郭玉芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教育理念和教學(xué)方法已不宜于現(xiàn)階段的高中化學(xué)教育工作。課堂教學(xué)是教師學(xué)生相互溝通的基本平臺(tái)，是化學(xué)教師把知識(shí)傳授給學(xué)員的主要場(chǎng)所，也應(yīng)該說，課堂質(zhì)量將影響到學(xué)生成績(jī)和學(xué)業(yè)能力的提高。所以，高中化學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改需要，認(rèn)真正視現(xiàn)階段課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，對(duì)高中化學(xué)教育課堂內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)方式加以綜合優(yōu)化調(diào)配，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，從而推動(dòng)高中教育化學(xué)品質(zhì)的有效提高。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0115-03

隨著新課改的不斷深化，如何構(gòu)建高效課堂成了化學(xué)課程體制改革研究的課題，也是高中化學(xué)課程的中心課題?，F(xiàn)階段，廣大教育者的主要教育任務(wù)不僅包括有效培育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也包括創(chuàng)建可以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要和教師課堂需要的有效課堂?；瘜W(xué)課程在高中課程結(jié)構(gòu)中占有關(guān)鍵位置，這就要求高中化學(xué)教師注意進(jìn)行課堂改善，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們建立思考學(xué)習(xí)能力，以推動(dòng)高中化學(xué)質(zhì)量與效率有效提高。教師在開展化學(xué)實(shí)踐課程過程中，應(yīng)充分地根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情和課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以充分體現(xiàn)出課程功能，使學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到掌握化學(xué)的重要意義，從而把更多時(shí)間和精力投入化學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)資源與教學(xué)需求不相適應(yīng)

此處所說的教育資源，主要是指教師進(jìn)行化學(xué)課程時(shí)所使用的實(shí)踐教學(xué)資源。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教師也越來越注重于對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行訓(xùn)練與提高，以幫助學(xué)生把自身知識(shí)運(yùn)用于具體活動(dòng)之中，從而破解化學(xué)現(xiàn)實(shí)難題。這不但反映了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，而且反映出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)的需要。但是，由于諸多原因干擾，教師現(xiàn)階段在進(jìn)行化學(xué)實(shí)際課程過程中，由于實(shí)踐教學(xué)資源的不足，如專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室和實(shí)驗(yàn)器材未完善，導(dǎo)致難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課程需要。而在新課改開展之后，教師越來越強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)教育理論與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，但忽視了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，部分教師也未能注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要性，因此課堂教學(xué)效果亟待進(jìn)一步提高。此外，大多學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，沒有適時(shí)更新和采用先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，造成實(shí)際教學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的嚴(yán)重不足，限制了實(shí)際教學(xué)。

（2）教育工作者不能適應(yīng)于教學(xué)教材

為使學(xué)習(xí)者多樣化需要得以實(shí)現(xiàn)，在新課改進(jìn)行之后，高中化學(xué)課程的內(nèi)涵有所改變，尤其是在設(shè)置學(xué)習(xí)單元上，各單元之間雖然獨(dú)立但具有一定邏輯聯(lián)系，而各單元的課程目標(biāo)是獨(dú)立的，這樣，就要求教師進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)。此外，新課改下的教材內(nèi)容難以掌握，尤其是在化學(xué)教材中，選修與必考存在不少重疊知識(shí)點(diǎn)，較為煩瑣，對(duì)教師課堂教學(xué)與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)造成更大沖擊。再加上部分教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡述比較粗糙，在課堂中難以選擇針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不利于重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。由以上的論述可以得知，目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題之一就是部分高中化學(xué)教師未能夠完全理解新教材的改革內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)際講授的過程中，未用創(chuàng)新的形式傳遞知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難，這不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（3）教學(xué)理念較落后

綜合性教育主張通過對(duì)學(xué)生的自主教學(xué)才能、實(shí)踐、創(chuàng)新等加以教育與發(fā)展。當(dāng)前，高中的化學(xué)教科書教材不斷加以更新充實(shí)，但傳統(tǒng)的化學(xué)教育理念明顯存在滯后性，并不能適應(yīng)新課改的需要。而現(xiàn)階段，仍然有部分教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，沒有重視起人文教學(xué)，也還未解除傳統(tǒng)教育思想的禁錮，沒有關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。正由于化學(xué)教育理念的嚴(yán)重滯后，從而造成了高中化學(xué)教育工作難以順利、有序地開展。部分教師把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作指導(dǎo)，一切都向分?jǐn)?shù)靠攏，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際想法，在教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這種教育環(huán)境中，學(xué)生高分低能的問題也越來越嚴(yán)峻。若教難以有效挖掘?qū)W生的潛力，將會(huì)埋沒很多人才，這也不利于今后的教育發(fā)展。

2.高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）培育學(xué)生主動(dòng)思考能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

在中國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)模式中，部分教師總是把自己的思維方法籠統(tǒng)地傳授給孩子，導(dǎo)致學(xué)生常常處在消極承受的位置上，使學(xué)生只會(huì)對(duì)所學(xué)具體內(nèi)容死記硬背，而缺乏獨(dú)立思維的能力。所以，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方法，從多角度、多方面進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將教學(xué)中“主人公”的位置歸還給學(xué)生，并充分調(diào)動(dòng)其核心功能，讓其參與到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力加以訓(xùn)練與提高，使之能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和處理面臨的問題，在實(shí)際過程中逐步發(fā)現(xiàn)真理。教師也可創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課程環(huán)節(jié)，可使學(xué)生之間開展聯(lián)合研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在處理學(xué)習(xí)問題的過程中和同伴共享自己的思維過程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也增進(jìn)了同伴之間的互動(dòng)和交流。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮自我指導(dǎo)功能，在一旁仔細(xì)觀察學(xué)生，并適時(shí)予以指導(dǎo)與幫助，尊重學(xué)生，聽取他們的看法與意見，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這也有助于學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的思想系統(tǒng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）教師需要更新教學(xué)觀念

教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身教育理念，始終具有開拓創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)掌握創(chuàng)新性知識(shí)，重視對(duì)自己素質(zhì)能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)自身教育水平。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)是的個(gè)體差異予以足夠的了解與重視，擺脫教條主義束縛，訓(xùn)練他們的理解和分析技能，支持他們拓寬與開闊視野。要清楚學(xué)生才是課堂中心，引導(dǎo)他們提出自己的問題，不斷把知識(shí)面加以擴(kuò)展，開闊他們的視野，在讓他們得到獲益的同時(shí)，提升素質(zhì)與能力，才能達(dá)到教師與學(xué)生雙贏。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講授的過程中，要不斷向其他的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的講課方法，創(chuàng)新的形式，從而應(yīng)用到自己的課程中，并且觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷反思，從而提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)高中生健康發(fā)展。

（3）突顯三維目標(biāo)

化學(xué)教師在改變教學(xué)方法的過程中，必須按照三維標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展課程，優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)。因此，教師必須對(duì)三維標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的剖析與認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)課程模式，明晰三維標(biāo)準(zhǔn)，如此才能切實(shí)發(fā)揮出有效的化學(xué)教育平臺(tái)的功能。在開展教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理中，教師也應(yīng)通過多元化手段加以探索，與學(xué)生開展良性的互動(dòng)和溝通，形成合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)課堂目標(biāo)開展教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提升課堂效率。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)法是化學(xué)課程中不能缺的重要環(huán)節(jié)之一，教師要基于化學(xué)教材改革以往單調(diào)、沉悶的教學(xué)方法，把化學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)以問題情景的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以此抓住學(xué)習(xí)者的好奇心，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趩栴}情境中開展自主想象，發(fā)散思考，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)理解的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，化學(xué)教師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的實(shí)際掌握狀況入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，讓其體驗(yàn)到化學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)造的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索欲，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（5）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在大數(shù)據(jù)化處理信息的時(shí)代，教育科技水平日益提升，現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)越性也日益凸現(xiàn)。學(xué)校采用了在高中化學(xué)課堂中積極地利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新辦法，較大程度上有效改善了課堂品質(zhì)和課堂教學(xué)的效果，從而達(dá)到了理想教育效果。積極地利用現(xiàn)代性教育技術(shù)手段進(jìn)一步優(yōu)化方式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容是將教育變革為現(xiàn)代課堂提供的基本條件，實(shí)踐已經(jīng)證明，積極地利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍具有很大的可能性。首先，在現(xiàn)階段，教育信息化正在形成新的潮流，即使是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的地方，學(xué)校也都正在大力推廣和流行教育信息化教學(xué)理念，如微課堂、多媒體教學(xué)等得到廣泛應(yīng)用，并受到教師和學(xué)校的歡迎；其次，教師在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)之際，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)點(diǎn)，借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)資源，不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源與課程，把自身需要的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)資源加以統(tǒng)籌整理，并充分運(yùn)用于高中化學(xué)課堂中，可以達(dá)到模擬實(shí)驗(yàn)的效益。

（6）整體化策略

所謂的整合性策略是指教師在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，往往要指導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，以整體化、結(jié)構(gòu)性的方法形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為整體認(rèn)知能力，再轉(zhuǎn)換為整體核心能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，為協(xié)助學(xué)習(xí)者更高效地整理知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)采用知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等方法，指導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以有關(guān)聯(lián)性的、結(jié)構(gòu)化的方法整體地呈現(xiàn)出來，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的高效“統(tǒng)整”。以化學(xué)知識(shí)樹為例，所謂的化學(xué)知識(shí)樹是指學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，以樹形的方法把分散的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)清晰地整理出來，并運(yùn)用箭頭的方法，把不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系關(guān)系清楚地表現(xiàn)出來，以使學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系把握清楚的過程中，扎牢固實(shí)地掌握基本的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在化學(xué)教育活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)以某個(gè)單元、每堂課程或是某個(gè)學(xué)習(xí)模塊的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)樹完成知識(shí)點(diǎn)梳理。

（7）情境化策略

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生形成素質(zhì)的重要媒介和主要手段。要想在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，高效地指導(dǎo)學(xué)生把所積累的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)素質(zhì)，教師就必須利用化學(xué)情境為學(xué)生構(gòu)筑橋梁，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中逐步累積化學(xué)知識(shí)，從而形成化學(xué)知識(shí)，并以此在化學(xué)知識(shí)發(fā)展的過程中逐步完成化學(xué)核心素質(zhì)的形成。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師所能夠創(chuàng)造的化學(xué)情境是豐富多樣的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛幻情境，也可以為其創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，還可以為其創(chuàng)設(shè)多媒體情境。但必須注意一點(diǎn)，不管哪一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，它都是為化學(xué)教育服務(wù)、為學(xué)生化學(xué)核心素質(zhì)的培育服務(wù)的。所以，在設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂情境時(shí)，往往要立足課堂需要和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，在學(xué)校核心素質(zhì)訓(xùn)練要求的指引下，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造情境。

第一，通過聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。對(duì)高中化學(xué)課程而言，每一種知識(shí)點(diǎn)都是整體知識(shí)系統(tǒng)中的某個(gè)組成部分，在缺乏完整知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的前提下，單一的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)失去了存在的意義。同時(shí)，單一的知識(shí)點(diǎn)只有放在整體上時(shí)，才能有效被學(xué)生了解。所以，在高中化學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，除要通過樹形圖、思維導(dǎo)圖等手段指導(dǎo)學(xué)生形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，也要從平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)開展中找到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，以其關(guān)系為重點(diǎn)幫助學(xué)生營(yíng)造課堂情境。

第二，通過問題創(chuàng)設(shè)情境發(fā)表看法。問題是化學(xué)科學(xué)研究的關(guān)鍵所在，在缺乏問題的情景下，思路、辦法等都將難以找到，化學(xué)問題的處理就無從談起。所以，在高中的化學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把化學(xué)問題當(dāng)成啟迪學(xué)生思維的方法，并引導(dǎo)其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。但必須注意一點(diǎn)，這里的化學(xué)問題并不僅僅是指簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)化學(xué)問題，而是以環(huán)境為主體的化學(xué)問題。這樣才可以讓學(xué)生在環(huán)境感受的化學(xué)活動(dòng)中，對(duì)問題的處理形成更強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也在化學(xué)問題處理上得到有效提高。以“化學(xué)平衡”問題為例，當(dāng)筆者在開展課堂教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)此問題有更深入的認(rèn)識(shí)，在上課堂之初，根據(jù)他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的化學(xué)知識(shí)實(shí)踐，提供了如下的一個(gè)情境：日常生活中有什么化學(xué)平衡現(xiàn)象嗎？這種平衡現(xiàn)象又具有什么性質(zhì)？

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下的高中化學(xué)課程優(yōu)化，應(yīng)該更全面凸顯出課堂教學(xué)的效果性。教師要牢牢結(jié)合學(xué)校實(shí)際課程情況和學(xué)生學(xué)情，提出科學(xué)、合理的教學(xué)策略，并進(jìn)一步改革化學(xué)教學(xué)方式，為優(yōu)化高中化學(xué)課程提供必要依據(jù)，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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