高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與微課融合策略

于勝利

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展推動著科技的進(jìn)步，在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，微課這種新興起的教學(xué)模式也逐漸被引入當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案與微課融合的方式對傳統(tǒng)教學(xué)方法實施變革，以實現(xiàn)課堂效率的有效提升。而在當(dāng)前信息化環(huán)境背景下的高中物理課堂中，部分教師由于教學(xué)年限和個人年齡等原因?qū)π畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠完善，在微課和導(dǎo)學(xué)案的融合過程中仍然存在著一定的誤區(qū)，未能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的全部作用。對此，加強高中物理教師對微課和信息技術(shù)的認(rèn)識、促進(jìn)高中物理課堂上導(dǎo)學(xué)案和微課的融合就成了當(dāng)前高中教育過程中亟待完成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；微課；融合策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0149-03

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展在一定程度上會對學(xué)習(xí)效果和理解造成較大的影響，原因在于物理知識本身的呈現(xiàn)形式相對抽象，理解物理知識的過程就是對物理規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)的過程，而這一過程就對學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)模式過于死板、知識點晦澀無趣、學(xué)生學(xué)起來思維邏輯混亂等問題，使物理學(xué)科的教學(xué)效果始終都很難取得較大的提升。信息技術(shù)的發(fā)展為高中物理教學(xué)注入了新的生機，導(dǎo)學(xué)案和微課的融合成了當(dāng)前大部分高中物理教師在課堂上首要選擇的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教育設(shè)備為學(xué)生對物理世界的探索搭起了橋梁，也對高中物理教學(xué)效果的提升提供了助力。

1.信息化環(huán)境下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的發(fā)展推動著當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育體系的改革，國家也在這種發(fā)展的大趨勢下對信息化教育投入了越來越多的關(guān)注，許多學(xué)校順應(yīng)號召開展了多媒體教室的建設(shè)工作，也將許多先進(jìn)且智能的設(shè)備引入日常的教育活動中，教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體設(shè)備展示課件和進(jìn)行實驗演示，部分學(xué)校的學(xué)生還可以通過學(xué)校配備的教學(xué)平板實現(xiàn)與教師之間的資源共享，在一定程度上提升了課堂教學(xué)的效率和效果。

（1）信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用

首先，從教師本身的信息素養(yǎng)層面上說，高中物理教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用相對來說比較熟悉，也敢于在教學(xué)的過程中嘗試這種新的教學(xué)方式，但由于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用推廣的時間較短，大部分教師對信息技術(shù)在課堂上的使用年限也都較短，對多媒體設(shè)備的功能相對來說不太熟悉，難以通過多媒體設(shè)備達(dá)成對課程資源更深層次的開發(fā)，需要累積更多的經(jīng)驗或進(jìn)行更多的培訓(xùn)。其次，學(xué)校關(guān)于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)也是影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的主要因素之一。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度很快，部分學(xué)校受限于資金或規(guī)劃等原因難以完整配備或及時更新自己的硬件設(shè)備，在某些時候非但難以為教師的教學(xué)活動提供更多的支持，反而還可能造成一定阻礙。最后，據(jù)調(diào)查顯示，教師在利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，大部分課件的獲取來源都是網(wǎng)絡(luò)，會自己根據(jù)實際的教學(xué)需要進(jìn)行課件制作的教師相對較少，而就教師群體本身應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍上來看，雖然經(jīng)常使用信息技術(shù)設(shè)備的教師占比在一半左右，經(jīng)常在群體間進(jìn)行交流和溝通的教師卻占少數(shù)。

（2）學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)的看法

在高中物理的教學(xué)過程中，能讓信息技術(shù)手段擁有最大限度發(fā)揮空間的是物理實驗教學(xué)領(lǐng)域，通過多媒體設(shè)備對物理實驗進(jìn)行演示也是大部分教師在難以滿足演示實驗條件的情況下會選擇的教學(xué)方式。對高中生而言，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合在一定程度上能夠提升他們的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們參與思考和討論。但就實際的教學(xué)效果來看，仍然還有一部分學(xué)生沒有從中取得太大的收獲，主要原因在于教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的過程中普遍存在的教學(xué)速度太快和教學(xué)內(nèi)容太多這兩種現(xiàn)象。通過多媒體設(shè)備進(jìn)行的課堂演示在一定程度上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，教師主導(dǎo)著課件的放映，學(xué)生只能被動跟著教師的速度走，常常會出現(xiàn)前一個步驟都還沒有理解到就跳到下一個步驟的情況，次數(shù)多了就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走神，注意力難以集中。

（3）信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用

實驗是高中物理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著對學(xué)生觀察、探究、創(chuàng)造和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要作用，傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中的實驗教學(xué)主要分為教師的演示實驗和學(xué)生的動手實驗，在課堂上占據(jù)著很大的比重。從實際的課堂教學(xué)中來看，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式會因為實驗效果不明顯、實驗成功率低或?qū)嶒灁?shù)據(jù)處理太復(fù)雜等情況影響到學(xué)生對物理規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，部分條件要求比較苛刻的實驗更是只能作為教材中的理論知識存在，常常因為客觀原因被忽視。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上能夠解決這類問題，教師可以通過多媒體設(shè)備將靜態(tài)、抽象的物理規(guī)律通過更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，實驗視頻或者演示程序能夠放大那些不明顯的實驗效果和簡化過于復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理步驟，幫助學(xué)生對實驗過程和實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而加深對物理規(guī)律的理解與記憶，提升物理學(xué)科的教學(xué)效果。但是，多媒體演示并不能成為高中物理實驗教學(xué)的全部，讓學(xué)生自己動手完成實驗操作的過程必不可少，教師要對此擁有正確的認(rèn)識。

2.導(dǎo)學(xué)案與微課的概念及融合意義

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出了要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，要求通過高中物理課程教學(xué)能夠讓學(xué)生有能力解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，能在認(rèn)清科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上擁有學(xué)習(xí)和探究物理的興趣與能力。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)觀念與教學(xué)方式難以達(dá)成課標(biāo)中對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展提出的要求，導(dǎo)學(xué)案與微課的融合既是當(dāng)前信息技術(shù)背景下物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也能在理論與實踐的結(jié)合教學(xué)過程中完成對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。

（1）導(dǎo)學(xué)案的概念及特征

導(dǎo)學(xué)案可以被看作一種教師教學(xué)設(shè)計時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的需要而列出的學(xué)習(xí)清單，內(nèi)容主要包括目標(biāo)、重難點、合作探究、反思、自主測評、拓展延伸等。導(dǎo)學(xué)案中通常會提前將教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點部分剖析出來，讓學(xué)生在課前就能對課堂知識的結(jié)構(gòu)有一個大概的認(rèn)識，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程中也能擁有一個清晰的思路，更好地跟隨教師的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”是指對學(xué)生邏輯思維發(fā)展和知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)，“學(xué)”是指學(xué)生在課堂上的主體地位，“案”是指課堂設(shè)計中的文本內(nèi)容，通過科學(xué)制訂的教學(xué)目標(biāo)和合理安排的學(xué)生任務(wù)幫助學(xué)生完成對物理知識的學(xué)習(xí)與理解。

（2）微課的概念及特征

微課的主要展示形式是短小的視頻，是利用信息技術(shù)對課堂知識點做出的形象化、可視化、情境化的呈現(xiàn)，雖然十分簡練，但都擁有著完整的結(jié)構(gòu)和邏輯，通常是對某個小知識點的聚焦和展開，是一種輔助教學(xué)的工具。微課的“微”通常體現(xiàn)在時長上，一般不超過十分鐘，是整體的課堂教學(xué)活動中的碎片化展示，通過多個獨立的知識點共同構(gòu)建出一個大的知識體系，借助多媒體設(shè)備作為媒介，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點部分。

（3）導(dǎo)學(xué)案與微課融合的意義

導(dǎo)學(xué)案通常是以文本形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重難點和知識脈絡(luò)，仍然沒有擺脫教材知識點的抽象性，對概念、公式和定義的解釋相對來說比較單薄，學(xué)生理解起來還是會存在一些困難；而微課大都是以短視頻的形式對具體知識點的解析的講解，從內(nèi)容上來看相對較短，從本質(zhì)上來看離不開智能軟件和設(shè)備等載體，對硬件設(shè)施的要求比較高。導(dǎo)學(xué)案與微課的融合可以彌補彼此的不足之處，使彼此的優(yōu)勢達(dá)成互補，通過導(dǎo)學(xué)案可以將微課中碎片化的知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成完整的知識體系，而微課則可以為導(dǎo)學(xué)案中提煉出來的重難點知識提供更加生動形象的呈現(xiàn)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生對具體的知識點有更加深刻的理解。

3.高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與微課融合的策略

（1）教學(xué)模型的構(gòu)建

在課前的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，剖析出其中的重難點內(nèi)容，明確當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)，編寫出包含具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與配套習(xí)題在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)教學(xué)需要搜索或制作與相應(yīng)的知識點配套的微課資源。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以從導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)入手，試著自己通過教材或其他課外工具書尋找到問題的答案。在課上的教學(xué)講解階段，教師要先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況擁有一個大致的了解，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問題，在進(jìn)行知識講解的過程中有針對性地為學(xué)生解決這些問題。微課主要出現(xiàn)在課堂中期，當(dāng)涉及某個具體知識點的細(xì)化講解時，教師便可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，再將導(dǎo)學(xué)案中的課堂任務(wù)布置給各個小組，讓學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻資料，小組成員內(nèi)部需要通過合作探究和討論總結(jié)得出答案，最后教師再針對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)性解答。在課后的鞏固提升階段，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或分享自己的看法，帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，結(jié)合生活實際情況探討物理規(guī)律的實踐與應(yīng)用，加深學(xué)生對于知識點的理解和記憶。所有的教學(xué)內(nèi)容都完成以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識點與導(dǎo)學(xué)案中提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比，以查漏補缺，完善整體知識結(jié)構(gòu)。

（2）導(dǎo)學(xué)案與微課之間的內(nèi)容互補

導(dǎo)學(xué)案與微課的融合本質(zhì)上就是通過微課呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中難以呈現(xiàn)的知識點，再通過導(dǎo)學(xué)案彌補微課難以涉及的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的主要作用是幫助學(xué)生形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)思路，注重對知識點學(xué)習(xí)的具體流程概述，包含“先學(xué)什么、再學(xué)什么、用什么方法學(xué)、什么時候?qū)W”等多個層次的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行探究和思考。因此，導(dǎo)學(xué)案通常情況下只能為學(xué)生提供大方向下的指導(dǎo)，并不能通過文字表述將抽象的物理概念和物理實驗更加清晰地呈現(xiàn)出來，這個時候就可以通過微課將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行語言講解，補充導(dǎo)學(xué)案中沒有具體提到的內(nèi)容。與此同時，10分鐘左右的微課視頻中通常都只會包含一個具體的知識點，內(nèi)容也都是圍繞這個知識點進(jìn)行的展開，雖然能夠幫助學(xué)生深入理解重點內(nèi)容，但不能幫助學(xué)生建立完善的知識體系，這時候教師就可以通過導(dǎo)學(xué)案將微課中被割裂開的知識點聯(lián)系起來，增強不同的微課視頻間的銜接性。

（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要具有層次性

基于物理學(xué)科本身對思維邏輯能力的要求和高中生思維邏輯水平的差異，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異，要想達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時就要注意到學(xué)生之間的不同層次，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織學(xué)生進(jìn)行小組探究或討論時，教師需要照顧到不同學(xué)生的實際情況，對學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力都相對較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生大膽提出自己的想法，通過傾聽和溝通為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

（4）微課選題設(shè)計要具有精準(zhǔn)性

高中物理是一個抽象性與邏輯性并存的學(xué)科，知識點相對來說既復(fù)雜又枯燥，這也是很多高中生學(xué)不好物理的根本原因。因此，教師在通過微課輔助教學(xué)時，首先就要注意課件選題和設(shè)計的精準(zhǔn)性，在錄制微課視頻或搜索微課資源時要先將復(fù)雜的知識點拆解開，兼顧課堂教學(xué)需要的同時找到其中學(xué)生感興趣的點進(jìn)行延伸，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生一同參與到對重要知識點的剖析和解讀中來，增加學(xué)生的課堂參與度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

4.結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案與微課的融合打破了傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教學(xué)模式，更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，利用多媒體設(shè)備豐富了物理規(guī)律的呈現(xiàn)方式，對提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與積極性做出了一定的貢獻(xiàn)。而在實際的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案與微課的融合在客觀上能夠幫助學(xué)生搭建完善的物理知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能夠更加輕松，對此教師非但要在課前設(shè)計中就要注意到對知識點的系統(tǒng)化、直觀化、結(jié)構(gòu)化整理，課后也要注意到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提供一定的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還要及時對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，在實踐的過程中不斷完善自己的教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)。

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