以問(wèn)題式教學(xué)法推動(dòng)高校思想政治理論課改革的新思考

許佳

［摘 要］ 進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治理論課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，只有不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新才能夠增強(qiáng)課程活力，發(fā)揮課程對(duì)青年學(xué)生的引領(lǐng)作用。問(wèn)題式教學(xué)法作為教學(xué)改革的常用方法之一，要結(jié)合新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的新要求，依據(jù)自身特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)新性實(shí)踐與探索。追本溯源，把握問(wèn)題式教學(xué)的核心要義，明確“為何問(wèn)”的目的初衷；把握原則，從“誰(shuí)來(lái)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)”等層面思考，學(xué)會(huì)“如何問(wèn)”；多維設(shè)計(jì)，從垂直、橫向、縱向著手，思考回答方式，學(xué)會(huì)“怎樣答”。使問(wèn)題式教學(xué)法最終成為不斷提升思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的助推器。

［關(guān)鍵詞］ 問(wèn)題式教學(xué)法；改革創(chuàng)新；思想政治理論課

［基金項(xiàng)目］ 2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘大思政視域下高校思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新研究”（22BKS128）；2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目擇優(yōu)推廣項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課教學(xué)‘精準(zhǔn)供給模式研究”（SJGSF2021003）

［作者簡(jiǎn)介］ 許 佳（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0084-04 ［收稿日期］ 2023-01-08

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性［1］。問(wèn)題式教學(xué)法在新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革中要取得新突破，既要以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，守住核心，突出重點(diǎn)，又要用多種方式與手段提出問(wèn)題，拓寬提問(wèn)主體界定范圍，勇于創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是要解決“為何問(wèn)、如何問(wèn)、怎樣答”等問(wèn)題。

一、追本溯源：發(fā)現(xiàn)新變化，明確“為何問(wèn)”

問(wèn)題式教學(xué)法最早由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出，其核心是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度地掌握學(xué)生相關(guān)思維過(guò)程的心理規(guī)律，最終有效控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于在概念界定中，并未明確限定問(wèn)題式教學(xué)法的提問(wèn)主體、層次及方法，因而導(dǎo)致部分思想政治理論課教師在教學(xué)改革中運(yùn)用此法時(shí)產(chǎn)生了一些困惑。例如，由誰(shuí)來(lái)提出問(wèn)題效果更好？一個(gè)問(wèn)題能否具備提綱挈領(lǐng)并關(guān)聯(lián)其他問(wèn)題的效果？如何解決提出問(wèn)題卻無(wú)人回答的尷尬局面？

要提升問(wèn)題式教學(xué)法的有效性，解決實(shí)踐中的困惑，教師必須在全面把握學(xué)生心理規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知和分析特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把控教學(xué)節(jié)奏，采取師問(wèn)、生問(wèn)、師生互問(wèn)或生生互問(wèn)的方式，最大限度地讓學(xué)生參與課程全過(guò)程，使理論走向生活，使社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。借助問(wèn)題式教學(xué)法不斷增強(qiáng)課程吸引力，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向貫穿課程始終，使教師練就“不怕問(wèn)、怕不問(wèn)、見(jiàn)問(wèn)則喜”的真本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終找到答案的綜合能力，不斷提升學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程的關(guān)注度、參與度、認(rèn)同度。

二、把握原則：拓展新思路，學(xué)會(huì)“如何問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣源于問(wèn)題。哲學(xué)家波普爾曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！保?］好的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注并存有疑惑，能夠以一問(wèn)關(guān)聯(lián)他問(wèn)，由事問(wèn)理，啟發(fā)思考。同時(shí)要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用問(wèn)題引發(fā)新思考，其核心是要善于提問(wèn)，把握原則。

（一）設(shè)定提問(wèn)主體——誰(shuí)來(lái)問(wèn)

一個(gè)有效活躍的高校思想政治理論課堂絕不應(yīng)是教師“獨(dú)唱”，而是引導(dǎo)更多學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)師生“合唱”或師生交替“領(lǐng)唱”的和諧互動(dòng)局面。因此，在思想政治理論課堂上運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，不應(yīng)僅局限于由教師負(fù)責(zé)提問(wèn)、學(xué)生簡(jiǎn)單回答的單向模式，而是要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)主體。

1.單一提問(wèn)主體模式。教師、學(xué)生、教材教輔或視頻資料等都可以作為單一提問(wèn)主體。教師是課堂的主導(dǎo)者，要掌握課堂節(jié)奏，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生是課堂的主體，學(xué)會(huì)是教的最終目的，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論［4］。因此，讓學(xué)生有問(wèn)題問(wèn)、會(huì)問(wèn)問(wèn)題更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，一些教材教輔或視頻資料自帶的問(wèn)題，亦可以作為課堂輔助提問(wèn)的主體補(bǔ)充，發(fā)揮拓寬學(xué)生視野的作用。

2.復(fù)合提問(wèn)主體模式。打破“非你即我”的思維桎梏，在設(shè)計(jì)提問(wèn)主體時(shí)打組合拳，使課程更好地入腦入心產(chǎn)生1+1＞2的實(shí)際效果。復(fù)合提問(wèn)主體模式需要在一定情境下進(jìn)行，在組合上也有相對(duì)靈活性。比如，組織某一課程內(nèi)容的課堂討論，教師可以選擇先拋出問(wèn)題，在引起學(xué)生思考并得到相應(yīng)回答后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)深、學(xué)透的效果。教師也可以先將某些案例內(nèi)容展示給學(xué)生，借用案例中存在的一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出與之關(guān)聯(lián)的其他問(wèn)題，這種“以問(wèn)求問(wèn)”的設(shè)計(jì)，形成了師生互問(wèn)的復(fù)合提問(wèn)主體模式。

（二）分清提問(wèn)層次——問(wèn)什么

步入新時(shí)代，面對(duì)多元化價(jià)值理念和社會(huì)思潮的沖擊，學(xué)生面臨的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多。在有限的思想政治理論課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，先設(shè)定一些學(xué)生未來(lái)可能面對(duì)的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何思考處理類(lèi)似問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在步入社會(huì)后從容面對(duì)、一往無(wú)前。因此，在問(wèn)題式教學(xué)法中，問(wèn)什么很關(guān)鍵，只有目的明確、層次清晰、兼顧整體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能夠最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

1.澄清困惑之問(wèn)。在以學(xué)生為中心的教育理念框架下，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是為了幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)于自身、國(guó)家、社會(huì)乃至世界的一些困惑。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的真實(shí)感受，在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)環(huán)節(jié)提出困惑，或由教師換位思考后針對(duì)性地提出學(xué)生的困惑，問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終目的是“解惑”。任何社會(huì)任何時(shí)期都會(huì)有各種問(wèn)題存在，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［4］。

2.深化教學(xué)之問(wèn)。此類(lèi)問(wèn)題的根本目的是引導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高校思想政治理論課要增強(qiáng)感染力，先要讓學(xué)生感興趣。教師在講授過(guò)程中如果僅以教材的觀點(diǎn)和結(jié)論為講述起點(diǎn)，即使觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰，也很難使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更無(wú)法完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。但如果采用倒推方式，在教材觀點(diǎn)和結(jié)論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，在講授中以問(wèn)題為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出與教材相同的觀點(diǎn)和結(jié)論，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課程的好奇心和探索欲，最終出色地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.觸動(dòng)心靈之問(wèn)。這是所提問(wèn)題類(lèi)型中的最高層次，既是思想政治理論課有效性的體現(xiàn)，也是對(duì)教師深厚理論功底與教學(xué)心理學(xué)等運(yùn)用能力的綜合考驗(yàn)。心靈的觸動(dòng)要以心靈相通為前提，教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，在充分掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基本情況和專(zhuān)業(yè)情況，突出個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展同向同行的原則，在知識(shí)與情感目標(biāo)拓展的深度層面，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題。同時(shí)還要將是不是心靈之問(wèn)的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題評(píng)判是否產(chǎn)生了“提出問(wèn)題有感受、回答問(wèn)題有共鳴、回想問(wèn)題永難忘”的感受，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)思想政治理論課的持久魅力。

（三）確定提問(wèn)方法——怎么問(wèn)

善于提問(wèn)也是一種教學(xué)技巧。教師以何種方式提問(wèn)直接決定了學(xué)生接受問(wèn)題的程度。一個(gè)好問(wèn)題的提出常常需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與優(yōu)選，既要考慮問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，又要注重問(wèn)題的導(dǎo)向性和遞進(jìn)性，盡量保證所提問(wèn)題的實(shí)效性、針對(duì)性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)。同時(shí)還要注意在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，若學(xué)生是提問(wèn)方，要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)提問(wèn)方法并對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行甄別，盡量避免提問(wèn)的隨機(jī)性和隨意性。以如下兩種方法為例。

1.由點(diǎn)及面法。教師有時(shí)候不一定講得那么高大全，從一個(gè)問(wèn)題切入，把一個(gè)問(wèn)題講深，最后觸類(lèi)旁通，可以帶動(dòng)很多關(guān)聯(lián)問(wèn)題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)［4］。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意多提出一些能以小見(jiàn)大的問(wèn)題并深入剖析，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)全局性、整體性。比如，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中，遵義會(huì)議在2021版教材中被評(píng)價(jià)為：“在最危急的關(guān)頭挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命。”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不妨先對(duì)遵義會(huì)議的基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，隨后拋出歷史性評(píng)價(jià)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：會(huì)期僅三天的遵義會(huì)議，為何在土地革命時(shí)期占有如此重要的位置？學(xué)生要探究這一問(wèn)題，必須弄清楚遵義會(huì)議召開(kāi)的背景及召開(kāi)后中國(guó)革命的實(shí)際走向等問(wèn)題。如果教師能夠按照相應(yīng)的思路設(shè)計(jì)關(guān)于遵義會(huì)議相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題式教學(xué)法，學(xué)生就能夠?qū)ψ窳x會(huì)議的重要?dú)v史地位有深入的理解，也能夠更好地認(rèn)識(shí)到“中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大不在于不犯錯(cuò)誤，而在于從不諱疾忌醫(yī)，敢于直面問(wèn)題，勇于自我革命”［5］?？梢?jiàn)，這種由點(diǎn)及面的問(wèn)題式教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)小切口大主題。

2.由舊比新法。比較法是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一種研究方法。將問(wèn)題式教學(xué)法融入比較法，特別是從歷史發(fā)展的視角進(jìn)行以舊比新的思考，一方面，能夠讓學(xué)生深入了解在過(guò)去有限條件下中國(guó)發(fā)展的艱難困苦，感受如今中國(guó)取得輝煌成就的來(lái)之不易；另一方面，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比過(guò)去，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定未來(lái)會(huì)更好的信心和決心。

在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，講授生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容時(shí)，可采取問(wèn)題式比較法。比如，教師可以請(qǐng)部分學(xué)生以家鄉(xiāng)為例，分享生態(tài)環(huán)境的新舊變化。鼓勵(lì)學(xué)生用問(wèn)題式貫穿法，如10年間，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化后，還會(huì)帶動(dòng)家鄉(xiāng)的哪些變化？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境舊貌換新顏的發(fā)展歷程與我國(guó)社會(huì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)發(fā)展有怎樣的關(guān)系？中國(guó)為世界生態(tài)環(huán)境發(fā)展都做出了哪些貢獻(xiàn)？未來(lái)我國(guó)在生態(tài)環(huán)境方面還有哪些舉措，與大家有哪些密切關(guān)系？作為時(shí)代新人，青年學(xué)生在生態(tài)環(huán)境保護(hù)上應(yīng)該做出怎樣的貢獻(xiàn)？從家鄉(xiāng)著眼，使學(xué)生明確家鄉(xiāng)發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的縮影，通過(guò)如今中國(guó)在發(fā)展過(guò)程中注重保護(hù)生態(tài)環(huán)境的做法，對(duì)比其他國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的做法，讓學(xué)生充分了解中國(guó)作為大國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)思想政治理論課的感染力。

三、多維設(shè)計(jì)：嘗試新角度，掌握“怎樣答”

以往教師在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，常常重點(diǎn)關(guān)注“如何問(wèn)”，而忽略“怎樣答”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)解答問(wèn)題較隨意，降低了問(wèn)題式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)際效果，甚至出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象?！皢?wèn)”的最終目的是得到明確的“答”，教師為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，可以盡可能多地展示基于各種不同立場(chǎng)和角度等的邏輯性結(jié)論［6］，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別，增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)然，由于問(wèn)題不同，解答的方法和角度也會(huì)有所區(qū)別，主要從以下三個(gè)維度進(jìn)行討論。

（一）垂直回答——體現(xiàn)針對(duì)性

主要指點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的回答方法。針對(duì)提出的某個(gè)問(wèn)題，直接把事實(shí)和道理講清楚、講透徹。對(duì)于思想政治理論課各門(mén)課程中的重點(diǎn)和核心問(wèn)題，一般會(huì)采取此種回答方式，其形式相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以選擇讓學(xué)生回答。經(jīng)過(guò)充分思考，教師在有效引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步加深對(duì)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的理解和把握，最終有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教師要運(yùn)用此種回答方式就要全面了解學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和核心內(nèi)容情況，只有學(xué)生基本了解和把握內(nèi)容后，教師才能夠選擇設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生垂直回答的預(yù)期，否則可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)人回答的尷尬局面；而教師直接給出答案，則可能導(dǎo)致單一的“灌輸式”錯(cuò)位效果。

（二）橫向回答——體現(xiàn)價(jià)值性

主要指從空間角度對(duì)某個(gè)問(wèn)題的全面解答。運(yùn)用此種回答方式的問(wèn)題一般具有相對(duì)開(kāi)放性的特征，從一人到他人、從一地到他地、從一國(guó)到他國(guó)、從一事到他事、從一領(lǐng)域到他領(lǐng)域。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題要盡量實(shí)現(xiàn)由一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生綜合回答的目標(biāo)。在提問(wèn)時(shí)將預(yù)設(shè)的空間概念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)從空間的橫向比較視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。有時(shí)為了達(dá)到全面解答的效果，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還可以綜合運(yùn)用由點(diǎn)及面的方法，先由教師拋出一個(gè)小問(wèn)題，在學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出橫向的相關(guān)問(wèn)題，再由其他學(xué)生進(jìn)行橫向回答，在潤(rùn)物無(wú)聲中塑造學(xué)生的價(jià)值觀，體現(xiàn)思想政治理論課的價(jià)值。

（三）縱向回答——體現(xiàn)發(fā)展性

主要指從時(shí)間的角度，用發(fā)展的眼光回答某個(gè)問(wèn)題，既能夠考慮問(wèn)題產(chǎn)生的歷史必然性，也能夠客觀分析問(wèn)題對(duì)當(dāng)前階段的意義與影響，亦能夠根據(jù)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，科學(xué)判斷問(wèn)題發(fā)展的未來(lái)走向。運(yùn)用此種方式回答的問(wèn)題一般有很強(qiáng)的歷史感，因此要求回答時(shí)既以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，又能運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)歷史觀和認(rèn)識(shí)改造社會(huì)的一般方法論為原則，突出對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深刻性。這種回答方式對(duì)教師本身也是一種挑戰(zhàn)，教師不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，以廣闊的視野提煉相應(yīng)問(wèn)題，還要借助所學(xué)理論并運(yùn)用創(chuàng)新思維和辯證思維回答問(wèn)題，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生感悟思想政治理論課的高度、深度和溫度。

總之，問(wèn)題式教學(xué)法在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的道路上，正逐漸展示其優(yōu)勢(shì)與特色，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法也被越來(lái)越多的思想政治理論課教師運(yùn)用、貫穿、提升、發(fā)展，以問(wèn)題式教學(xué)法設(shè)計(jì)的課堂，其更廣泛的參與度、更強(qiáng)烈的針對(duì)性也在被越來(lái)越多的學(xué)生所接受，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課入腦入心的目標(biāo)加油助力。

參考文獻(xiàn)

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New Thinking on Promoting Ideological and political Course Reform in Universities with Problem-based Teaching Method

XU Jia

（School of Marxism， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin，

Heilongjiang 150040， China）

Abstract： In the new era， only through continuous reform and innovation can the ideological and political course in colleges and universities， as the key course to carry out the fundamental task of building morality and cultivating talents， enhance the vitality of the curriculum and plays the leading role of the curriculum for young students. As one of the common methods of teaching reform， problem-based teaching method should be combined with the new requirements of ideological and political course reform and innovation in colleges and universities in the new era， and innovative practice and exploration should be carried out according to its own characteristics. Trace back to the source， grasp the core of question teaching， clear the purpose of “why to ask”; Grasp the principle， think from the level of “who will ask， what to ask， how to ask”， learn how to ask; Multidimensional design， from the vertical， horizontal， vertical start， think about the way to answer， learn how to answer. The question-based teaching method will eventually become a booster to continuously improve the pertinence and effectiveness of ideological and political teaching.

Key words： problem-based teaching method; reform and innovation; ideological and political course