【摘要】在學(xué)習(xí)中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。成功的取得離不開學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也離不開同伴之間的切磋、合作。在初中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的成長需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中生物；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

作者簡介：陸金萍（1985—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

生物學(xué)是一門以自然生物現(xiàn)象為研究對象、以實(shí)驗(yàn)探究為研究手段的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)知識，提升生物學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生立足于生物學(xué)視角解釋科學(xué)現(xiàn)象，解決生物學(xué)問題。新課標(biāo)著重提出了自主合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)科知識的探索。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，掌握生物學(xué)知識，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、采取多種形式，豐富合作模式

許多教師對合作活動(dòng)存在偏見，認(rèn)為合作活動(dòng)只適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯然，這樣的想法低估了合作學(xué)習(xí)模式的教育價(jià)值。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)的主要組織形式，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、新課知識的教授等環(huán)節(jié)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過分工協(xié)作、合作交流和集體互動(dòng)，深入生物知識的世界［1］。

（一）基于新課知識，創(chuàng)建合作任務(wù)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要依據(jù)，在初中生物課堂上，教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，便是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材上的新知識。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師可引入合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先是確定該課的主要教學(xué)重點(diǎn)為“從我國人口數(shù)量與世界人口數(shù)量的比較中，了解我國人口現(xiàn)狀”“從自然資源、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)層面出發(fā)，認(rèn)識到人口過度增長的危害”等。

基于此，在引導(dǎo)學(xué)生比較我國人口數(shù)量與世界人口數(shù)量之時(shí)，教師直觀呈現(xiàn)了新聞報(bào)道、圖表數(shù)據(jù)等相關(guān)資料，并提出開放性問題“人口激增對社會(huì)、環(huán)境帶來了哪些影響？”，以引發(fā)學(xué)生的思考。做好這些教學(xué)鋪墊后，教師再將學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供合作交流的平臺，讓學(xué)生在組內(nèi)交流彼此的看法，通過探討了解人口過度增長的危害。

教師結(jié)合學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓合作成為學(xué)生探尋新知的主要方式，為初中生物課堂注入了活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。

（二）設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，發(fā)揮集體力量

生物學(xué)課程重在實(shí)踐，有許多活動(dòng)需要在課前完成，如資料的搜集整理、開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，這些活動(dòng)能夠提前讓學(xué)生熟悉新課教學(xué)內(nèi)容，有效拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)學(xué)科之間的密切聯(lián)系。

在布置這些課前任務(wù)時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以合作的方式展開探究，通過分工協(xié)作，各司其職，高效地完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前合作探究，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作學(xué)習(xí)能力［2］。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便提前為學(xué)生布置了課前調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，調(diào)查校園草地生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行具體的任務(wù)分工，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，發(fā)揮自身的價(jià)值，進(jìn)而高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師重視課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式開展課前探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生依靠集體的力量，完成課前資料搜集、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，為之后的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化合作模式，提高合作效率

細(xì)節(jié)決定成敗。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于合作活動(dòng)的細(xì)節(jié)，把握學(xué)生差異，重新定位教師角色，以便提高合作學(xué)習(xí)效能，構(gòu)建初中生物學(xué)高效課堂［3］。

（一）把握學(xué)生差異，優(yōu)化組員安排

縱觀初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師所組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，即只重視合作學(xué)習(xí)的“形”，卻不重視合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值難以得到淋漓盡致的展現(xiàn)。受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力、生物知識積累量都會(huì)呈現(xiàn)出差異性。因此，為了使合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實(shí)效，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基于對學(xué)生的了解，科學(xué)分配小組，使小組成員形成互補(bǔ)的關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)的方式，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“飲食與營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力，教師先向?qū)W生提出“我們該如何鑒定食物中是否含有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考。之后，教師再結(jié)合以往的施教經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，以“組內(nèi)互異，組間相似”為原則，科學(xué)分配實(shí)驗(yàn)小組成員，確保各小組中既有對實(shí)驗(yàn)原理了解得較為透徹的學(xué)生，也有實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有具有一定發(fā)展?jié)摿Φ暮筮M(jìn)生。

在合作活動(dòng)中，教師基于學(xué)生的差異性，采取互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，能夠有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升合作學(xué)習(xí)效能。

（二）定位教師角色，引領(lǐng)合作方向

在初中生物學(xué)教學(xué)中，盡管合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的本位性，但是，教師的角色定位也對合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有一定的影響。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不是旁觀者，而應(yīng)該主動(dòng)地介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮指引和釋疑的作用。

具體來說，在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)積極地扮演好引導(dǎo)者、解惑者的角色，圍繞合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題引導(dǎo)學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便使學(xué)生建構(gòu)完整、系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系［4］。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式探究“生物進(jìn)化的原因”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先確定該課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析和模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。基于此，教師將合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“假設(shè)保護(hù)色的形成過程，并展開科學(xué)探究”。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注小組的交流氛圍、交流狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，當(dāng)小組遇到難以解決的問題，或是出現(xiàn)爭論不休的情況之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，向?qū)W生了解前因后果，發(fā)揮自身的釋疑解惑、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的助力下，順利模擬出保護(hù)色形成的過程。

教師是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中的重要伙伴。在生物課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之時(shí)，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作過程，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入學(xué)生的合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的力量共同攻克生物學(xué)難題，順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對生物學(xué)知識的理解，收獲學(xué)習(xí)成果。

三、重視反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生成長

教學(xué)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過回顧和反思，學(xué)生能夠回顧自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識到自身的不足之處，反思自己還有哪些成長的空間，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有針對性地完善自身，不斷提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示合作成果，并采取組內(nèi)互評、組間互評等多種形式，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)反饋?zhàn)约河龅降膶W(xué)習(xí)問題，從而取長補(bǔ)短，完善自己，提升能力［5］。

（一）鼓勵(lì)展示成果，直觀反饋成效

生物學(xué)合作學(xué)習(xí)成果，不僅能夠代表整個(gè)小組的生物學(xué)水平，還代表了小組合作成效，能夠客觀反映學(xué)生的合作狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等。因此，在學(xué)生完成合作活動(dòng)后，教師不妨為學(xué)生搭建展示合作成果的平臺，提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在展示學(xué)習(xí)成果之時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組不僅要介紹本組的合作學(xué)習(xí)成果，也要介紹本組的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感想等，進(jìn)一步深化合作學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)“選擇健康的生活方式”這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對健康生活方式的認(rèn)識，教師為學(xué)生設(shè)定了“生活中有哪些生活方式是健康的？哪些不是？”的分組討論主題。學(xué)生討論結(jié)束后，教師請每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)本組的想法，并簡要介紹小組交流的過程。

在第一個(gè)小組介紹完畢后，教師再鼓勵(lì)其他小組派出代表，基于本組的見解，對第一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。成果展示活動(dòng)結(jié)束后，教師也大致能夠精準(zhǔn)判斷各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的問題或不足之處，從而有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生了解正確、健康的生活方式。合作學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)有助于提升學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

對合作學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行回顧和總結(jié)，是合作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在初中生物課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)成果，能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)開展針對性的補(bǔ)充教學(xué)，切實(shí)地幫助學(xué)生提升綜合能力，獲得全面發(fā)展。

（二）結(jié)合合作情況，開展多元評價(jià)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際合作情況，采取生生互評、組組互評等多元評價(jià)模式，助力學(xué)生多角度、全方位回顧學(xué)習(xí)過程，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方式等，以不斷提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“人體的免疫防線”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式掌握了人體三道免疫防線的組成、作用等知識點(diǎn)，能夠區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫之后，教師便可采取多元化評價(jià)模式升華學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

首先，教師請學(xué)生在組內(nèi)對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出同伴在小組合作中的貢獻(xiàn)度和積極性，并提出自己的建議。接著，教師組織學(xué)生開展組組互評，引導(dǎo)各個(gè)小組就其他小組的合作狀態(tài)、合作成果等情況進(jìn)行點(diǎn)評，讓每個(gè)小組都能從整體上認(rèn)識本組的合作學(xué)習(xí)情況，明確本組的成長空間。最后，教師再請學(xué)生結(jié)合各方意見進(jìn)行反思，以便學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和合作能力更上一層樓。

教師采取多元化的評價(jià)模式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度反思自己的不足，結(jié)合多方意見進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在全面了解自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步提升個(gè)人能力。

【參考文獻(xiàn)】

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