作者簡(jiǎn)介：俞雙（1997～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：閱讀活動(dòng)一直以來(lái)是語(yǔ)文課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展情況。在新課程背景下，需要以科學(xué)的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)。其中，深度教學(xué)理念無(wú)疑是一項(xiàng)重要內(nèi)容?；诖?，筆者立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考，并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了一定的整合。文章結(jié)合日常教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及運(yùn)用深度教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，思考了深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施原則和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度教學(xué)；閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0047-04

閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界以及獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。在語(yǔ)文課程中，閱讀活動(dòng)與其他語(yǔ)文活動(dòng)存在密切的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。同時(shí)指出要“注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”。不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在這種情況下，深度教學(xué)理念的重要性逐漸突顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，深度教學(xué)是指依托真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富的價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度教學(xué)理念具有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師要準(zhǔn)確把握深度教學(xué)的基本要求，并結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)策略加以改進(jìn)，從而構(gòu)建起高品質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在一些比較明顯的不足之處。

第一，閱讀內(nèi)容存在淺層化傾向，教學(xué)重點(diǎn)存在片面性。在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視語(yǔ)言修辭、字詞句篇、主題思想等方面的講解，而對(duì)情感態(tài)度、文化元素、思維能力等方面的培養(yǎng)則存在一定的忽視。在這種情況下，不但容易使閱讀活動(dòng)流于表面，而且容易使學(xué)生出現(xiàn)片面發(fā)展的情況。第二，接受型閱讀現(xiàn)象仍然存在。教師在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中仍然占據(jù)主要位置，其中突出的表現(xiàn)就是教師在閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)多的干預(yù)，而學(xué)生則缺少深入閱讀思考的時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生的主體作用容易受到抑制，難以真正產(chǎn)生深刻的閱讀感受，這無(wú)疑和當(dāng)前的教學(xué)理念背離。第三，閱讀活動(dòng)形式單調(diào)。在以往的閱讀教學(xué)中，逐漸形成了比較固定的流程，其流程一般為：介紹作者——閱讀文章——梳理字詞——?jiǎng)澐侄温洹v解重點(diǎn)段落——提煉主題。同時(shí)，在此流程中，語(yǔ)言講授是主要的方法。在這種情況下，不但容易使學(xué)生在閱讀中感到枯燥，而且容易固化學(xué)生的閱讀思維。第四，閱讀教學(xué)存在一定的封閉性。一方面，在以往的閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容主要集中在教材內(nèi)，沒(méi)有引入豐富的閱讀資源。另一方面，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺少遷移應(yīng)用。受此影響，難以幫助學(xué)生將閱讀成果內(nèi)化于自身原有的認(rèn)知體系中。

二、運(yùn)用深度教學(xué)理念組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，運(yùn)用深度教學(xué)理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)具有重要的意義。

第一，有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)不再局限于反復(fù)的閱讀以及機(jī)械化的訓(xùn)練，一定程度上改變了功利化的教學(xué)傾向，使閱讀活動(dòng)煥發(fā)出新的生機(jī)。在這種情況下，可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，并使學(xué)生與文本進(jìn)行深層的對(duì)話，使學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。第二，有利于提高學(xué)生的思想道德水平?！傲⒌聵?shù)人”是當(dāng)前的育人目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，無(wú)疑是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下組織閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的“真、善、美”進(jìn)行深刻的體會(huì)，從而提高學(xué)生的思想道德水平。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的挖掘。在語(yǔ)文課程中，深度閱讀不但可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，而且有利于幫助學(xué)生鍛煉思維能力，積累審美體驗(yàn)，培育文化自信，從而在整體上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。第四，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。深度教學(xué)理念融入閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)組織能力可以逐步提升。

三、深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

為了更好地運(yùn)用深度教學(xué)理念組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，主體性。深度閱讀的主要要求之一就是提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與深度，這是幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻閱讀體驗(yàn)的必要保障。為此，教師在閱讀教學(xué)中要遵循主體性原則，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平組織閱讀活動(dòng)，適當(dāng)減少干預(yù)，使學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀思考，從而幫助學(xué)生深化閱讀理解。第二，體驗(yàn)性。在深度閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)性原則的要求主要包括三個(gè)方面。首先，思維體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中需要體會(huì)閱讀內(nèi)容的邏輯意義，并且要在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入的分析、思考、歸納。其次，情感體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中要將文本的思想情感與自身的情感體驗(yàn)以及周圍生活中蘊(yùn)含的情感元素聯(lián)系起來(lái)。最后，關(guān)系體驗(yàn)。在深度閱讀中，學(xué)生需要注重與同伴、教師的互動(dòng)，不但可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的交融，而且在相互促進(jìn)中使學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀體驗(yàn)。第三，反思性。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷反思性的閱讀過(guò)程，使學(xué)生對(duì)閱讀中獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層的加工，賦予閱讀內(nèi)容現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，保障教學(xué)觀念調(diào)整以及教學(xué)方式改進(jìn)的及時(shí)性。第四，發(fā)展性。在深度閱讀教學(xué)中，無(wú)論設(shè)計(jì)任何具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以教師要遵循發(fā)展性原則組織教學(xué)活動(dòng)。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要密切關(guān)注學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文能力。同時(shí)，教師要引入豐富的閱讀內(nèi)容，突破閱讀空間的限制，從而將學(xué)生的發(fā)展引向深處。

四、深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）明確課程內(nèi)容，設(shè)置閱讀目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，閱讀目標(biāo)是為了完成相關(guān)的閱讀任務(wù)而設(shè)置的總括性的要求，對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)具有導(dǎo)向作用。只有在目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能穩(wěn)步將閱讀活動(dòng)引向深處。因此，為了在小學(xué)語(yǔ)文課程中有效組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，首要環(huán)節(jié)是結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，突出閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。只有這樣，才能順利推動(dòng)后續(xù)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

比如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，筆者從以下幾個(gè)角度設(shè)置了文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，語(yǔ)言目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解本文的生字生詞，學(xué)習(xí)文章采用的表達(dá)方法。第二，思維目標(biāo)：在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考與交流討論，使學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀探究。第三，審美目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受老班長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美與人格美。第三，文化目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章傳遞出的忠于革命的精神，促進(jìn)紅色文化的傳承?？傊谛W(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)是必要的。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀參與

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)參與是推動(dòng)閱讀活動(dòng)走向深處的必要保障。根據(jù)這一要求，教師要避免直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，而是要利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)課堂情境，并將情境作為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到閱讀活動(dòng)中的載體，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，文章的主人公是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)的英雄人物。結(jié)合文章內(nèi)容，筆者利用文章同名電影的視頻片段創(chuàng)設(shè)課堂情境。電影內(nèi)容與史實(shí)相符，并且進(jìn)行了一些藝術(shù)性的加工。同時(shí)，影視作品本身也是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容。利用精彩的視頻片段，在課堂中營(yíng)造了獨(dú)特的氛圍，使故事中英雄人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到了革命先烈在戰(zhàn)火硝煙的年代表現(xiàn)出的英雄氣概。這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀意愿，而且使學(xué)生對(duì)文章的故事梗概有了一定的了解。

（三）設(shè)置探究問(wèn)題，啟發(fā)閱讀思考

為了拓展閱讀活動(dòng)的深度，直接的方式就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。為了落實(shí)這一要求，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置一些閱讀問(wèn)題。以問(wèn)題為載體，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。同時(shí)，在這一過(guò)程中，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

比如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，筆者結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①文章講了一個(gè)什么故事？②竹節(jié)人是怎樣制作的？這是一篇記敘文，為什么文中融入了很多說(shuō)明內(nèi)容？③竹節(jié)人給人們帶來(lái)了怎樣的樂(lè)趣？從哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)？④老師沒(méi)收竹節(jié)人之后，為什么“我”和同桌沒(méi)有把竹節(jié)人拿回來(lái)，但是卻十分高興？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行了思考與探究，在產(chǎn)生主觀的閱讀感受之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行了交流討論，從而使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想法。與教師直接講授文本內(nèi)容的方式相比，學(xué)生在問(wèn)題的思考與解決中往往能夠深入探究文本內(nèi)容。

（四）開(kāi)展豐富活動(dòng)，加深閱讀感悟

閱讀活動(dòng)形式單一是以往閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。針對(duì)這種情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。利用這樣的方法，不但可以進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，而且能夠使學(xué)生在不同活動(dòng)中站在多元化的角度進(jìn)行閱讀思考，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生的閱讀感悟。

比如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)生在閱讀中了解了兩個(gè)孩子爭(zhēng)辯的問(wèn)題以及他們各自的理由。在文章閱讀中，學(xué)生除了感受到了科學(xué)精神外，也體會(huì)到了辯論的魅力。本單元的口語(yǔ)交際是“辯論”。因此，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的閱讀感受進(jìn)行了辯論活動(dòng)。結(jié)合閱讀材料，筆者向?qū)W生介紹了一些辯論技巧，并從生活中選擇了一些有爭(zhēng)議的話題，如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生而言是利大于弊還是弊大于利”。利用這樣的方法，進(jìn)一步加深了學(xué)生的閱讀感悟。除了辯論，角色扮演、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、朗誦會(huì)、演講等都是適合學(xué)生的閱讀活動(dòng)，所以要結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。

（五）拓展閱讀材料，開(kāi)闊閱讀視野

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是重要的目標(biāo)之一。從實(shí)際情況來(lái)看，僅僅依靠課堂中短暫的閱讀時(shí)間很難落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。在這種情況下，教師要及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，引入一些相關(guān)的閱讀材料。這樣不但可以使學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，而且有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。

比如，在《民風(fēng)民俗》單元教學(xué)中，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等文章介紹了我國(guó)一些有代表性的民風(fēng)民俗、節(jié)日食物、特色藝術(shù)等內(nèi)容。結(jié)合本單元的內(nèi)容，筆者引入了一些介紹我國(guó)各地不同民風(fēng)民俗的文章。在拓展性閱讀中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民俗文化的了解。又如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，文章內(nèi)容節(jié)選自同名的世界名著?！遏敒I遜漂流記》是一部故事性比較強(qiáng)的文學(xué)作品，書(shū)中描寫的冒險(xiǎn)故事契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因此，完成文章教學(xué)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行了整本書(shū)閱讀。利用這種方法，不但使學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有了完整的認(rèn)識(shí)，而且一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀是必要的。

（六）注重讀寫結(jié)合，發(fā)展高階思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是進(jìn)一步推動(dòng)閱讀活動(dòng)走向深處的必由之路。為了幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，教師在深度閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在獲得閱讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。利用這種方法，學(xué)生可以對(duì)閱讀中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與加工，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有積極影響。

同樣在《竹節(jié)人》的教學(xué)中，文章描寫了“我”與同伴制作竹節(jié)人，并且不顧時(shí)間沉迷游戲，導(dǎo)致這個(gè)玩具被老師沒(méi)收，最后卻發(fā)現(xiàn)老師同樣喜歡這個(gè)玩具的故事。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生感受到了童年游戲的樂(lè)趣。完成文章閱讀后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行了寫作活動(dòng)。學(xué)生在寫作中需要介紹自己喜歡的戶外游戲，并且要描寫發(fā)生在游戲過(guò)程中的趣事。完成寫作之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生交換文章。盡管學(xué)生接觸到的戶外游戲大致相同，但由于學(xué)生的視角不同，所以在其他學(xué)生的筆下，學(xué)生感受到了每個(gè)游戲所帶來(lái)的不同的樂(lè)趣。通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，不但加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，而且使學(xué)生在寫作中進(jìn)行了新的思考。由此可見(jiàn)，讀寫結(jié)合對(duì)深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展同樣具有積極影響。

（七）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，遷移閱讀內(nèi)容

無(wú)論組織任何形式的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)的遷移應(yīng)用都是必要的環(huán)節(jié)。從學(xué)科特征來(lái)看，語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系極為密切。針對(duì)這種情況，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀感悟?qū)σ恍┥瞵F(xiàn)象進(jìn)行分析。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生更加鮮活的閱讀體會(huì)。

比如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)周圍生活進(jìn)行了觀察。利用這種方式，學(xué)生可以直觀了解在生活中存在哪些具體的環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，要利用不同渠道查閱資料，分析這些環(huán)境問(wèn)題會(huì)帶來(lái)哪些不利影響。最后，要認(rèn)真總結(jié)我們?cè)谏钪幸ㄟ^(guò)哪些行為保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

（八）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升閱讀實(shí)效

評(píng)價(jià)同樣是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中發(fā)揮調(diào)節(jié)與反饋的功能。但是，僅僅利用以往單一的評(píng)價(jià)方式，容易妨礙閱讀活動(dòng)的深度與廣度。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)完善評(píng)價(jià)模式，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

首先，評(píng)價(jià)主體要豐富。一方面，要重視學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我總結(jié)以及相互之間的評(píng)價(jià)。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面。由于很多閱讀內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，所以在評(píng)價(jià)中要避免過(guò)于關(guān)注學(xué)生的閱讀理解是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要著眼于閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀積極性、閱讀思路等方面的表現(xiàn)。最后，注重進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以發(fā)展性的眼光判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且要根據(jù)學(xué)生客觀的閱讀情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

五、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程中，深度教學(xué)理念的合理應(yīng)用有利于彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷。因此，教師要不斷探索小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的組織方法，并且要隨著教學(xué)的推進(jìn)及時(shí)對(duì)閱讀環(huán)節(jié)加以調(diào)整，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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