【摘要】繪本閱讀是提升培智學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式，教師可以利用繪本內(nèi)容的豐富性、趣味性，激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高培智學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。筆者將從生動(dòng)型導(dǎo)入、探究型導(dǎo)入、拓展延伸三個(gè)層面對(duì)如何利用繪本閱讀提升培智學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀；培智；學(xué)生；語(yǔ)文；素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：田冰（1968—），女，河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室。

由于培智學(xué)生的大腦受到損傷，他們的認(rèn)知能力、思維能力、適應(yīng)能力等方面會(huì)受到限制，導(dǎo)致他們沒(méi)有辦法依靠自己的力量完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。繪本的文字表述精煉、圖畫(huà)精美、故事情節(jié)精彩，能夠有效吸引培智學(xué)生的關(guān)注，很受培智學(xué)生的歡迎。對(duì)此，筆者以培智學(xué)生為研究對(duì)象，研究如何科學(xué)利用繪本開(kāi)展教學(xué)，讓培智學(xué)生在繪本閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、生動(dòng)型導(dǎo)入

（一）利用關(guān)鍵圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在利用繪本開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)同一本繪本內(nèi)的圖畫(huà)存在一定的關(guān)聯(lián)性，而且在這些圖畫(huà)中，往往會(huì)有關(guān)鍵圖畫(huà)，也就是核心圖畫(huà)，這部分圖畫(huà)對(duì)連接繪本上下文的內(nèi)容有著重要的意義。

首先，教師可以利用繪本的關(guān)鍵圖畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備將關(guān)鍵圖畫(huà)向?qū)W生展示，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容想象繪本的故事情節(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)后，教師可以展示繪本真正的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比自己想象的故事情節(jié)與繪本真正的故事情節(jié)有什么不同，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)［1］。通過(guò)這樣的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)。

例如，筆者利用繪本《春天在哪里》開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者利用多媒體設(shè)備將繪本中有關(guān)春天的關(guān)鍵圖畫(huà)向?qū)W生展示，當(dāng)學(xué)生的注意力被美好的圖畫(huà)吸引時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象關(guān)于尋找春天的故事。繪本是這樣描述春天的：“春天在鮮花叢里。可愛(ài)的春天，花兒遍地開(kāi)放，風(fēng)兒吹送著陣陣清香?！痹谡街v解這段文字前，筆者讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫(huà)，想象自己心目中的春天，并將其表述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言不連貫、表述不清的情況，對(duì)此，筆者根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出完整的表述。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用角色扮演游戲，提高學(xué)生的理解能力

寓教于樂(lè)是一種有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生理解和接受所學(xué)知識(shí)，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)講，這種教學(xué)方法同樣適用，而且會(huì)取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，往往會(huì)被繪本中有趣的元素吸引，但不會(huì)對(duì)繪本背后深刻的內(nèi)涵有過(guò)多的關(guān)注。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將繪本與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，利用真實(shí)的生活情境，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的游戲。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，可以更好地理解繪本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理解能力的提高［2］。需要注意的是，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多些耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容，從而為角色扮演游戲的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的“傾聽(tīng)與說(shuō)話”部分要求，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)；能說(shuō)普通話；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和社會(huì)交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。因此，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，要重視學(xué)生能否正確理解繪本內(nèi)容，能否簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述繪本的故事情節(jié)。

例如，筆者選擇游戲教學(xué)的方法，利用繪本《小兔子乖乖》培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生了解繪本的故事情節(jié)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組合作開(kāi)展角色扮演游戲，從而在角色扮演中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。再次，在學(xué)生記憶繪本角色的臺(tái)詞時(shí)，筆者發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生以他們能夠理解的方式完成臺(tái)詞的理解和記憶，為角色扮演游戲的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。最后，當(dāng)學(xué)生完成角色扮演時(shí)，筆者通過(guò)生活案例考查學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。筆者提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)同學(xué)們自己在家的時(shí)候，如果有人來(lái)敲門(mén)，同學(xué)們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本內(nèi)容的理解回答：“媽媽不在家時(shí)，不能開(kāi)門(mén)。”筆者繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)同學(xué)們自己在家時(shí)，如果媽媽敲門(mén)，同學(xué)們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生回答：“如果是媽媽回來(lái)了就要開(kāi)門(mén)?！蓖ㄟ^(guò)角色扮演游戲，學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，有效提高了理解能力。

二、探究型導(dǎo)入

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

繪本往往是以圖畫(huà)為主，文字為輔，通過(guò)圖畫(huà)與文字的結(jié)合構(gòu)成生動(dòng)有趣的故事。與此同時(shí)，繪本故事往往是由具有連續(xù)性的圖畫(huà)組成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力有積極的促進(jìn)作用。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該放慢教學(xué)的速度，引導(dǎo)學(xué)生不要急于翻頁(yè)，而是要對(duì)繪本的圖畫(huà)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并對(duì)圖畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而幫助學(xué)生更完整地理解繪本故事，理解繪本故事表達(dá)的內(nèi)涵［3］。教師利用學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多繪本故事的細(xì)節(jié)。

學(xué)生需要能夠用文字記錄生活，表達(dá)真實(shí)情感。寫(xiě)話與習(xí)作是生活語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鐾暾脑捳Z(yǔ)，就需要在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有細(xì)致地觀察生活，才能夠有話可寫(xiě)。

例如，筆者利用繪本《鏡子里的我》開(kāi)展教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠在生活中通過(guò)照鏡子進(jìn)行自我觀察，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的圖畫(huà)和文字進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的面部表情、行為動(dòng)作、穿著衣物的顏色等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)而幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本圖畫(huà)的觀察，掌握了一定的觀察方法，這有利于他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

（二）模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

繪本的語(yǔ)言文字具有形象性、簡(jiǎn)潔性。為了有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以利用多種方式，如大聲朗讀、跟讀、看圖表述、詞語(yǔ)接龍等，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力［4］。需要注意的是，無(wú)論教師運(yùn)用哪一種繪本閱讀教學(xué)方式，都應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，從而提高表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、大量閱讀，并能夠用自己的話轉(zhuǎn)述繪本的內(nèi)容。

此外，教師可以通過(guò)模仿練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的某一個(gè)句子、某一個(gè)段落進(jìn)行模仿。這樣，有助于學(xué)生理解語(yǔ)句特點(diǎn)，掌握正確的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得與他人進(jìn)行分享表達(dá)，因此，在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。以《如果你坐得歪歪扭扭》為例，繪本通過(guò)圖畫(huà)與文字相結(jié)合的形式為學(xué)生展示了坐與站的不同規(guī)范。繪本中，有坐得歪歪扭扭、趴著寫(xiě)字、低頭玩手機(jī)等不良坐姿的圖畫(huà)，也有坐得端正、抬頭挺胸的圖畫(huà)，還有“長(zhǎng)個(gè)兒”游戲、“頭頂書(shū)”游戲以及“蠶蛹變蝴蝶”游戲的圖畫(huà)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)，掌握坐正、站直、抬頭、挺胸這四個(gè)詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用這四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行正確的表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)具體的應(yīng)用情境，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。如：寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我們要；

等公交車時(shí)，我們要……這樣既能幫助學(xué)生掌握這些詞匯，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、拓展延伸

（一）創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，是培智語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。繪本除了包含學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，還包含關(guān)于感恩、自信、團(tuán)結(jié)、友善等思想主題。為了能夠讓學(xué)生充分習(xí)得繪本中的思想品德知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師可以結(jié)合一些節(jié)日，利用節(jié)日的特別氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)日主題繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力［5］；教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展繪本改編活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

例如，筆者選擇繪本《盤(pán)中餐》，開(kāi)展以“感恩”為主題的繪本閱讀活動(dòng)，旨在通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生在懂得感恩的同時(shí)，提高創(chuàng)造能力。繪本展示了農(nóng)民下地悉心照料水稻、疏通秧田的積水、拔除田中的雜草、除掉各種害蟲(chóng)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，體會(huì)了農(nóng)民勞作的辛苦，增強(qiáng)了珍惜糧食的意識(shí)。此時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫(huà)和文字，發(fā)揮自己的想象，將自己的感悟用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生結(jié)合自己的觀察、感悟嘗試進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，有效提高了創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者融入學(xué)生，與學(xué)生一起表演，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）反復(fù)學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即“記得慢，忘得快”。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要反復(fù)講解知識(shí)。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有反復(fù)講解知識(shí)，學(xué)生很有可能在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，都沒(méi)有掌握多少語(yǔ)文知識(shí)［6］。

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，教師要采用直觀形象的教學(xué)方法開(kāi)展識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。繪本中有學(xué)生生活常用的字詞，教師利用繪本開(kāi)展識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是非常合適的。

例如，筆者選擇繪本《我愛(ài)五星紅旗》開(kāi)展教學(xué)，為了讓學(xué)生對(duì)繪本的字詞有清楚的記憶，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)練相應(yīng)的字詞。筆者結(jié)合繪本中教師教學(xué)生畫(huà)國(guó)旗的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀常用的“左右”“上下”等字詞，幫助學(xué)生認(rèn)清字形以及掌握如何在具體的語(yǔ)言情境中運(yùn)用這些字詞。繪本直觀形象的情境，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生的記憶能力。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)記憶這些字詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生真正掌握這些字詞。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是培智學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和提高生活技能的基礎(chǔ)，對(duì)培智學(xué)生以后的發(fā)展有重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘繪本的內(nèi)容，發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)培智學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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