方顏

摘 要：現(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是一個常見的教學(xué)方式，可以讓課堂教學(xué)更有利于發(fā)散思維，使學(xué)習(xí)氛圍變得更富趣味性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在提升教學(xué)效率與質(zhì)量方面有著積極的促進(jìn)作用，引領(lǐng)課堂的深度學(xué)習(xí)?；诖?，文章闡述了問題情境相關(guān)知識，分析了高中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則與重要性，并就高中化學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些可行性建議，旨在推動高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的

提升。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；問題情境

高中化學(xué)學(xué)科的特點與新課改的要求，都凸顯出實踐化學(xué)的重要性，只有讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，才能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，同時可以引導(dǎo)其有效運用所學(xué)知識。由此可見，在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，應(yīng)將教學(xué)和實際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在與生活最接近的一種情境中學(xué)習(xí)知識，可以降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、問題情境概述

（一）問題情境概述

問題情境主要指由個體創(chuàng)設(shè)出的問題，并且還涉及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種體系，通過個體在外在問題與內(nèi)在經(jīng)驗上出現(xiàn)的矛盾，使得學(xué)生的求知欲得到有效激發(fā)，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。

（二）問題情境類型

1.問題發(fā)現(xiàn)式情境

在日常教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生具備創(chuàng)造能力或者實踐精神，他們通常擁有比較強烈的問題意識，相對于其他學(xué)生來說，這類學(xué)生通常更喜歡投身到課程教學(xué)之中，對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著更加濃厚的興趣。對于高中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握化學(xué)所需基本技能過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)能力方面各不相同，在學(xué)習(xí)上存在著一定差異性。而高中化學(xué)教師要縮小這些差異，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，則應(yīng)依托問題發(fā)現(xiàn)式情境，進(jìn)一步豐富情境創(chuàng)設(shè)的方式與方法，以發(fā)現(xiàn)和提問為主導(dǎo)，以解決問題為輔助[1]。

2.單向誘導(dǎo)式情境

高中化學(xué)教師在采用此種問題情境時，主要讓學(xué)生通過習(xí)題學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)活動中得到廣泛運用，相對于其他問題情境而言比較低級。然而，單向誘導(dǎo)式情境具有其他問題情境無法比擬的優(yōu)勢，即其給出的探索答案具有比較準(zhǔn)確的特點，在整個過程之中，教師主要起到引誘和指引的作用，以此加深學(xué)生對于知識的理解，使其能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握所需基本技能，并能夠在日常生活之中有效運用所學(xué)知識。但是，就某種程度而言，單向誘導(dǎo)式情境的創(chuàng)設(shè)方法未重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（三）高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)原則

1.目的性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則就是幫助學(xué)生理解問題與解決問題，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)從學(xué)生的實際特點與需求出發(fā)，制訂出相應(yīng)的計劃，對學(xué)生開始情境創(chuàng)設(shè)的時間與結(jié)束的時間做出相應(yīng)計劃，讓課堂教學(xué)活動更加豐富。此外，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)把握好問題數(shù)量，要保證學(xué)生可以跟上教師的講課進(jìn)度，實現(xiàn)幫助學(xué)生解決問題的目的。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。換言之，要想有效運用此種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，則需要保證學(xué)生都能夠主動參與其中，以此來獲得此種教學(xué)方法的預(yù)期效果，而啟發(fā)誘導(dǎo)原則在調(diào)動學(xué)生積極性與主動性方面有著積極的促進(jìn)作用。因此，在高中化學(xué)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開思考，吸引學(xué)生注意力，使其能全身心投入到課堂教學(xué)活動之中，有效提升教學(xué)效果[2]。

3.理論與實際相結(jié)合原則

高中化學(xué)教學(xué)中之所以運用問題情境創(chuàng)設(shè)方法，主要幫助學(xué)生解決生活中遇到的實際問題。由此可見，教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時，應(yīng)確保與實際的問題有效結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)知識，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，另一方面學(xué)生還能夠?qū)φn堂上學(xué)到的知識形成深刻認(rèn)識，使得學(xué)生對于知識的理解變得更加透徹。此外，通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生還可以對于自身所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反思，提升獨立思考問題的能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

（一）強化學(xué)生的關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)

對于高中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中，只有具備了各種學(xué)習(xí)能力，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。然而，在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，學(xué)生將會積極參與到問題情境相關(guān)知識的探索過程之中，并且在整個過程之中還可以有效提升自身的思維發(fā)散能力、操作能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等，最終實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師普遍更重視講解教材知識內(nèi)容，這樣做雖然能夠加快學(xué)生對于知識的記憶與理解，但是在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗感，并且也無法全面了解和掌握知識內(nèi)容。長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識缺乏興趣，甚至還會產(chǎn)生厭煩的情緒。而在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一些與其日常生活息息相關(guān)的問題，以此來激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，使其可以積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，并從中體會到學(xué)習(xí)的價值與快樂，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念和思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度

從當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)實際情況來看，課堂教學(xué)所采用的仍是單一化、機(jī)械化知識授課、習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)科思想。而依托創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在思考問題以及解決問題過程中，以此形成“情境—問題”學(xué)習(xí)鏈，增強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所需要的化學(xué)知識、化學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，達(dá)到提高敢于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，問題情境創(chuàng)設(shè)方法雖然得到了廣泛應(yīng)用，但是由于一些教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗與技巧，導(dǎo)致在應(yīng)用此種教學(xué)方法過程中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1.未重視與學(xué)生日常生活有效結(jié)合。眾所周知，高中學(xué)生面臨著比較繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們與社會接觸的時間比較少，思維能力也不夠強，一些教師并未認(rèn)識到這一點，在構(gòu)建問題情境過程中，常常出現(xiàn)設(shè)計的問題情境過于簡單或者過難的現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致學(xué)生常常陷入不用思考或者無法思考的困境之中，自然也就無法將問題情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生綜合能力的作用展現(xiàn)出來；2.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，仍然存在著缺乏邏輯性與條理性的問題。換言之，所創(chuàng)設(shè)出來的問題情境層次不夠鮮明，導(dǎo)致學(xué)生無法由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

四、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化路徑

（一）做好導(dǎo)入設(shè)計相關(guān)工作

高中化學(xué)教師在應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)法時，應(yīng)明確問題情境設(shè)計目的，要深刻認(rèn)識到其是依托情境實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)。只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)構(gòu)建問題情境，才可以促使學(xué)生在情境之中高效完成所布置的相關(guān)任務(wù)，使得學(xué)生能夠無限接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，高中化學(xué)教師應(yīng)全面把握教材內(nèi)容，并以高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行情境設(shè)計，這樣才能確保設(shè)計出來的學(xué)習(xí)情境與問題能夠滿足學(xué)生實際需求，并且可以凸顯教材重點內(nèi)容。此外，在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境時，高中化學(xué)教師首先還應(yīng)明確學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入相關(guān)知識內(nèi)容，確保所制訂的問題和學(xué)生的認(rèn)知相平衡，找出基準(zhǔn)點，使得學(xué)生在不斷探索過程中增長見識。

例如，高中一年級的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識，教師在針對這些學(xué)生設(shè)計問題情境時，應(yīng)從其實際學(xué)習(xí)特點與好奇心出發(fā)，設(shè)計出一些基礎(chǔ)性的化學(xué)問題。以“原電池”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師通過設(shè)計此類問題，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起點的準(zhǔn)確定位，通過介紹使用原理與相關(guān)重金屬的維護(hù)與防護(hù)而開展，這些問題在學(xué)生日常生活中比較常見。教師通過這種問題情境可以讓學(xué)生體會到化學(xué)的魅力，逐漸形成化學(xué)基礎(chǔ)即實現(xiàn)設(shè)計目的，并且“基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)象”與教師和學(xué)生日常生活相符合。由此可見，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，只有確保問題設(shè)計難度循序漸進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入化學(xué)生活之中，使其形成鉆研化學(xué)的意識[4]。

（二）依托實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)課程之中，有關(guān)實驗的理論知識占據(jù)著很大一部分，然而真實性的化學(xué)實驗則可以引導(dǎo)學(xué)生從書本之中學(xué)到的知識開展實際的驗證，這就可以讓學(xué)生能夠更好地理解與實驗有關(guān)的知識，同時在整個實驗過程中學(xué)生的動手能力也將得到提升。因此，對于高中化學(xué)教師來說，其在講解與實驗相關(guān)理論知識時，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容設(shè)計各種實驗，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗用具。在此種情形下，學(xué)生會產(chǎn)生一定新鮮感，并且充分激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望，使其對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，以“依托過氧化鈉與水和二氧化碳的反應(yīng)來點燃棉花”這個實驗為例，首先讓知道學(xué)生應(yīng)注意的相關(guān)要求，然后再請學(xué)生針對實驗進(jìn)行認(rèn)真觀察，使得學(xué)生能夠提出和教材中知識有關(guān)的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：通常情況下，二氧化碳可以滅火，而今天我們主要依托兩種物質(zhì)來點火。即做一個口含玻璃管對包裹了過氧化鈉的棉花吹氣、棉花燃燒實驗。在實驗結(jié)束之后，教師可以結(jié)合實驗結(jié)果向?qū)W生提出問題：“可燃物的燃燒需要具備幾個條件？”“過氧化鈉與水和二氧化碳的反應(yīng)說明了什么樣的問題？”當(dāng)學(xué)生給出相關(guān)答案后，教師可以為學(xué)生講解實驗原理，并將課本中的知識引進(jìn)來，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計問題

高中化學(xué)教材之中涉及的知識和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此，教師可以從這個角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，并可以靈活運用這些知識來解決生活中的實際問題。這樣做一方面可以促使學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)這門學(xué)科的重要性，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情。由此可見，高中化學(xué)教師在講解文化知識的過程中，應(yīng)結(jié)合實際生活設(shè)計問題，強化學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，使得學(xué)生能夠真正喜歡上化學(xué)這門學(xué)科。

例如，以學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”相關(guān)知識為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個生活中比較常見的化學(xué)情境，即將蘋果除去外皮后，將其放置一段時間之后，蘋果的顏色將會發(fā)生變化，導(dǎo)致這類現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么呢？此類現(xiàn)象在學(xué)生的日常生活中很常見，然而學(xué)生卻無法準(zhǔn)確、全面地闡述現(xiàn)象發(fā)生的原因。對此，教師可以對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)入Fe2+與Fe3+相關(guān)知識。在這種輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生既可以明確蘋果顏色發(fā)生變化的原因，又可以學(xué)習(xí)到相關(guān)化學(xué)知識，使得課本知識和學(xué)生的實際生活有效結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望，有效提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[5]。

（四）通過奇聞趣事設(shè)計問題

化學(xué)這門學(xué)科充滿了趣味性，縱觀它的整個發(fā)展史更會發(fā)現(xiàn)很多新奇、有趣、驚險的故事，這些故事對于學(xué)生有著極大的吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。因此，高中化學(xué)教師可以依托這些生活中真實性的案例使得學(xué)生明確所學(xué)的化學(xué)知識內(nèi)容，并且還應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此促使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到探究化學(xué)實驗之中。

例如，以學(xué)習(xí)“氯氣”相關(guān)知識為例，教師可以結(jié)合自己所要講解的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置出相應(yīng)的問題情境，并且將和實驗有關(guān)新聞導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以此激發(fā)學(xué)生對“氯氣”相關(guān)實驗產(chǎn)生好奇心。教師可以為學(xué)生講解下面這個報道：“四川省一位初中學(xué)生死于氯氣中毒。這個初中生將潔廁劑、洗滌劑以及浴液等用品混合到一起，而這些混合洗滌用品之間產(chǎn)生了一系列化學(xué)反應(yīng)，最終導(dǎo)致有毒的氯氣出現(xiàn)，致使這個初中學(xué)生死亡?！痹谡缴险n之前，教師可以通過這個真實的新聞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“為什么氯氣會讓人死亡？”“這幾種用品混合在一起之后為什么會產(chǎn)生氯氣？”等問題，吸引學(xué)生注意力，使其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動參與到課堂教學(xué)活動之中，以此促使教學(xué)效果得到有效提升。

結(jié)束語

總而言之，對于高中化學(xué)教學(xué)活動而言，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓化學(xué)教學(xué)得到優(yōu)化與創(chuàng)新。在此種教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生對于化學(xué)知識的好奇心與興趣將會被充分激發(fā)出來，并且可以促使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，對于提升學(xué)生化學(xué)能力有著積極的促進(jìn)作用。因此，高中化學(xué)教師可以實驗、生活經(jīng)驗以及奇聞趣事等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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