嚴(yán)榮倩

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用以問題為線索的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)下，邊學(xué)習(xí)邊思考，邊思考邊學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，重點(diǎn)分析了以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深入探究的具體策略，闡述了以活動(dòng)為主線展示成果的方式，提出了以評價(jià)為導(dǎo)向進(jìn)行反思改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；策略

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的首要任務(wù)，而學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。當(dāng)前，小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識相對較差，教師需要探索新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。問題教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考、分析與探究，并使學(xué)生在這個(gè)過程中系統(tǒng)地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

1? ?以問題為導(dǎo)向深入探究

1.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門理論性強(qiáng)且比較抽象的學(xué)科，它將生活中的知識以理論的形式呈現(xiàn)于教材中。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中將概括性的理論融合于具象的情境中，再通過頭腦加工將知識應(yīng)用于實(shí)踐。由此可見，數(shù)學(xué)課堂的情境對于學(xué)生吸收知識起著非常關(guān)鍵的作用。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，需要教師先創(chuàng)設(shè)問題情境，借助有趣或者實(shí)用的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探索欲。

以《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。課堂伊始，教師利用多媒體先展示不同數(shù)量的胡蘿卜圖片，引導(dǎo)學(xué)生迅速說出每張圖片中胡蘿卜的數(shù)量。圖片中胡蘿卜的數(shù)量要呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，學(xué)生會(huì)在數(shù)胡蘿卜的過程中發(fā)現(xiàn)難度越來越大。最后教師可以展示同樣數(shù)量的多排胡蘿卜圖片，讓學(xué)生說出胡蘿卜的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)比較煩瑣時(shí)，教師可以提出這個(gè)問題：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)每行胡蘿卜的數(shù)量有什么特點(diǎn)了嗎？這時(shí)學(xué)生大多會(huì)表示每行胡蘿卜的數(shù)量相等。之后教師提出問題讓學(xué)生思考：“針對這種每行胡蘿卜數(shù)量都相等的情況，你們有沒有什么好的方法能夠迅速算出胡蘿卜的數(shù)量？”因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)煩瑣又麻煩，而此時(shí)教師提出關(guān)于進(jìn)行快速運(yùn)算的問題，學(xué)生會(huì)對這個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，學(xué)生會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中。

1.2布置連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓在于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考和分析。教師在數(shù)學(xué)課堂上，可以將數(shù)學(xué)知識以連環(huán)問題的形式引出。學(xué)生在連環(huán)問題的驅(qū)動(dòng)下能夠逐步加深對數(shù)學(xué)知識的思考和分析，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以整合課堂內(nèi)容，合理布置連環(huán)問題，讓學(xué)生在逐個(gè)突破問題的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授《長方形和正方形》一課時(shí)，教師可以先展現(xiàn)各種各樣的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，然后提出“這些圖形中哪些是四邊形？說說你是怎樣辨認(rèn)的？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對四邊形進(jìn)行辨識，并思考分析四邊形的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生辨識的結(jié)果，教師可以提出這樣的問題：“常見的生活物品中有哪些是四邊形？你能說出這些四邊形的具體名稱嗎？”讓學(xué)生通過這個(gè)問題思考四邊形在日常生活中的應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生借助生活實(shí)物感知四邊形并引出對長方形和正方形的具體認(rèn)識。之后，教師可以利用多媒體展現(xiàn)不同的長方形和四邊形實(shí)物，然后提出問題：“根據(jù)這些實(shí)物說說長方形和正方形有哪些共同點(diǎn)，又有哪些不同？”通過對這個(gè)問題的分析，學(xué)生在對實(shí)物的觀察中明確了長方形和正方形的定義及特點(diǎn)。教師借助連環(huán)問題一步步引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)內(nèi)化。

1.3借助問題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)合作探究

小學(xué)階段的學(xué)生正處于積累知識和探索學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生很難通過獨(dú)自學(xué)習(xí)牢固掌握課堂知識，尤其是面對課堂上教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)來全面分析。同學(xué)之間的合作探究能夠拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生看待問題的角度。借助問題驅(qū)動(dòng)，教師可以組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生以小組合作的形式利用數(shù)學(xué)知識解決問題。

例如，在《位置與方向》一課中，本節(jié)課主要運(yùn)用東、南、西、北、前、后、左、右等方位詞來表述不同事物之間的位置關(guān)系。很多三年級的學(xué)生對方位的認(rèn)識比較模糊，特別是對東、南、西、北四個(gè)方位的分辨并不清晰。教師可以提出問題，讓學(xué)生在小組合作中探究位置與方向的準(zhǔn)確表達(dá)。教師可以提出這樣的問題：“如果你們是一個(gè)建筑設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)在接到了設(shè)計(jì)一所小學(xué)校園的任務(wù)，你們會(huì)怎樣對校園進(jìn)行布局呢？”借助這個(gè)問題，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行校園布局的規(guī)劃，讓學(xué)生以東、南、西、北等方位詞來具體表述校園各座建筑之間的位置關(guān)系。學(xué)生在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下能夠掌握不同的辨別和熟記方位詞的具體方法，加深對方位詞的表達(dá)應(yīng)用。

1.4圍繞不同問題，開展分層教學(xué)

新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠借助不同的問題開展分層教學(xué)，讓學(xué)生在適合自己的問題驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。在分層教學(xué)中，教師可以布置遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生圍繞不同的問題進(jìn)行思考和探究。

在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)的準(zhǔn)確算法。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生需要有一定的計(jì)算能力作為基礎(chǔ)。然而，四年級學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維能力存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師可以設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。比如，在計(jì)算390×13＝？時(shí)，教師可以按照計(jì)算能力及數(shù)學(xué)思維水平將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。針對學(xué)困生，教師可以提出這樣的問題：“你能運(yùn)用列豎式的形式準(zhǔn)確地計(jì)算390×13的得數(shù)嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)困生扎實(shí)地掌握運(yùn)用豎式計(jì)算三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法；針對中等生，教師則可以提出這樣的問題：“你能運(yùn)用幾種方法準(zhǔn)確地計(jì)算出390×13的得數(shù)嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)中等生拓展思維，深度探索不同的計(jì)算方法；針對優(yōu)等生，教師可以提出這樣的問題：“你能運(yùn)用簡便運(yùn)算方法，又快又準(zhǔn)地計(jì)算出390×13的得數(shù)嗎？”以此鼓勵(lì)優(yōu)等生對課堂所學(xué)進(jìn)行延伸。通過不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生都能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生素質(zhì)。

1.5引入生活問題，推進(jìn)知識應(yīng)用

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要樹立以人為本的教育理念，重視數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在新課標(biāo)的落實(shí)過程中，教師要重視生活化內(nèi)容與數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要引入生活問題，讓學(xué)生對知識的分析及應(yīng)用進(jìn)行深入思考。在生活化問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合在一起，思考如何將所學(xué)內(nèi)容用于實(shí)際問題的解決中。

2? ?問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成果展示

2.1知識匯總類

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師將數(shù)學(xué)課堂上的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問題，學(xué)生通過分析和解決問題來內(nèi)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并加以應(yīng)用。然而，這種教學(xué)法會(huì)使數(shù)學(xué)知識之間缺乏連貫性，學(xué)生對知識的掌握也會(huì)受到問題局限性的影響。因此，在課堂成果的展示中，教師要從知識匯總的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展示課堂學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行知識匯總的有效方法。教師在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上借助思維導(dǎo)圖來匯總一個(gè)個(gè)問題的答案，構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.2頭腦風(fēng)暴類

學(xué)習(xí)成果展示不僅是為了將所學(xué)內(nèi)容展示給教師和同學(xué)，而且促使學(xué)生能夠在成果的展示中進(jìn)行本課知識的深化，以便學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，教師在課堂知識的總結(jié)環(huán)節(jié)可以借助總結(jié)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生可以通過解決問題，將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用并對學(xué)習(xí)成果加以展示。

3? ?以評價(jià)為導(dǎo)向反思改進(jìn)

3.1多元評價(jià)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對小學(xué)教師來說是一種新型的教學(xué)方法，對學(xué)生來說也是一種新的學(xué)習(xí)方式。教師需要借助課堂評價(jià)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)檢測教師和學(xué)生雙方教和學(xué)的成果。因此，多元評價(jià)在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合課堂教學(xué)安排，采用多元教學(xué)法，如教師可以通過課堂檢測開展教學(xué)評價(jià)，以檢查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收成果。在小組合作中，教師可以借助課堂行為評價(jià)表讓各小組的成員對同組成員進(jìn)行評價(jià)，以此開展學(xué)生之間的互評。通過互評能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果。教師還可以在每堂課結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生對自己進(jìn)行全方位的評價(jià)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生填寫對教師的教學(xué)評價(jià)表或者提出教學(xué)建議，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師的評價(jià)。通過多元評價(jià)，教師與學(xué)生能及時(shí)反思教學(xué)中的不足，以提升課堂教學(xué)效果。

3.2借用量表

量化評價(jià)是最簡單、最直接的評價(jià)方法。通過評價(jià)內(nèi)容的量化，能夠?qū)W(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對比，同時(shí)能直觀地展示教師的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在問題驅(qū)動(dòng)法的落實(shí)中，教師要善于運(yùn)用量表進(jìn)行自我評價(jià)及學(xué)生評價(jià)，以檢測教學(xué)中的不足，并進(jìn)行具有針對性的教學(xué)調(diào)整。比如，在三年級數(shù)學(xué)課程《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》中，教師就可以評價(jià)表的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以反饋學(xué)生問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況。

總而言之，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是新的教學(xué)形勢下所提倡的新教法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深度研究問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效開展的具體策略，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極參與課堂，積極探索問題和思考問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)內(nèi)化，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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