王小莉 李飛龍
摘 要:勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容,是全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)始終貫徹于家庭、學(xué)校、社會三個方面。教育者要科學(xué)認(rèn)知“家校社”勞動教育協(xié)同育人的特征與路徑,厘清家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任邊界,注重“家校社”勞動育人的目標(biāo)統(tǒng)一性、整體關(guān)聯(lián)性、動態(tài)互補(bǔ)性。教育者有必要在教育理念、實施機(jī)制、實踐創(chuàng)新等方面,保持開放心態(tài)、挖掘先進(jìn)典型、建立長效機(jī)制,不斷推進(jìn)“家校社”勞動教育協(xié)同育人的統(tǒng)一性與互補(bǔ)性、科學(xué)化與規(guī)范化,這對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會與增強(qiáng)社會責(zé)任感,全面提升學(xué)生勞動品格和勞動能力等具有重要價值。
關(guān)鍵詞:“家校社”;勞動教育;協(xié)同育人
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9618(2023)01-0029-05
*基金項目:本文系上海市2019年度“陽光計劃”項目(項目編號:19YG48)階段性成果。
2019年3月,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào),新時代貫徹黨的教育方針,要“扎根中國大地辦教育,同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合……努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[1]2020年3月,中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出:“家庭勞動教育要日?;瑢W(xué)校勞動教育要規(guī)范化,社會勞動教育要多樣化,形成協(xié)同育人格局”。[2]這明確了勞動教育的定位、布局和舉措,要求勞動教育要整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量來開展。近年來,理論界展開了對“家校社”協(xié)同育人的研究,各地區(qū)對教育和勞動相結(jié)合進(jìn)行了大量實踐,但大多集中于國外經(jīng)驗的介紹與具體實證的探討,而缺乏“家校社”勞動教育協(xié)同育人機(jī)理的深入剖析。有鑒于此,從“家校社”三者關(guān)系中理解勞動倫理、勞動價值觀、勞動知識教育等問題,形成“家校社”勞動教育協(xié)同育人的整體認(rèn)知與系統(tǒng)路徑,顯得尤為關(guān)鍵。
一、“家校社”勞動教育協(xié)同育人的理論前提
就勞動教育而言,家庭、學(xué)校、社會三者之間關(guān)系復(fù)雜,既有側(cè)重點(diǎn),又有共同點(diǎn),也存在內(nèi)在的緊張與博弈。因此,“家校社”勞動教育協(xié)同育人,需要厘清家庭、學(xué)校、社會的內(nèi)在關(guān)系。
(一)“家校社”勞動教育的目標(biāo)統(tǒng)一性
習(xí)近平總書記指出:“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?!盵3]無論是個人和自我責(zé)任,還是集體和社會責(zé)任,抑或是國家和民族責(zé)任,家庭、學(xué)校、社會僅是場所不同、分工有異,基本訴求和內(nèi)在邏輯是一致的。一是樹立正確勞動觀念上的統(tǒng)一性。教育和引導(dǎo)學(xué)生崇尚和尊重勞動,讓他們懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗,要辛勤、誠實、創(chuàng)造性的勞動。[4]這不僅是學(xué)校的責(zé)任,也是家庭和社會的訴求。二是培養(yǎng)積極勞動精神上的統(tǒng)一性。具體而言,家庭是勞動精神凝聚的基礎(chǔ),學(xué)校是勞動精神鍛造的主導(dǎo),社會是勞動精神施展的平臺。以崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動為核心的新時代勞動精神,作為一種崇高的勞動理念和價值主張,在“家校社”協(xié)同之下獲得了出場的深刻依據(jù)。[5]三是養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)上的統(tǒng)一性。誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì),需要依靠勞動教育來養(yǎng)成;杜絕浪費(fèi)、珍惜勞動成果,需要依靠勞動教育來塑造。這些勞動習(xí)慣和品質(zhì)在“家校社”協(xié)同育人中是一致的,家庭、學(xué)校、社會分別承擔(dān)著不同的功能,可以共同強(qiáng)化學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和熱愛勞動的品格。
(二)“家校社”勞動教育的整體關(guān)聯(lián)性
就家庭勞動、學(xué)校勞動、社會勞動三者關(guān)系看,它們密切聯(lián)系、不可分割,具有整體關(guān)聯(lián)性。這種整體關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在:其一,勞動教育的主體處于同一生態(tài)系統(tǒng)之中。勞動教育的環(huán)境分為個人微觀環(huán)境和時代宏觀環(huán)境,前者是指個人勞動教育的直接環(huán)境,其特點(diǎn)是不斷發(fā)展變化;后者是指文化、社會環(huán)境即宏觀環(huán)境,其特點(diǎn)是在短時段內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。個體的勞動教育受微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境的雙重交互影響,而作為勞動教育的實施主體,家庭、學(xué)校與社會本身也浸潤在微觀與宏觀的互動之中,如此學(xué)生方能樹立正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。其二,勞動與教育從形式到內(nèi)容的結(jié)合,有賴于“家校社”的協(xié)同育人?!凹倚I纭眳f(xié)同育人,以智力勞動為核心,通過現(xiàn)代科技將勞動與教育結(jié)合起來,共同培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。勞動教育既需要在不同的勞動情境中進(jìn)行,更需要在真實的勞動環(huán)境中開展;既可以通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程實施,更需要經(jīng)驗性的活動涵養(yǎng)。勞動教育首先要立足于生活化的學(xué)校環(huán)境、日?;募彝デ榫?、常態(tài)化的社會活動,要在家長潛移默化的言傳身教中,培育個體熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì),要在師生的勞動交往中,發(fā)展個體良好的勞動習(xí)慣、積極的勞動態(tài)度和創(chuàng)造性的勞動能力。與此同時,教育者要通過學(xué)科課程、綜合實踐活動課程和校外實踐活動等,有目標(biāo)、有方案、有預(yù)期、有方向地培養(yǎng)個體的勞動情感、勞動技能和勞動知識。
(三)“家校社”勞動教育的動態(tài)互補(bǔ)性
無論從時代變遷的視角,還是從個人生命史的層面看,“家校社”勞動教育絕不是靜止不變的,而是處于動態(tài)平衡之中。從時代變遷的視角看,不同時代的家庭、學(xué)校、社會在勞動教育中的地位大相徑庭。遠(yuǎn)古人類,獨(dú)立的學(xué)校教育還未產(chǎn)生,家庭和社會均以體力勞動為主。西周以降,貴族式學(xué)校教育得以建立,普通大眾仍難有正規(guī)教育。近代中國,新式學(xué)校遍地開花,“家校社”獨(dú)立且合作的角色定位成型。至新世紀(jì),科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,“家校社”勞動教育仍處于不斷調(diào)試和發(fā)展之中。從個人生命史層面看,在個體成長的不同階段中,家庭、學(xué)校、社會扮演的角色和所起的作用各有側(cè)重。幼年時,個人生活起居是勞動教育的重要形式。進(jìn)入學(xué)生時代,勞動教育主要以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動為主,且不同學(xué)段,呈現(xiàn)出不同的要求。邁入社會以后,勞動教育仍在繼續(xù),并呈現(xiàn)出智力化特征。可見,在個體的生命周期中,家庭、學(xué)校、社會的勞動教育側(cè)重點(diǎn)不同。但就“家校社”勞動教育的整體性看,這種動態(tài)又具有相對平衡性。無論是時代變遷,還是個人生命史,在具體的時空環(huán)境中,“家校社”三者之間相互制衡,形成動態(tài)平衡。以高等學(xué)校為例,學(xué)生接受的勞動教育雖是以學(xué)校為主導(dǎo),但卻是家庭日常生活勞動的延續(xù),更是步入社會、走向工作的開端,學(xué)校教育實質(zhì)上起到了承上啟下的過渡性作用。故此,動態(tài)互補(bǔ)是“家校社”勞動教育協(xié)同育人之重要特征。
二、“家校社”勞動教育協(xié)同育人的價值意蘊(yùn)
“家校社”勞動教育協(xié)同育人是致力于改變學(xué)校單一主體育人模式,構(gòu)建立體化的育人格局,廣泛開展教育合作實踐的新模式。這對更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會與增強(qiáng)社會責(zé)任感,全面提升學(xué)生勞動品格和勞動能力等均具有重要價值。
(一)有助于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀
勞動教育具有鮮明的思想性,必須將馬克思主義勞動觀貫徹到勞動教育始終,必須明確勞動創(chuàng)造了世界、創(chuàng)造了歷史、創(chuàng)造了人本身的思想主張。在新時代,勞動教育的指導(dǎo)思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,勞動教育必須秉承立德樹人原則。質(zhì)言之,勞動教育具有極強(qiáng)的意識形態(tài)屬性,樹立培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀是勞動教育基本的價值意蘊(yùn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人這個根本問題?!盵6]勞動教育明確回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題。
勞動教育的意識形態(tài)屬性,貫徹到家庭、學(xué)校、社會各方面,需要各領(lǐng)域思想上的統(tǒng)一。“重視思政課的實踐性,把思政大課堂同社會大課堂結(jié)合起來,教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志,做奮斗者?!盵6]習(xí)近平總書記的重要論述不僅指出了思政課的實踐路徑,更言明了家庭、學(xué)校、社會三者之間在教育目標(biāo)上的一致性和可行性。讓學(xué)生形成社會主義建設(shè)者和接班人的世界觀、人生觀、價值觀,是“家校社”勞動教育協(xié)同育人的重要目標(biāo)。思政大課堂同社會大課堂的結(jié)合,就是家庭、學(xué)校、社會的融合,它體現(xiàn)了馬克思主義勞動觀,貫徹了黨的教育方針。此外,就勞動與教育關(guān)系而言,勞動本身就具有教育功效,這種功效較之規(guī)訓(xùn)、約束、談話等教育方式,更能破除消費(fèi)主義、功利主義,有助于重塑學(xué)生價值觀,健全學(xué)生品質(zhì),進(jìn)而形成社會主義勞動觀。
(二)有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會與增強(qiáng)社會責(zé)任感
學(xué)校勞動與學(xué)校勞動教育,是個人與社會之間的紐帶,是學(xué)生走向社會的必要前提。不過,長期以來,由于受學(xué)院式教學(xué)的影響,學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐之間始終存在著某種程度的疏離,這難免成為學(xué)生認(rèn)識社會、走向社會的障礙。為此,協(xié)同家庭、學(xué)校、社會三者之間的勞動教育,突出勞動教育的社會屬性,有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會。尤其是在當(dāng)今人工智能時代,更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與合作精神,這恰好契合了勞動教育注重分工合作、團(tuán)隊合作的特點(diǎn)。由此看來,勞動教育突出的社會性,就成為學(xué)生體驗社會主義社會平等和諧的新型勞動關(guān)系的起點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記指出:“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢,找準(zhǔn)突破口和主攻方向,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才,是教育的重要使命?!盵7]從學(xué)校與社會關(guān)系的視角把握勞動教育,更能理解“家校社”勞動教育協(xié)同育人的重要價值。
學(xué)生社會責(zé)任是實現(xiàn)個人提升與社會發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)鍵素養(yǎng),具體包括家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任等多個方面。要提高學(xué)生社會責(zé)任,“家校社”勞動教育協(xié)同育人是最佳路徑之一。其一,通過在學(xué)校期間的勞動教育,學(xué)生已經(jīng)有效完成了家庭參與、社會融入這一關(guān)鍵步驟。學(xué)生參加到社會實踐中,更好地適應(yīng)了社會。其二,勞動教育激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)意識,使學(xué)生將自我價值與集體責(zé)任、國家責(zé)任聯(lián)系起來,并將自我意識轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣,形成對家庭、對集體、對國家強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
(三)有助于全面提升學(xué)生勞動品格與勞動能力
勞動是人類的基本社會實踐活動。習(xí)近平總書記指出:“全面建成小康社會,進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家,根本上靠勞動、靠勞動者創(chuàng)造?!盵8]同時他還強(qiáng)調(diào):“人世間的美好夢想,只有通過誠實勞動才能實現(xiàn);發(fā)展中的各種難題,只有通過誠實勞動才能破解;生命里的一切輝煌,只有通過誠實勞動才能鑄就?!盵9]學(xué)生必備的勞動品格與勞動能力亦是如此,諸如誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)以及體力、智力、創(chuàng)造力等,都離不開勞動教育,離不開家庭、學(xué)校、社會的共同參與。更重要的是,面對真實的生活世界與職業(yè)世界,唯有提升動手實踐能力,方能認(rèn)知世界、建設(shè)世界、塑造自己。
勞動品格和勞動能力的培養(yǎng)貫徹于學(xué)校人才培養(yǎng)之全過程,具體而言,品格和能力又可分為四個方面:一是文化層面,主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神;二是情感層面,主要包括指愛自己、愛他人、愛社會;三是精神層面,主要包括指嚴(yán)以律己、同情共感、家國情懷;四是實踐層面,主要包括指理性判斷、求真創(chuàng)造。無論是文化、情感,還是精神、實踐,最終都落實到家庭、學(xué)校、社會勞動教育的協(xié)同育人上,尤其是實踐,更是提升勞動品格和勞動能力的關(guān)鍵步驟。
三、“家校社”勞動教育協(xié)同育人的路徑優(yōu)化
近年來,隨著協(xié)同理念的發(fā)展,“家校社”勞動教育協(xié)同育人的制度安排與組織實踐取得了顯著成績。事實證明,勞動教育從“弱化”向“強(qiáng)化”跨越,需要“家校社”的合力育人,讓勞動教育在學(xué)校中落地、在家庭中生根、在社會中蓬勃生長。但是,由于應(yīng)試制度形成的傳統(tǒng)心理和慣性思維仍舊強(qiáng)大,“家校社”協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)行,需要在教育理念、實施機(jī)制、實踐創(chuàng)新等方面,保持開放心態(tài)、挖掘先進(jìn)典型、建立長效機(jī)制,不斷推進(jìn)“家校社”勞動教育協(xié)同育人的整體性與動態(tài)性。
首先,“家校社”依據(jù)社會輿論與政策環(huán)境,完善勞動教育實施機(jī)制。自2013年以來,習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要意義,教育部也出臺相關(guān)意見和實施綱要,這給建立完善“家校社”勞動教育協(xié)同育人實施機(jī)制,創(chuàng)造了良好的社會輿論與政策環(huán)境。具體來說,這種實施機(jī)制分為五個核心要素。其一是勞動教育文化。家庭、學(xué)校、社會達(dá)成共識,把勞動教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙环N積極的生存方式”,[10]把勞動的理念和行為滲透到生活、學(xué)習(xí)、工作的各個環(huán)節(jié)中,形成全社會重視勞動教育的新風(fēng)尚。其二是勞動教育課程。勞動教育課程是學(xué)生樹立正確勞動觀、形成良好品格的重要載體。協(xié)同育人機(jī)制決定了不同教育實踐主體在課程體系建設(shè)上有不同的方向和路徑,如家庭課程以人格養(yǎng)成和行為習(xí)慣為目的,學(xué)校課程以形成核心素養(yǎng)為目的,社會課程以促進(jìn)個體社會化為目的。其三是勞動教育過程。勞動教育過程就是讓學(xué)生認(rèn)識自身才能與特長,切實發(fā)揮勞動育人價值的過程。在優(yōu)化勞動教育過程中,教育者應(yīng)該超越學(xué)校教育本身,加強(qiáng)對家庭資源、社會資源的挖掘,拓寬一切可以利用的校外資源,為學(xué)生提供更加創(chuàng)造性、操作性的勞動計劃。其四是勞動教育評價。在勞動教育評價體系中,學(xué)生在勞動教育過程中的態(tài)度、觀念、品質(zhì)應(yīng)該成為評價的核心。勞動教育評價不能局限于學(xué)校內(nèi)部,而應(yīng)與家庭、社會緊密聯(lián)系起來,尋求內(nèi)部和外部的合力。其五是勞動教育制度。過去的勞動教育制度往往以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),對人本身的價值重視不足,故勞動教育制度的完善還是應(yīng)把學(xué)生品格的發(fā)展、勞動的育人功能融入其中。上述五個方面,都需要家庭、學(xué)校、社會的合力推進(jìn),這樣才能建立完善的勞動教育實施機(jī)制。
其次,“家校社”汲取古今中外的先進(jìn)經(jīng)驗,創(chuàng)新勞動教育的實踐方式。受教育生態(tài)系統(tǒng)理論、多元智力理論與全景教育理念、包容理論與共同責(zé)任理論等影響,美國、日本、新加坡等國家相繼推出多種“家校社”教育合作實踐,給勞動教育協(xié)同育人的創(chuàng)新提供了重要經(jīng)驗。其一是項目化運(yùn)作。就是將家庭、學(xué)校、社會等不同的勞動教育主體,以具體項目的形式鏈接在一起,共同為學(xué)生的教育服務(wù)。如美國威斯康星的“家庭與學(xué)校同在項目”,目標(biāo)集中于預(yù)防個體的越軌行為,不僅包括改善家庭關(guān)系,提高家庭的整體機(jī)能,還負(fù)責(zé)學(xué)生的在校表現(xiàn),防止過度的校園挫敗感,提高家庭對社區(qū)資源的使用效率等。其二是學(xué)社融合。就是在社會勞動教育和學(xué)校勞動教育一體化的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)資源的交匯融合,目標(biāo)是“雙贏互惠”。為了契合終生學(xué)習(xí)時代的到來,可以借鑒和實施“通學(xué)合宿”和“綜合學(xué)習(xí)時間”教育合作模式。前者旨在借助集體生活的方法,鍛煉生活自理能力、與他人相處溝通技能,進(jìn)而擺脫過度依靠父母的家庭生活環(huán)境;后者主要是利用學(xué)校以外的、以社會教育資源為主的其他資源,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗與探究,注重“家校社”的合作與協(xié)調(diào)。其三是家校合作。2020年7月由教育部印發(fā)實施的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求:“學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校、社區(qū)宣講、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑,引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀……明確家長的勞動教育責(zé)任,讓家長主動指導(dǎo)和督促孩子完成家庭、社區(qū)勞動任務(wù)?!盵11]這準(zhǔn)確言明了家庭參與勞動教育的實踐方式。依托家長教師會、舉辦研討會、多媒體宣傳、提供咨詢決策意見、廣泛開展調(diào)研等工作,將是今后家校合作的主要實踐形式。其四是“家校社”協(xié)同育人。長期以來,新加坡始終致力于“家校社”合作的教育網(wǎng)絡(luò)模式,在2000年發(fā)布的《與教育密切相關(guān)者所應(yīng)盡的職責(zé)》中,明確界定了學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、政府等組織和個人的教育責(zé)任。對此,中國可以借鑒新加坡成功的家長支援小組、家長教師協(xié)會、校友會等合作形式,打破家庭、學(xué)校、社會之間的隔膜和壁壘,營造和諧一致的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)筑“家校社”合作的三結(jié)合育人體系。
最后,“家校社”保持實踐理路的開放體系,擴(kuò)充勞動教育的方式與內(nèi)容。由于現(xiàn)代技術(shù),尤其是人工智能的發(fā)展,傳統(tǒng)勞動教育方法和內(nèi)容也面臨著深刻變革,開放且豐富的學(xué)習(xí)方法必將取代單一化、封閉式教育模式,家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人機(jī)制,必將成為新式教育的常態(tài)。[12]具體而言,在勞動方式上,不僅要重視“家校社”傳統(tǒng)勞動教育,還要注重“家校社”現(xiàn)代化、信息化勞動教育。傳統(tǒng)勞動教育多是指體力勞動,是針對一些學(xué)生輕視勞動、不會勞動、浪費(fèi)勞動成果而言,是針對體力勞動在家庭中被淡化、在學(xué)校中被軟化、在社會中被弱化等問題提出的。同時,現(xiàn)代勞動以科學(xué)技術(shù)和智力勞動為主的事實也是客觀存在的,并呈現(xiàn)日益加速推進(jìn)趨勢。自工業(yè)革命以來勞動教育從現(xiàn)代生產(chǎn)中分離出來,現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)就分屬兩個不同的領(lǐng)域,兩者共同作用并產(chǎn)生于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。因此,傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動、體力鍛煉與智力發(fā)展不可偏廢。在勞動內(nèi)容上,當(dāng)前的勞動教育內(nèi)容更新?lián)Q代迅捷。一方面,人類對信息加工和知識生產(chǎn)空前重視,激發(fā)了社會分工和專業(yè)領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn);另一方面,日常中消費(fèi)、閑暇、審美越發(fā)得到關(guān)注,已經(jīng)成為生產(chǎn)生活不可或缺的組成部分。對于前者來說,信息加工和知識生產(chǎn)的更新?lián)Q代,直接導(dǎo)致勞動形式與種類日漸多樣。對于后者來說,消費(fèi)、閑暇、審美必然延伸出消費(fèi)教育、閑暇教育、勞動審美教育等新型勞動教育范疇。譬如青少年學(xué)生普遍存在的符號消費(fèi)、攀比消費(fèi)現(xiàn)象,就從一個側(cè)面反映了消費(fèi)教育在勞動教育體系中的相對缺失。由此可見,無論是社會的專業(yè)化,抑或是勞動教育外延的泛化,均極大擴(kuò)充了勞動教育內(nèi)容,進(jìn)而構(gòu)成了開放性的勞動教育實踐體系。
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[5]毛勒堂,郭亭.新時代勞動精神:何以必需及如何可能?[J].思想理論教育,2021,(5):42.
[6]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報,2019-3-19(01).
[7]習(xí)近平向國際人工智能與教育大會致賀信[N].人民日報, 2019-5-17(01).
[8]習(xí)近平.在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進(jìn)工作者大會上的講話[N].人民日報,2015-4-29(01).
[9]習(xí)近平.在同全國勞動模范代表座談時的講話[N].人民日報,2013-4-29(01).
[10]寧本濤.重塑勞動教育觀[N].光明日報,2019-1-29(13).
[11]大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].教育科學(xué)論壇, 2020,(8):9.
[12]朱永新.家校社合作激活教育磁場[N].人民日報,2019-6-5(01).
(責(zé)任編輯:郁有凱)