科產(chǎn)出較慢。評價中如若不能客觀地界定和衡量交叉學(xué)科的非學(xué)術(shù)影響力，則容易產(chǎn)生唯科學(xué)主義的傾向，限制交叉學(xué)科研究成果的落地轉(zhuǎn)化速率，不利于交叉學(xué)科的發(fā)展。其次，我國第五輪學(xué)科評估沿用了“歸屬度”成果認(rèn)定方法，交叉學(xué)科研究成果會按照不超過100%的比例依據(jù)內(nèi)涵歸屬進(jìn)行分配^［6］，但由于學(xué)科分類過細(xì)使得“歸屬度”認(rèn)定方法在實際分配過程中缺乏可操作性。學(xué)科評估的官方文件也未提及如何劃分交叉學(xué)科研究成果的歸屬度比例，究竟是申報者主觀劃分還是根據(jù)作者所在學(xué)科進(jìn)行劃分^［7］尚不明確?？梢姡趥鹘y(tǒng)學(xué)科評估的指揮棒下，交叉成果的歸屬界限不明晰且很難兼顧到不同的利益方。再次，我國第五輪學(xué)科評估雖然采用了提交“社會服務(wù)貢獻(xiàn)案例”的方式將交叉學(xué)科研究的非學(xué)術(shù)影響外顯，并邀請了同行專家進(jìn)行評議，但由于大多專家學(xué)科背景單一，評價時主要從自身所在學(xué)科進(jìn)行衡量和判斷，對于交叉研究成果不能給予全面、客觀的科學(xué)評價。最后，我國缺乏相應(yīng)的機制和環(huán)境來鼓勵交叉學(xué)科科研成果的產(chǎn)出。有關(guān)交叉學(xué)科的期刊數(shù)量少、項目申報難度大等因素也導(dǎo)致研究成果認(rèn)可度不高，進(jìn)而阻礙了交叉學(xué)科的發(fā)展。

（四）師資隊伍建設(shè)松散低質(zhì)且交叉教學(xué)內(nèi)容缺失

師資隊伍是擔(dān)任教學(xué)和科研工作的重要主體，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的核心，師資隊伍水平的高低直接影響著學(xué)科發(fā)展質(zhì)量。交叉學(xué)科也不例外，其建設(shè)要以擁有一流的跨學(xué)科師資團隊為前提。然而，目前交叉學(xué)科的師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量都令人擔(dān)憂。首先，在傳統(tǒng)院系單位制的束縛下，交叉學(xué)科被看作是其他優(yōu)勢學(xué)科的衍生物，僅僅依靠研究中心或是團隊等來開展研究，尚未建立起實體運行機構(gòu)。交叉學(xué)科研究開展過程中則由研究需要來決定人員的選用與配置，師資隊伍建設(shè)十分松散，隨機性和臨時性較強，學(xué)科凝聚力較弱，代表性的交叉研究學(xué)術(shù)共同體還遠(yuǎn)未形成，這嚴(yán)重阻礙了交叉學(xué)科的發(fā)展。其次，一般而言，一個人能否出色完成某項工作，一方面源于其對要做的事情有相對比較正確的認(rèn)知，另一方面其對要做的事情有相關(guān)類似的經(jīng)歷和感受。教師從事交叉學(xué)科的研究和教學(xué)也是如此，只有對交叉學(xué)科理論和前沿問題有著比較清晰的把握，自身擁有豐富的科學(xué)研究心路歷程和實踐磨煉，才更有意愿從事交叉學(xué)科的相關(guān)研究，才更有能力完成教學(xué)科研任務(wù)。當(dāng)前由各個學(xué)科抽調(diào)出來從事交叉研究的教師，大都本碩博教育經(jīng)歷一致，在學(xué)科細(xì)分的培養(yǎng)過程中形成了較為固定的價值觀和研究范式。單一的學(xué)科背景使得教師缺乏跨學(xué)科的知識素養(yǎng)和能力，與其他學(xué)科缺少共同的語言體系，難以與其他學(xué)科教師建立緊密的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)^［8］。交叉學(xué)科師資隊伍的質(zhì)量水平較低，這十分不利于交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。最后，交叉學(xué)科課程體系設(shè)置的優(yōu)劣和教學(xué)內(nèi)容交叉程度的高低，主要取決于學(xué)科師資隊伍的交叉融合水平。目前交叉學(xué)科的師資配置不足以提供聯(lián)系緊密和系統(tǒng)性強的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)程中以不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容簡單疊加來開展教學(xué)的現(xiàn)象居多，致使交叉教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，交叉人才培養(yǎng)陷入困境。

三、交叉學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)向路徑

當(dāng)前，建設(shè)交叉學(xué)科的任務(wù)已刻不容緩，這不僅是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會進(jìn)步的應(yīng)然訴求。針對交叉學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的困境，要積極尋求轉(zhuǎn)向路徑予以治理，只有加強學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計，破除學(xué)科間的交叉壁壘，構(gòu)建多元科學(xué)評價體系，提升交叉學(xué)科的內(nèi)在張力，才能擺脫當(dāng)前交叉學(xué)科建設(shè)的困境，推動交叉學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展。

（一）從感知到理論：加強學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計

交叉學(xué)科建設(shè)需要加強頂層設(shè)計，對于交叉學(xué)科建設(shè)的各個方面都予以充分的理論指引和實踐論證。通過建立有效的交叉學(xué)科設(shè)置機制、構(gòu)建可靠的組織運行機構(gòu)、制定規(guī)范可行的制度，落實學(xué)院組織與學(xué)科間的主體職責(zé)，為交叉學(xué)科建設(shè)提供多方面的充足保障。一是面向社會經(jīng)濟需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，發(fā)揮辦學(xué)特色，做好頂層設(shè)計。要以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為龍頭，圍繞新興領(lǐng)域、學(xué)科前沿設(shè)置交叉學(xué)科，優(yōu)化學(xué)科布局，促進(jìn)不同領(lǐng)域的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，營造交叉學(xué)科氛圍，形成“結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)融合、持續(xù)發(fā)展”的學(xué)科生態(tài)，提升整體學(xué)科水平，促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展^［9］，同時對于建設(shè)的交叉學(xué)科要保持一定的戰(zhàn)略定力并做好長期資源投入的準(zhǔn)備。二是組建交叉中心，給予完善的組織制度保障。交叉中心的設(shè)立形式可以多樣，自上而下由學(xué)校牽頭組建或是自下而上由學(xué)院教師主動組建經(jīng)學(xué)校把關(guān)后正式成立，實施建院模式，與學(xué)校院系并列，通過研究生培養(yǎng)（交叉學(xué)科建設(shè)）和中心研究員（交叉隊伍建設(shè)）的方式與各院系建立互動關(guān)系，作為資源配置的增量改革，在管理體系和評價機制上享有一定的自主權(quán)^［10］。交叉中心可以通過實體和虛體兩種方式運行，對于構(gòu)建的交叉中心實施評估，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格履行有出有進(jìn)、優(yōu)勝劣汰機制，激勵各交叉中心單位加大對交叉學(xué)科建設(shè)的重視程度與規(guī)范程度，提升交叉學(xué)科建設(shè)成效。實體中心以五年為周期，虛體中心以三年為周期開展機構(gòu)評估，每年年初提交工作計劃，年末提交工作自評報告，及時監(jiān)測其發(fā)展建設(shè)情況，考核期滿后提交建設(shè)總報告，并通過校內(nèi)外同行評議的形式開展論證和評估，作為考核與評估、支持與撤銷的依據(jù)。

（二）從封閉到開放：破除學(xué)科間的交叉壁壘

數(shù)字技術(shù)革命時代，人類的知識生態(tài)更迭重構(gòu)速度加快，學(xué)科交叉研究的特征進(jìn)一步凸顯。現(xiàn)有的深層次的理論研究，不能簡單按照當(dāng)前的知識體系劃分學(xué)科歸屬，從而分門別類地開展研究與實踐，需要破除學(xué)科間的壁壘，形成多個學(xué)科的合力，進(jìn)行交叉研究從而攻堅克難。交叉學(xué)科建設(shè)是對原有學(xué)科知識體系的重建和重組，是科研創(chuàng)新的重要推力。如果科學(xué)研究漠視以問題為導(dǎo)向的交叉學(xué)科建設(shè)，相當(dāng)于切斷了創(chuàng)新的源頭，阻礙了學(xué)術(shù)生命力的蓬勃發(fā)展^［11］。為破除學(xué)科間的交叉壁壘，使各學(xué)科從封閉到開放，加快交叉學(xué)科的建設(shè)，需要在以下兩方面下功夫。一是要改變各學(xué)科發(fā)展各自為政、搶奪資源的現(xiàn)狀，加強學(xué)科間交叉融合的廣度和力度，培育新的學(xué)科增長點。高校間的學(xué)科發(fā)展水平各不相同，需依據(jù)其學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科規(guī)劃、資源約束等綜合謀定交叉學(xué)科建設(shè)范圍與投入力度^［12］，設(shè)立交叉學(xué)科專項資金和項目，完善交叉學(xué)科建設(shè)所需的各項基礎(chǔ)設(shè)施，并出臺相應(yīng)的方案支持和鼓勵其他學(xué)科參與交叉學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，交叉學(xué)科源于傳統(tǒng)學(xué)科，需要增強母學(xué)科來為交叉學(xué)科建設(shè)提供支撐?？稍谠合祵用婀膭顜熒詥栴}為導(dǎo)向去自發(fā)地跨院組建交叉學(xué)科項目組，依托各自優(yōu)勢學(xué)科開展交叉學(xué)科研究。這不僅為不同學(xué)科的師生提供了一個知識交流、理論共生、模式互補、方法互鑒的交叉學(xué)科建設(shè)平臺，還能以科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，推動交叉學(xué)科群的形成與發(fā)展。二是要鼓勵不同學(xué)科教師改變研究習(xí)慣，勇于跳出學(xué)科“舒適圈”，積極投身于交叉學(xué)科的建設(shè)，實現(xiàn)自身與本學(xué)科的共同進(jìn)步。高校應(yīng)積極推動舉辦多學(xué)科參與的聯(lián)合調(diào)研、項目攻關(guān)、跨學(xué)科研討會等，努力營造學(xué)科交叉的校園文化與氛圍，促使各學(xué)科間進(jìn)行深入交流與融合，構(gòu)建通用的話語體系，開展跨學(xué)科研究，進(jìn)而加快交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展^［13］。

（三）從結(jié)果到過程：構(gòu)建多元科學(xué)評價體系

交叉學(xué)科作為新的學(xué)科生長點，對于學(xué)?？蒲袆?chuàng)新成果的涌現(xiàn)、整體學(xué)科水平的提升以及高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有顯著的正向作用。學(xué)科評價是分析和判斷學(xué)科建設(shè)成效的重要舉措，是引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的鮮明旗幟。為推動交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，亟需構(gòu)建適應(yīng)新興交叉學(xué)科的學(xué)科評價體系，給予交叉學(xué)科客觀、公正、科學(xué)的評價，為交叉學(xué)科的建設(shè)發(fā)展指明方向。一是要重視事物的特殊性，把握由不同學(xué)科發(fā)展而成的交叉學(xué)科的特點，探索多元分類評價機制，包括考核制度、職稱評審制度和績效評價制度。交叉學(xué)科大多以問題為導(dǎo)向開展研究，研究成果可能無法在高影響因子期刊上發(fā)表，但卻可以解決現(xiàn)實中具有復(fù)雜性的問題，促進(jìn)經(jīng)濟社會的發(fā)展，這是交叉學(xué)科非學(xué)術(shù)影響的主要表現(xiàn)方面。因此，高校應(yīng)貫徹執(zhí)行“破五唯”政策，不再簡單地用論文數(shù)量和影響因子來衡量學(xué)科建設(shè)成效，而是建立由注重結(jié)果的成果考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程評估為主、成果評價為輔的考核評價機制，關(guān)注交叉學(xué)科帶來的社會貢獻(xiàn)度，為交叉學(xué)科非學(xué)術(shù)影響力的持續(xù)產(chǎn)生發(fā)揮保障作用。在此基礎(chǔ)上，建立交叉學(xué)科發(fā)展容錯糾錯機制，適當(dāng)延長從事交叉學(xué)科研究教師的考核期限，使其不必過于擔(dān)心成果考核，為交叉學(xué)科教師的發(fā)展解除后顧之憂。二是要明晰學(xué)科交叉成果的歸屬界限，制定行之有效的、操作性較強的成果劃分法，使參與者都能基于自身的努力共享科研成果。學(xué)科交叉成果的歸屬認(rèn)定過程中，需經(jīng)過參與者依據(jù)自身貢獻(xiàn)度主動申報成果歸屬比例、參與者所在交叉研究團隊互相劃分成果歸屬比例、交叉學(xué)科同行專家論證把關(guān)成果歸屬比例3個環(huán)節(jié)進(jìn)行，并取三者間的平均值作為最終的成果歸屬比例，如此方能兼顧到不同學(xué)科的利益方，激勵教師參與跨學(xué)科研究，促進(jìn)交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。在選擇參與評估論證的同行專家方面，優(yōu)先邀請具有跨學(xué)科背景的、重點從事交叉研究的專家，這樣才能更好地把握交叉學(xué)科的特點，給予交叉研究成果和交叉學(xué)科建設(shè)更為全面、客觀和科學(xué)的評價。三是建立相應(yīng)的機制和營造寬松的管理環(huán)境鼓勵交叉學(xué)科科研成果的產(chǎn)出，進(jìn)一步增強社會成員對交叉學(xué)科的認(rèn)可度。如現(xiàn)有期刊可以設(shè)置交叉學(xué)科專欄、國家可以出臺交叉學(xué)科研究項目、國家和高校可以支持創(chuàng)辦一批專門的交叉學(xué)科期刊等，增強交叉學(xué)科的影響力，為交叉研究成果的產(chǎn)出與落地保駕護航，從而促進(jìn)交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

（四）從無序到規(guī)范：提升師資隊伍質(zhì)量水平

建設(shè)與發(fā)展交叉學(xué)科，必須打造一支水平高、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)范有序的交叉學(xué)科師資隊伍作為主要的助推之力。在交叉學(xué)科師資隊伍建設(shè)方面，要堅持“激活現(xiàn)有教師資源”與“大力引進(jìn)優(yōu)秀人才”相結(jié)合。一是要改革人事聘任制度與人事管理制度，為交叉學(xué)科師資隊伍的建設(shè)提供制度保障。高校應(yīng)通過建立聯(lián)合聘任、專兼職結(jié)合聘用、交叉聘任等機制構(gòu)建交叉學(xué)科人才聘任體系，將不同院系和不同學(xué)科的優(yōu)秀領(lǐng)軍人才聚集在一起，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科交叉團隊，并在加強團隊交流合作開展跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，鼓勵現(xiàn)有教師依托研究興趣和現(xiàn)有基礎(chǔ)拓展新的交叉學(xué)科方向。二是要根據(jù)學(xué)校交叉學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與定位，積極引進(jìn)海內(nèi)外具有多學(xué)科、跨學(xué)科背景的人才，促進(jìn)優(yōu)秀交叉學(xué)科人才的集聚，為交叉學(xué)科師資隊伍的建設(shè)補充新鮮血液。同時，高校要注重發(fā)揮引進(jìn)的交叉學(xué)科人才的帶動作用，加強其與現(xiàn)有教師隊伍之間的深入交流，幫助現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)變單兵作戰(zhàn)的思維，培育教師的學(xué)科交叉意識，鼓勵教師主動開展交叉學(xué)科探索與創(chuàng)新。這樣有助于在全校范圍內(nèi)營造學(xué)科交叉的氛圍，構(gòu)建交叉學(xué)科師資隊伍建設(shè)的長效機制^［14］。三是高校應(yīng)完善交叉學(xué)科學(xué)術(shù)委員會，在招生名額、經(jīng)費撥付、項目申報、學(xué)位授予等方面給予交叉學(xué)科更多的支持^［15］，從而激發(fā)教師從事交叉學(xué)科研究的動力和參與交叉學(xué)科建設(shè)的熱情。從交叉學(xué)科師資隊伍的組建，再到交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，其最終目的是培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，這三者之間又形成了一個良性循環(huán)。因此，交叉學(xué)科所在的教師應(yīng)提升自身開展交叉教學(xué)的能力，強化教學(xué)內(nèi)容的交叉性與前沿性，并引導(dǎo)學(xué)生參與交叉科研項目，在實際問題的解決中幫助學(xué)生樹立跨學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生開展交叉研究的能力，從而為交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。

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（責(zé)任編輯：姜佳宏）

The Practical Dilemma and the Turning Path of Interdisciplinary Discipline Construction

KANG Chengxuan¹， LI Baozhong²

（1 Wuhan University，Wuhan ，Hubei 430072，China; 2 Huazhong University of Science and Technology，Wuhan ，Hubei 430074，China）

Abstract： As an emerging discipline，interdisciplinary discipline has a formal and legal academic status under the guarantee of law and system，which is an effective way to promote the sustainable development of disciplines，the healthy growth of students and the continuous progress of society.The construction and development of interdisciplinary has become a consensus.However，in the process of promotion，such dilemma as lack of planning for discipline construction and insufficient organizational support，discipline development being fragmented and difficult to break the inherent barriers among disciplines，homogeneity of discipline evaluation system and low recognition of scientific research achievements，loose and low-quality teacher team construction and lack of cross teaching content have become the main weaknesses restricting the construction of interdisciplinary.Only by strengthening the top-level design of discipline construction，breaking down the cross barriers between disciplines，building a multi-scientific evaluation system，and improving the quality level of teachers，can we get rid of the current dilemma of interdisciplinary construction and promote the benign development of interdisciplinary construction.

Key words：? interdisciplinary construction; knowledge innovation; discipline barriers; subject evaluation system; construction of teaching staff