張麗麗

摘要：對于語文授課方向，筆者認為在語文課程研究當中遇到較為困難的地方在于沒有找到閱讀與寫作教學的融合點，教學形式較為單一。本文研究重點在于怎樣將小學語文閱讀和寫作教學協(xié)調(diào)在一起。經(jīng)研究，教師在授課方向上容易存在作文與閱讀單一化、內(nèi)容層次不統(tǒng)一現(xiàn)象，也就是語文教學中閱讀與寫作的有效契合方向較少，而學生則容易出現(xiàn)習慣將閱讀與寫作分開，缺乏重點理解的情況。下面簡要談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文? 閱讀? 寫作

一、語文閱讀與寫作的契合點

經(jīng)過大量教學實踐證明，閱讀和寫作是相互統(tǒng)一且彼此促進的關(guān)系。語文中讀寫能力的培養(yǎng)是教學非常重要的一步，因為對于語文課程而言，閱讀與寫作同樣重要。對于當下開展的課程計劃，要重點把握閱讀與寫作的結(jié)合點，而現(xiàn)在面臨的主要問題是學生不知道閱讀哪些讀物以及認知正確的閱讀與作文途徑。因此，語文教學應(yīng)以作文和閱讀為契機，進行深入的實踐研究尋找探索途徑，有效形成寫作與閱讀共同探索價值，發(fā)揮兩者長處，促進學生多方位能力培養(yǎng)，加強教學融通意識。

二、打開小學語文閱讀與寫作有效契合途徑分析

把握小學語文教學關(guān)鍵點，在課堂當中讓閱讀與作文有效契合的教學方法值得探究與探索，應(yīng)當注重語文教學的應(yīng)用價值，真正地把作文與閱讀銜接起來，以此取得好的教學效果。具體方法如下。

（一）加強趣味導入，拓展教學題材

現(xiàn)在的小學語文作文講究的不僅僅是詞匯、結(jié)構(gòu)、立意的準確，還有在于標榜立新，尋找創(chuàng)作的靈感。而閱讀講究一個靈感的激發(fā)，能夠通過優(yōu)美、生動、有趣的文章激發(fā)創(chuàng)造的熱情，從而更好地去寫作。因此筆者認為融合作文與閱讀的辦法就是尋找美文、趣文，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，真正地由讀引發(fā)對寫作的熱愛。因此筆者認為閱讀與寫作的結(jié)合在于：以閱讀為愛好與基礎(chǔ)，真正地基于閱讀激發(fā)寫作情感，做好閱讀鋪墊，讓寫作不空洞，這才是兩者一體化的教學辦法。在曾經(jīng)研究探索的一系列語文課堂當中，筆者發(fā)現(xiàn)學生擁有濃厚的好奇心，想象空間極大，喜歡通過閱讀打開視野，在閱讀題材選擇上傾向于多樣化，因此在教學研究當中教師不一定要循規(guī)蹈矩地開展教學，敢想敢做也是一種教學方法。教師要懂得找到閱讀與寫作的樂趣，真正地以激發(fā)學生靈感去有效塑造課堂，形成獨特的教學方法。[1]

（二）理論聯(lián)系實際，提升應(yīng)用價值

閱讀與寫作之所以能夠巧妙地結(jié)合在一起，在于閱讀能夠為寫作做準備，當閱讀理解的教學結(jié)構(gòu)更加成熟時，就能夠有效促進寫作教學的發(fā)展。而對于寫作而言，它不是一蹴而就的，之所以將其與閱讀充分地結(jié)合在一起，目的在于尋找優(yōu)秀文章的寫作技巧，引導學生怎樣去將閱讀當中優(yōu)秀的句子帶到自己的寫作中。筆者認為寫作與閱讀結(jié)合的方式在于引導學生閱讀要懂得理解詞匯、尋找美句、架構(gòu)思想等，便于作文技巧性學習，如巧用詞匯、善用句子把握思想。因此尋找兩者之間的統(tǒng)一關(guān)系、先后關(guān)系、辯證關(guān)系十分重要，通過分析閱讀與作文的相互價值而展開結(jié)合方法，要確定兩者的關(guān)系，明確教育理論內(nèi)容，再聯(lián)合實際展開授課。[2]

在以往的教學當中，發(fā)現(xiàn)如果僅僅讓學生單項進行閱讀或者寫作時，往往取得的效果不佳。筆者認為閱讀寫作一體化的價值在于當兩方面融合在一起時，能夠形成很好的促進作用，因此無論是閱讀還是寫作，都應(yīng)當采取一種開放式的教學模式，基于閱讀內(nèi)容有效評價，促進學生之間、師生之間交流心得?？傊茸寣W生很好地進行練筆，同時也提升學生的語言駕馭能力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，可以促進學生對于文學的表達能力。

（三）創(chuàng)造課程實踐活動，形成寫作閱讀聯(lián)合模式

無論是作文的學習還是閱讀的練習，都需要實踐活動來體現(xiàn)，因此教師應(yīng)當充分地運用課程時間，有效地舉辦趣味活動，將兩者結(jié)合起來，真正地發(fā)揮讀與寫的價值，讓小學生能夠有效地理解閱讀與寫作的真正含義。

比如在一節(jié)課堂當中，教師以“讀與寫”創(chuàng)設(shè)一次實踐活動，讓學生在多媒體教室當中隨著教師的節(jié)奏一起觀看有聲閱讀，主題內(nèi)容以“春之美景”為題材，當畫面出現(xiàn)春天的場景時，優(yōu)美生動的語言隨著視頻播放起來，這時候可以促使學生更好地去體會春日之景，更加能夠激發(fā)寫作的靈感。在通過多媒體閱讀“春之美景”以后，教師鼓勵學生寫出一個難忘的初春場景，題材不限，讓學生自由發(fā)揮。這時候我們會發(fā)現(xiàn)學生的寫作靈感更加濃厚了，他們不拘泥于課程題材，而是從詩歌、故事、抒情等多個角度展開自己的創(chuàng)作。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作不可分，兩者相輔相成，語文教師在教學的過程當中研究一體化教學，將閱讀與寫作緊密地聯(lián)系在一起。指導學生時，要懂得讓他們通過大量的閱讀汲取精華，真正地激發(fā)作文的潛能。課堂要緊緊圍繞關(guān)鍵點展開，由點到面逐步積累。寫作的根本在于閱讀訓練，要懂得從各個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，潛移默化地為他們積累寫作資源，更好地提高語言綜合能力。

參考文獻：

[1]高桂琳.小學語文閱讀與寫作一體化教學構(gòu)建初探[J].科幻畫報，2020（10）.

[2]王愛萍.小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].科幻畫報，2020（8）.