【摘 要】小學(xué)美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美、賞析美并創(chuàng)造美的過程，使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。博物館是人類文明的結(jié)晶，其蘊含的豐富的美術(shù)作品素材、歷史文化資源，為日常美術(shù)教學(xué)提供了更多的選擇性和可能性，不僅有力拓寬了美術(shù)教育的外延和邊界，更讓學(xué)生在博物館中沉浸式感受藝術(shù)的魅力，進而以藝感人、以史育人，讓學(xué)生感悟更廣闊的藝術(shù)天地。本文立足青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小學(xué)美術(shù)教師如何利用博物館教育資源角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)凝練出八方面的融合策略，以期為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】博物館教育；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；融合策略

【中圖分類號】G61；J01 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—091—03

隨著新課標(biāo)的頒布與實施，校外美術(shù)資源的開發(fā)和利用越來越重要。博物館資源作為校外資源的重要組成部分，其豐富多元的展品資源、充滿科技感的呈現(xiàn)形式和深厚的歷史文化等元素，會給參觀者帶來一種“沉浸式的臨在感”和“異質(zhì)域的陌生感”。正是由于這種“臨在感”和“陌生感”的體驗，才給小學(xué)美術(shù)教育提供了更多的可能性，為提升學(xué)生的審美洞察力、審美感受力和審美創(chuàng)造力提供了更多的可能性。

一、博物館與美術(shù)教育的互動關(guān)系

美術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的核心方式，承載著對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的使命。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對每個學(xué)段都規(guī)定了課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、實施建議等，提出了教師要充分利用美術(shù)館、博物館、公園、社區(qū)等校外資源組織豐富多彩的美術(shù)教育活動。

在現(xiàn)當(dāng)代社會，博物館和美術(shù)館等公共場域正慢慢變成文化創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的社區(qū)中心，服務(wù)于社區(qū)，并成為了精神與智力成長的場域，一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的場域。博物館的藝術(shù)與歷史藏品就像一面鏡子，可以反射出我們的興趣和性格。與此同時，博物館不僅僅只是一個參觀游玩的地方，而是一個可以供學(xué)生主動參與，與文化鏈接的地方。博物館教育可以彌補學(xué)校美術(shù)教育中諸多不足，例如使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法固定、教學(xué)環(huán)境受到限制、上課時間短等等，這些因素都限制了美術(shù)教育的發(fā)展。在博物館中有敞亮的學(xué)習(xí)空間，豐富多彩的美術(shù)教育活動，更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生真實的感受到藝術(shù)作品帶來的樂趣。因此，現(xiàn)在很多中小學(xué)都和博物館進行合作，在美術(shù)活動中融入不同學(xué)科的內(nèi)容，擴大了學(xué)生知識面的學(xué)習(xí)。

二、博物館教育給予美術(shù)教學(xué)的啟示

“博物館收藏有豐富的藝術(shù)品，有不同時期、不同地區(qū)的藝術(shù)珍品。學(xué)生能夠通過親身觀察藝術(shù)品感受藝術(shù)的魅力，這種直接性的體驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?！盵1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)要從學(xué)習(xí)者個體自發(fā)的需求和天然的興趣出發(fā)，提倡思想的自由表達，自主發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者將不再只是滿足于信息的接受與外界的刺激，而是要對信息和感知到的東西進行研究和選擇。比如探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，都是以建構(gòu)主義模型作為參考的。教育家約翰·杜威認為，不能把學(xué)校的學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實生活相分開，應(yīng)將其結(jié)合在一起。博物館教育與學(xué)校教育不同，這種非正式教育能夠更大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個人能動性，根據(jù)自己的意愿主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生進入博物館時，學(xué)生會帶著自己從生活中獲得的先有知識，這種先有知識經(jīng)驗，會與他在博物館遇見的“首次經(jīng)驗” 相融合，觸發(fā)學(xué)生的反思，這種反思會引發(fā)好奇心和探究，反思與探究會帶來新的問題以及興趣，從而引發(fā)新的探究。新的探究會再次觸發(fā)反思與探究，最終這種基于學(xué)生內(nèi)在發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，才能真正被運用到他們的生活當(dāng)中去，進而更好地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

三、博物館教育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合策略

“組織兒童參觀博物館，是一項讓兒童近距離與歷史接觸、培養(yǎng)兒童文化意識、激發(fā)兒童想象力和自主學(xué)習(xí)能力的重要活動?！盵2]無論是家長還是老師，帶學(xué)生去博物館首先要做的事情是鑒別博物館的三觀：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。面對豐富多元的博物館教育資源，在各取所長的“融合式教學(xué)”過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和主動建構(gòu)信息的能力，成為了做好融合教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）“問題導(dǎo)向”法

教師在課堂上組織學(xué)生們提前準(zhǔn)備好對博物館提出的問題，教師把問題發(fā)給博物館。當(dāng)學(xué)生們來到博物館后，博物館的講解員就會給學(xué)生們講解這些問題答案。當(dāng)學(xué)生置身于博物館中時，教師請學(xué)生找到一個想了解更多內(nèi)容的作品，可以把學(xué)生分成兩組，讓他們做筆記，然后把他們所有的問題收集起來，教師帶著學(xué)生們沿著房間走一圈，邊走邊講解學(xué)生提出的問題。還有一個方法是，學(xué)生把問題寫在卡片上，通過小組交換問題的方式找到這些答案，然后對得到的答案進行討論，在討論中豐富對作品的認識和理解。

（二）“話題討論”法

教師帶學(xué)生去博物館參觀之前需要提前了解博物館的展品和板塊內(nèi)容，當(dāng)進入博物館后學(xué)生根據(jù)主題進行分組，在每個小組分開行動之后，教師可以走動看一下他們各自小組是否能夠完成自己的內(nèi)容，之后再作為群體集中起來帶著學(xué)生們從一個地方到另一個地方。在活動中，可能小組中的部分成員很難開展他們的工作，教師可以指定讓這些同學(xué)尋找一些物品降低難度，使學(xué)生獲得自信心。

（三）“故事帶入”法

學(xué)生在博物館可以選取喜歡的一件作品，以第一人稱的方式和其他作品產(chǎn)生對話，想象當(dāng)夜晚來臨的時候，博物館里會發(fā)生什么。這個故事可以把我們能看到的東西聯(lián)系起來，通過這種方式讓故事變得更有意義。或者我們只關(guān)注作品中的每個元素，里面的人物或動物植物等，他們在做什么，他們之間可能有怎樣的對話。

例如在參觀《溪山行旅圖》展品時，看到前景中的人物，可以讓學(xué)生來編寫這個故事，學(xué)生花幾分鐘的時間寫下主體故事，然后互相分享寫下故事，為自己心中的好故事進行投票。在參觀《溪山行旅圖》展品時，選擇喜歡的人物作為第一人稱，描述這一天的行程活動與感受，讓學(xué)生沉浸式觀看這張作品，最后學(xué)生把故事給全班同學(xué)展示。

（四）“尋寶游戲”法

“學(xué)生能夠通過親身觀察藝術(shù)品感受藝術(shù)的魅力，這種直接性的體驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?！盵1]在博物館參觀之前，教師可以制定一本參觀手冊，讓學(xué)生能夠主動完成一些事情，并能獨立的接受任務(wù)的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)更多?；蛘呓處熆梢栽谡褂[之前把做作品的局部細節(jié)拍下來放在手冊中，讓學(xué)生去尋找這些細節(jié)，找到細節(jié)后寫下對細節(jié)的感受，并一起討論，進而進行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（五）“繪畫攝影”法

南齊謝赫在《古畫品錄》中提出“應(yīng)物象形”和“傳移模寫”。[3]使用這個策略并非要創(chuàng)作一個優(yōu)秀的繪畫或者攝影作品，而是提高學(xué)生的觀察能力。在博物館內(nèi)學(xué)生可以進行速寫繪畫或拍照片，教師也可以隨行拍攝和記錄學(xué)生狀態(tài)。首先教師找到一張代表性的繪畫作品，學(xué)生統(tǒng)一席地而坐，準(zhǔn)備好繪畫材料，閉上一只眼睛，雙手大拇指和食指做出取景框的樣子，透過取景框?qū)ふ易约焊信d趣的畫面，和大家交流為什么喜歡這個局部？然后教師把學(xué)生碎片的想法進行整理，和藝術(shù)家想要表達的內(nèi)容進行鏈接，最后學(xué)生把選取的局部圖畫出來。

如果博物館不允許現(xiàn)場創(chuàng)作，學(xué)生可以準(zhǔn)備手機對繪畫作品或雕塑作品拍出其中一個細節(jié)，教師打印出來并打亂順序發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以帶著照片去觀察整體作品，還可以試著去模仿畫中的形象并和作品一起拍攝。此外，小組成員還可以用視頻的形式介紹展品，需要提前想好介紹展品的主題、內(nèi)容、順序等，在現(xiàn)場完成展品解說。

（六）“觀察N次”法

在觀看博物館作品的時候，學(xué)生容易對一張作品很快失去興趣。如何讓學(xué)生做到真正的“看”呢？我們可以使用“觀察N次”法。教師需要給每個學(xué)生發(fā)放一種顏色的便利貼，在學(xué)生觀察完作品后，找出與作品有關(guān)的10個詞語或短語，與全班同學(xué)分享列表的內(nèi)容，然后統(tǒng)一貼在白報紙上，再每個同學(xué)發(fā)放另一種顏色的便利貼添加10個新詞或短語，最后與全班同學(xué)分享。這個活動可以幫助學(xué)生放慢速度，細心觀察物體，進行更深入的思考，而不是停留在第一眼的表象或淺顯的描述上。

此外，教師還可以用分割描述的方式，把博物館的重點作品圖片下載下來，進行四塊分割，以小組為單位，觀察和描述一件藝術(shù)作品的幾個不同部分。第一位學(xué)生劃定藝術(shù)作品的左上部分，并描述他或她看到了什么。第二位學(xué)生在第一位學(xué)生的觀察基礎(chǔ)上展開詳細描述，補充有關(guān)該部分的更多細節(jié)。第三、第四位學(xué)生以此類推……接著第二位同學(xué)開始描述左下部分，依次類推把作品描述完成，之后教師把所有人集中起來，每個小組派一個代表分享的觀點。這個活動鼓勵學(xué)生細心、深入地觀察細節(jié)，可促使學(xué)生構(gòu)思細致入微、想象力的語言描述，大大提高了學(xué)生仔細推理的能力。

當(dāng)我們觀看藝術(shù)作品的時候，我們需要關(guān)注作品的內(nèi)容和形式。除了以上方法之外，我們還可以運用審美之窗、敘事之窗、邏輯之窗、基礎(chǔ)之窗、體驗之窗觀看藝術(shù)作品。

（七）“拼貼活動”法

當(dāng)教師帶學(xué)生參觀博物館時，例如天津博物館，教師提前打印出天津博物館中最具代表性的展品，告訴學(xué)生這些展品與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系。和學(xué)生一起參觀，結(jié)束之后可以讓學(xué)生使用打印出來的圖片制作一幅拼貼作品。教師可以設(shè)計一些引導(dǎo)問題，例如在所有圖片中選出你最喜歡的4個圖片，再從4張中挑選一張，最能代表你作為城市公民的身份，思考一下你會把這張圖片放在你創(chuàng)作作品的什么位置？其他三張圖片你會放在什么位置？使用美術(shù)語言讓這四張作品產(chǎn)生聯(lián)系，最后給每一張圖片配上解說文字，最后修改完成。

（八）“項目式活動”法

巴克教育研究所給出的項目化教學(xué)定義為：“學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能?！盵4]

教師帶學(xué)生們參觀完博物館后，總希望他們內(nèi)化并產(chǎn)出一些作品，希望他們能從中找到博物館展覽的大概念，找到博物館展覽的故事線，列出講述展覽故事物體和圖像，并解釋為什么他們被選中，頭腦風(fēng)暴改編展覽的方式，查找與訪客個人體驗相關(guān)的展覽，查找具有視覺、聽覺、觸覺或動覺的展品增強體驗感，提出對展覽的想法，且能夠更替成低價的材料。為了設(shè)計一個高質(zhì)量的展覽，項目式活動是很好的選擇，線上看展的方式拓展了博物館教育的邊界，例如學(xué)校要做一個紙上博物館展覽活動，學(xué)生以策展人的身份分組創(chuàng)作。學(xué)生自主線上觀看例如故宮博物館的展覽，每個人找到自己感興趣的6個文物圖片并探索文物資料記錄在本上。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考起草博物館的“大概念”，展覽是關(guān)于什么的？為什么重要？你想讓觀眾探索些什么？接著創(chuàng)建驅(qū)動性問題，誰負責(zé)為誰做什么？例如學(xué)生為全體師生做一個紙上博物館的展覽活動。對于這個話題進一步思考，觀眾已經(jīng)知道了什么？你還想讓觀眾知道什么？確定主題后繼續(xù)創(chuàng)作故事線以及針對故事線的驅(qū)動問題。這些都完成后可以進行分工合作搭建紙上博物館的結(jié)構(gòu)，下載作品并拼貼作品，撰寫作品簡介，匹配作品相關(guān)的裝飾元素，最后進行修改和完善作品，尋找展示的最佳場地。在過程中學(xué)生以策展人的身份完成了整個項目式活動，并在活動中提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，博物館教育資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)系密切，它不僅為學(xué)生提供了一個高效、開放、新奇的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，又為美術(shù)教學(xué)提供了豐富、形象、厚實的各類文化資源。當(dāng)前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的美育提出了更高的要求，作為教師不僅要把眼界放在課堂上，也要擴展到更深的領(lǐng)域，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與博物館教育資源有機融合起來，探索出一種全新的、互動式、趣味性的教學(xué)方式，給予學(xué)生更廣闊的平臺，不斷提升學(xué)生的審美洞察力、審美感受力和審美創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2]陳詠芯.淺談如何將博物館教育資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中[J].文物鑒定與鑒賞，2018（7）.

[3]解榮昌.淺談博物館在高校美術(shù)教育中的作用[J].美術(shù)教育研究，2017（22）.

[4]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

作者簡介：崔甜甜（1992—），女，漢族，天津人，碩士，二級美術(shù)教師，研究方向為美術(shù)教育。