教育信息化視域下高校教師TPACK能力評(píng)價(jià)體系研究

尹海丹

摘?要：信息化時(shí)代背景下，教育信息化水平對(duì)高校育人質(zhì)量具有重要影響，對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）理論為信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合提供了理論依據(jù)。本文在TPACK理論框架分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教育信息化視域下高校教師TPACK能力評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高校教師；TPACK能力

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.032

0?引言

信息化背景下教育領(lǐng)域的技術(shù)變革對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求。國(guó)務(wù)院2018年發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出教師應(yīng)“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程”，“加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)”。教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展不同程度推動(dòng)了高校教師利用信息技術(shù)和資源提升教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育行業(yè)的滲透，高校教師不但要熟悉學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合，還需選擇適合的技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的教學(xué)方式創(chuàng)新。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）理論為信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合提供了理論依據(jù)。

1?文獻(xiàn)綜述

早期的TPACK研究主要集中在理論體系建構(gòu)方面，?以定性研究為主。Shulman提出整合內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師知識(shí)框架，即既需要重視教師的學(xué)科知識(shí)，也需要重視培養(yǎng)教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。Koehler和Mishra正式提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK），這種初步的整合，將教師所需具備的知識(shí)進(jìn)行了具體的、細(xì)致化的分解。

近年來TPACK理論發(fā)展成為教師發(fā)展領(lǐng)域最具影響力的理論框架之一，在學(xué)界得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，相關(guān)研究逐漸轉(zhuǎn)教師TPACK測(cè)量和影響因素的實(shí)證分析。新加坡國(guó)立教育學(xué)院的學(xué)者SoHyo-Jeong（2009）測(cè)試了職前教師的TPACK水平，發(fā)現(xiàn)教師主要存在三個(gè)認(rèn)知困難領(lǐng)域：?jiǎn)栴}選擇、輔助技術(shù)的選擇以及教師和學(xué)生主體地位的賦予。?Achambault和Crippen（2009）基于TPACK框架開發(fā)了李克特量表，并將其用于測(cè)量K-12在線遠(yuǎn)程教師的TPACK能力。Graham（2009）等學(xué)者測(cè)試教師在參與科學(xué)與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目前后的TPACK水平，在測(cè)試量表中加入了兩道開放式問題，并對(duì)開放式問題的回答進(jìn)行編碼，從而確定教師的TPACK能力。任秀華（2015）等在研究高校教師知識(shí)框架特征的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了用于研究高校教師TPACK現(xiàn)狀的Schimdt量表。吳瀟（2021）通過對(duì)高校體育教師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了各項(xiàng)元素知識(shí)現(xiàn)狀與影響因素。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的TPACK框架越來越受到重視。在高校教師TPACK能力的研究中，近年來有關(guān)TPACK測(cè)量的研究所占比重有所提升。量表測(cè)試法是目前應(yīng)用較為普遍的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法，當(dāng)前基于具體學(xué)科領(lǐng)域的TPACK能力測(cè)量的定量研究較為成熟，在此基礎(chǔ)上，本文將信息化教育技術(shù)融入TPACK能力指標(biāo)的具體描述，構(gòu)建高校教師TPACK能力評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)教育信息化2.0時(shí)代技術(shù)賦能下的教學(xué)創(chuàng)新。

2?評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)之間的相互作用和有機(jī)融合，包含三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK），以及四個(gè)復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）。核心要素和復(fù)合要素之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，在一個(gè)相對(duì)平衡、動(dòng)態(tài)發(fā)展的外圍情境中相互作用，如圖1所示。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）?指教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)這三個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之間關(guān)系的知識(shí)。任課教師需要基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析，將信息技術(shù)有效融入特定學(xué)科教學(xué)中，從而適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)方法的選擇中，高校教師需要具備根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、虛擬仿真等合適的教學(xué)方法，并在以上教學(xué)法中靈活運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)。

3?教育信息化視域下高校教師TPACK能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本文以TPACK框架理論為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)性、獨(dú)立性和可操作性原則指導(dǎo)下，基于教育信息化視角，構(gòu)建高校教師TPACK能力評(píng)價(jià)體系的7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。

3.1?核心要素指標(biāo)

技術(shù)知識(shí)是TPACK框架中的核心要素之一，與技術(shù)知識(shí)相關(guān)的復(fù)合要素包括TPK、TCK和TPACK；教學(xué)法知識(shí)也是教師TPACK框架的重要核心要素，與教學(xué)法相關(guān)的復(fù)合要素為TPK、PCK和TPACK；學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是具體學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的復(fù)合要素是TCK、PCK和TPACK，教師對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的掌握對(duì)課堂的質(zhì)量有直接影響。核心要素一級(jí)指標(biāo)分別為技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），分設(shè)二級(jí)指標(biāo)如下：

技術(shù)知識(shí)（TK）二級(jí)指標(biāo)：（1）多媒體教學(xué)設(shè)備技術(shù)熟練程度（TK），包括計(jì)算機(jī)、投影儀、控制端、電子白板等常用多媒體教學(xué)設(shè)備技術(shù)熟練程度；（2）網(wǎng)上通訊技術(shù)熟練程度（TK2），包括微信、QQ、電子郵箱等網(wǎng)上通訊工具應(yīng)用技術(shù)的熟練程度；（3）教學(xué)管理平臺(tái)操作技術(shù)熟練程度（TK3），包括spoc、mooc等教學(xué)管理平臺(tái)使用技術(shù)的熟練程度。

教學(xué)法知識(shí)（PK）二級(jí)指標(biāo)：（1）課堂教學(xué)管理的有效程度（PK1），包括通過課堂教學(xué)管理，對(duì)提升課堂參與度、學(xué)生積極性和考核成績(jī)的有效程度；（2）教學(xué)方法的多樣化程度（PK2），包括采用探究性教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法的多樣化程度；（3）評(píng)價(jià)主體的多元化程度（PK3），包括評(píng)價(jià)主體（教師、小組互評(píng)、小組自評(píng)、企業(yè)教師）的多元化程度；（4）評(píng)價(jià)形式的多樣化程度（PK4），包括過程考核與結(jié)果考核的多樣化程度。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）二級(jí)指標(biāo)：（1）對(duì)學(xué)科內(nèi)容體系認(rèn)知的程度（CK1），包括傳授學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確程度；（2）學(xué)科內(nèi)容靈活應(yīng)用的程度（CK2），包括運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)解釋具體學(xué)科現(xiàn)象的靈活、合理程度；（3）學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)安排的合理程度（CK3），包括對(duì)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)選取和安排的合理程度；（4）對(duì)學(xué)科發(fā)展方向的認(rèn)知程度（CK4），包括對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、熱點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知程度。

3.2?復(fù)合要素指標(biāo)

學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）是核心要素CK和PK知識(shí)整合而形成的復(fù)合要素，是教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的知識(shí)；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）是整合核心要素TK和CK而形成的復(fù)合要素；整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）作為復(fù)合要素，需要TK和PK兩個(gè)核心要素的有效融合；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）是將三個(gè)核心要素整合在一起的復(fù)合知識(shí)。以上四個(gè)復(fù)合要素一級(jí)指標(biāo)下分設(shè)多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）二級(jí)指標(biāo)：（1）學(xué)科教學(xué)方法的合理化程度（PCK1），包括針對(duì)學(xué)科教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和方法組合的合理化程度；（2）學(xué)科考核評(píng)價(jià)主體的合理化程度（PCK2），包括學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主體（教師、小組互評(píng)、小組自評(píng)、企業(yè)教師）的合理化程度，（3）學(xué)科考核評(píng)價(jià)形式的合理化程度（PCK3），包括過程考核與結(jié)果考核的合理化程度。

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）二級(jí)指標(biāo)：（1）學(xué)科信息化教學(xué)資源類型的豐富程度（TCK1），包括學(xué)科信息化教學(xué)資源（含微課視頻、動(dòng)畫、案例、PPT、思維導(dǎo)圖、題庫(kù)等）的豐富程度；（2）學(xué)科信息化教學(xué)資源與學(xué)科內(nèi)容的匹配程度（TCK2），包括學(xué)科信息化教學(xué)資源與學(xué)科內(nèi)容的匹配和相關(guān)程度；（3）學(xué)科實(shí)訓(xùn)軟件操作技術(shù)熟練程度（TCK3），包括學(xué)科仿真平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)使用技術(shù)的熟練程度；（4）學(xué)科儀器設(shè)備操作技術(shù)熟練程度（TCK4），包括學(xué)科相關(guān)儀器設(shè)備操作技術(shù)的熟練程度；（5）學(xué)科智能分析技術(shù)熟練程度（TCK5），包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的熟練程度。

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）二級(jí)指標(biāo)：（1）課堂教學(xué)的信息化程度（TPK1），包括在課堂教學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方法的多樣化程度；（2）線上教學(xué)管理的有效程度（TPK2），包括通過線上教學(xué)管理，對(duì)提升課堂參與度、學(xué)生積極性和考核成績(jī)的有效程度；（3）學(xué)科內(nèi)容考核評(píng)價(jià)的信息化程度（TPK3），包括評(píng)價(jià)形式（過程考核、結(jié)果考核）的信息化程度。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）二級(jí)指標(biāo)：（1）學(xué)科實(shí)訓(xùn)軟件操作技術(shù)熟練程度（TPACK1），包括學(xué)科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、仿真軟件操作技術(shù)的熟練程度；（2）學(xué)科教學(xué)管理平臺(tái)操作技術(shù)熟練程度（TPACK2），包括學(xué)科spoc、mooc等教學(xué)管理平臺(tái)使用技術(shù)的熟練程度；（3）學(xué)科考核評(píng)價(jià)的信息化程度（TPACK3），包括過程考核、結(jié)果考核的信息化程度。

4?總結(jié)

在信息化背景下，教育信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為高校教師重要的專業(yè)能力，TPACK理論的應(yīng)用促進(jìn)了教育信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)的融合。有關(guān)TPACK能力的研究中，對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識(shí)整合的研究逐年增多，研究?jī)?nèi)容也從框架理論知識(shí)衍生到測(cè)量方法和能力提升等多個(gè)方面，通過實(shí)證分析豐富了理論基礎(chǔ)。

TPACK能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，本文在TPACK理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教育信息化背景下高校教師TPACK能力評(píng)價(jià)體系。從整體上看該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系融入了信息化教學(xué)視域下的高校教師TPACK能力具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校教師TPACK能力測(cè)量量表或問卷可根據(jù)精細(xì)化的指標(biāo)體系進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)，為有效提升教師信息化教學(xué)背景下的TPACK能力提供依據(jù)。

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