小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“少教多學(xué)”模式的有效應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，“少教多學(xué)”模式被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“少教多學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力為主要目標(biāo)。從具體的課堂教學(xué)案例出發(fā)，全面分析“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略，旨在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生本課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“少教多學(xué)”；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈丹穎（1991—），女，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“少教多學(xué)”是生本理念的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的過(guò)程中，教師要確保課堂教學(xué)的啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求展開(kāi)獨(dú)立探索。通過(guò)一系列的良性師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸成為課堂的主體并形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、注重課程預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，逐漸將課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活。依托“少教多學(xué)”這一模式，學(xué)生作為課堂的主體，需要自己理解并應(yīng)用教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一需求，教師應(yīng)在課程預(yù)習(xí)階段充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新審視教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)有序且科學(xué)的課程引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步了解教材內(nèi)容并構(gòu)建知識(shí)框架［1］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”的教學(xué)為例，在導(dǎo)學(xué)案中，教師除了設(shè)計(jì)關(guān)于基本定義的填空和選擇題，還設(shè)計(jì)了以下題目，并附上若干個(gè)被平均分成4格的圓：1.如果圓中的1個(gè)格子代表1個(gè)蘋果，那么2個(gè)蘋果對(duì)應(yīng)幾個(gè)格子？2.

和 哪個(gè)大？為什么？對(duì)于題目1，學(xué)生給圓中的2個(gè)格子涂色，以體會(huì)“ ”的含義；對(duì)于題目2，學(xué)生結(jié)合自己的理解，依次給圓的 和圓的 涂色。結(jié)合自身的實(shí)踐，學(xué)生可以初步理解抽象的分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，了解分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，并且構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)框架。

“少教多學(xué)”的核心在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師盡可能少地講授具體的知識(shí)點(diǎn)，而將探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可以展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重課程導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)方法

和預(yù)習(xí)階段一樣，導(dǎo)入階段的教學(xué)也講究科學(xué)的方法。然而，部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，經(jīng)常將課堂提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)作為聯(lián)系上節(jié)課與本節(jié)課的手段。在發(fā)現(xiàn)教師準(zhǔn)備開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)變得警惕，或不自覺(jué)地產(chǎn)生緊張感。為了提高學(xué)生的課堂參與度，幫助他們運(yùn)用自己積累的知識(shí)完成之后的應(yīng)用和遷移，教師需要重視課程導(dǎo)入的方式方法并進(jìn)行優(yōu)化。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容，因此教師在課程導(dǎo)入階段展示了“12×10=？”這道例題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和拓展，并提問(wèn)：“如果讓你用多種方法來(lái)計(jì)算這道題，你能想出幾種方法？”對(duì)此，學(xué)生從乘法口訣出發(fā)，羅列出下述幾種方法。方法一：12×9=108，108＋12=120。方法二：12×5=60，60×2=120。方法三：10×10=100，2×10=20，100＋20=120。然后，學(xué)生根據(jù)自己得出的答案分享做題的思路：“方法一是將‘12×10’里的‘10’分解成‘9＋1’，所以‘12×10’就可以分解成‘12×9＋12×1’；方法二是將‘12×10’里的‘10’分解成‘5＋5’，也就是‘5×2’，所以‘12×10’就可以分解成‘12×5×2’；方法三是將‘12×10’里的‘12’分解成‘10＋2’，所以‘12×10’就可以分解成‘10×10＋2×10’?！蓖ㄟ^(guò)前期的互動(dòng)，學(xué)生將乘法口訣與自己對(duì)乘法的理解相融合，完成了關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的初步探索。隨后，教師再?gòu)墓P算的角度對(duì)例題“12×11=？”展開(kāi)講解。

一般來(lái)說(shuō)，課程導(dǎo)入的質(zhì)量取決于前期的教學(xué)預(yù)設(shè)質(zhì)量。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，備學(xué)生成為教師備課的重要內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，設(shè)計(jì)多元且有效的教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓其以更加積極的狀態(tài)融入課堂，完成自主探索，建立教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

高效數(shù)學(xué)課堂可以在“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。在新課改的背景下，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了更好地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以合理地轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生扮演小老師，講述自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于小學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力仍比較有限，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)［2］。在課堂上，當(dāng)學(xué)生未意識(shí)到自己的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出，輔助他們有效地展開(kāi)探討；而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的問(wèn)題并向教師求助時(shí)，教師則應(yīng)提供幫助，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解和拓展。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”一課為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目：目前，已有多種獲取信息的手機(jī)軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)。你們最喜歡使用哪種軟件？你們平均每周使用的時(shí)長(zhǎng)是多少？考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力和信息整合能力，教師將上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為三個(gè)階段，并提前將班級(jí)中的學(xué)生劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中，階段一為數(shù)據(jù)的收集階段，階段二為數(shù)據(jù)的整理階段，階段三為統(tǒng)計(jì)圖的繪制階段。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合教師提出的要求思考如下問(wèn)題：怎樣獲取全班同學(xué)的軟件使用情況？怎樣用單式條形統(tǒng)計(jì)圖展示全班同學(xué)的軟件使用情況？在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師將各學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐成果在課件中進(jìn)行展示，并讓各小組選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)。如有的小組代表匯報(bào)的內(nèi)容是：“在數(shù)據(jù)的收集階段，本小組設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。在同學(xué)們回答完一系列的問(wèn)題之后，他們的軟件使用習(xí)慣等數(shù)據(jù)便存儲(chǔ)在了后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。在后續(xù)階段，本小組將同學(xué)們喜歡使用的軟件類型分為娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)三種，并計(jì)算出同學(xué)們對(duì)于各種軟件使用的平均時(shí)長(zhǎng)，然后將計(jì)算結(jié)果體現(xiàn)在了單式條形統(tǒng)計(jì)圖中?！?/p>

小學(xué)生具有一定的思考能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師引入多元教學(xué)策略，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并積極反饋?zhàn)约旱乃悸泛陀^點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

四、營(yíng)造有效氛圍，平衡教與學(xué)的關(guān)系

在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索、研究教材中的內(nèi)容，還要幫助他們完成知識(shí)的應(yīng)用和遷移。作為抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)既涵蓋諸多理論，又涉及豐富的生活現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以從生活情境出發(fā)，構(gòu)建自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在熟悉的情境中扮演著探索者的角色，而有的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。所以，教師需要平衡好教與學(xué)的關(guān)系，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)施教，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證規(guī)律，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“正比例和反比例”的教學(xué)為例，教師提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得樹(shù)木的高度和它的影子長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系？”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的樹(shù)林中展開(kāi)實(shí)地觀察。通過(guò)觀察樹(shù)木和樹(shù)影，學(xué)生初步了解了正比例的內(nèi)涵。在將學(xué)生帶回教室后，教師展示了這樣的例題：1列火車如果1小時(shí)行駛90千米，2小時(shí)行駛180千米，那么3小時(shí)行駛多少千米？4小時(shí)行駛多少千米？在解答的過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出例題中的規(guī)律，即2小時(shí)行駛的路程180千米是由“2×90”（行駛時(shí)間×90）得出的，所以火車3小時(shí)行駛270千米，4小時(shí)行駛360千米。在學(xué)生計(jì)算出上述例題的正確答案后，教師再?gòu)姆幢壤慕嵌日故疽粋€(gè)實(shí)際問(wèn)題：現(xiàn)要求大家種植100棵樹(shù)，在樹(shù)木棵數(shù)一定的情況下，種植區(qū)域內(nèi)每行種植的棵數(shù)越多，所需的行數(shù)是越多還是越少呢？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生得出“在樹(shù)木棵數(shù)一定的情況下，種植區(qū)域內(nèi)每行種植的棵數(shù)與所需的行數(shù)成反比例關(guān)系”的

結(jié)論。

課堂教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師重視知識(shí)點(diǎn)的講解、鞏固而忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓他們走出課堂。這有利于讓學(xué)生逐漸找到符合自己學(xué)習(xí)能力以及情感訴求的學(xué)習(xí)方法。

五、借助信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。區(qū)別于線下教學(xué)，線上教學(xué)可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)、鞏固的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻、文字、圖片等多種形式，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，快速內(nèi)化新知。同時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備上的幾何畫板等軟件，對(duì)知識(shí)進(jìn)行化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)的處理。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，為了讓學(xué)生充分掌握本課內(nèi)容，教師要求他們畫出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體和正方體模型的展開(kāi)圖，找出兩者的不同，并總結(jié)具體的畫法。隨后，考慮到一些學(xué)生缺乏一定的抽象思維，于是教師依托多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體和正方體展開(kāi)圖的繪制過(guò)程，并利用多道練習(xí)題輔助他們進(jìn)行知識(shí)的探索。之后，教師從長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖出發(fā)，講解它們的表面積和體積的計(jì)算?？梢?jiàn)，在信息技術(shù)的輔助下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠變得更加生動(dòng)。

多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在優(yōu)化概念講解、公式推導(dǎo)、圖形變換等環(huán)節(jié)的教學(xué)方面可以起到較為顯著的效果。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)線上教學(xué)，可以生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及生活中的現(xiàn)象，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、看待生活現(xiàn)象。

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能為知識(shí)傳授提供便利，還能促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)。為了輔助學(xué)生理解、鞏固、應(yīng)用課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)，開(kāi)展小組討論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中引入信息技術(shù)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。其一，有利于讓有關(guān)活動(dòng)的指引、操作和提示更加直觀，提高活動(dòng)效率。其二，有利于豐富師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的內(nèi)容。在互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)、想法以生動(dòng)的形式表達(dá)出來(lái)。其三，有利于為教師提供更多的教學(xué)資源。教師應(yīng)該充分發(fā)揮上述優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課為例，在學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)后，教師策劃了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并引入了活動(dòng)背景：有很多企業(yè)都會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了且辨識(shí)度高的logo，這些logo與企業(yè)形象密不可分。隨后，教師向?qū)W生展示多個(gè)具有對(duì)稱性的logo及其設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生了解具體的設(shè)計(jì)要求，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生分組。在活動(dòng)過(guò)程中，各小組挑選喜歡的行業(yè)進(jìn)行l(wèi)ogo設(shè)計(jì)。在成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的代表使用多媒體技術(shù)介紹設(shè)計(jì)的思路，以及本小組是如何使用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的知識(shí)完成本次設(shè)計(jì)的。

教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)情的重要方式。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中，依托多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主分析、診斷和實(shí)時(shí)反饋。

結(jié)語(yǔ)

總之，“少教多學(xué)”是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地提升他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力，使課堂教學(xué)效益最大化。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更新自己的教學(xué)理念，探尋多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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