摘 要：英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練直接影響到學(xué)生整體英語(yǔ)水平的高低，在初中英語(yǔ)課堂上，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力練習(xí)，可以有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言交流，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但在初中英語(yǔ)課堂上，很多教師過(guò)分重視翻譯、寫作、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，忽視了學(xué)生聽力與口語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高，這種教學(xué)方式已經(jīng)不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，不符合素質(zhì)教學(xué)的要求。為了提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須在初中英語(yǔ)課上加強(qiáng)聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽說(shuō)訓(xùn)練；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）46-0103-04

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用國(guó)家最多的一門外語(yǔ)，因此，英語(yǔ)課程的設(shè)置是為了更好地與外界進(jìn)行溝通。但目前初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在“重文法，輕聽說(shuō)”的問(wèn)題，造成了很多學(xué)生寫作水平高，聽說(shuō)水平低的不平衡。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分理解英語(yǔ)作為重要的溝通方式，注重提高英語(yǔ)的聽力和口語(yǔ)水平，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。文章就初中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣強(qiáng)化聽力與口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)中聽力訓(xùn)練的必要性

初中英語(yǔ)教師常常過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師通常會(huì)死摳教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情往往不高。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中尤為突出。此外，英語(yǔ)中還存在許多無(wú)法通過(guò)明確的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)解釋的習(xí)慣用法和句式，并且與漢語(yǔ)的思維方式存在差異。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種“拼音文字”時(shí)，如果不能聽得懂，那么自然也無(wú)法進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)表達(dá)，并且無(wú)法牢記詞匯的形音義。因此，只有通過(guò)多聽、多讀、多說(shuō)，才能夠真正掌握英語(yǔ)的形音義，否則很容易忘記。可以看出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練是非常必要的。為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行多樣化的聽力訓(xùn)練。聽力是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的先決條件和基礎(chǔ)，只有提高聽力水平，才能夠不斷提升英語(yǔ)能力。因此，初中英語(yǔ)教師必須糾正過(guò)去的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)聽力教學(xué)，努力幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練氛圍

初中英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)課程的培養(yǎng)，除了對(duì)老師的教學(xué)不夠關(guān)注之外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是缺少一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐中，缺乏對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)進(jìn)行有效的激勵(lì)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉，教師也沒(méi)有給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，沒(méi)有告訴學(xué)生英語(yǔ)的聽力和口語(yǔ)是多么的重要，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能通過(guò)閱讀和寫作來(lái)學(xué)習(xí)，卻不能用英語(yǔ)來(lái)溝通。在平時(shí)的課堂上，教師沒(méi)有讓同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，沒(méi)有讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用是多么的普遍。另外，由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，缺乏對(duì)他們進(jìn)行有效的教學(xué)，使得他們的英語(yǔ)聽力水平的提高受到了很大的制約。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除了要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，還要有一定的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是英語(yǔ)的聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練，它是人們獲得信息、認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠熟練地與別人進(jìn)行交際，從而使學(xué)生能夠正確地了解英語(yǔ)。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)課普遍局限在試卷上，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，造成了英語(yǔ)運(yùn)用的困難。另外，許多教師還忽略了對(duì)學(xué)生聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。為提高英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際操作平臺(tái)。

（三）初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)不到位

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)聽力并不是一朝一夕就可以提高的，教師在教學(xué)的時(shí)候，不能只是注重英語(yǔ)聽力的反復(fù)練習(xí)，更要指導(dǎo)他們掌握聽力的方法和技能。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往僅關(guān)注英語(yǔ)文本的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)聽力的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的不正確認(rèn)識(shí)得不到及時(shí)的改正。結(jié)果表明，英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的聽力技能明顯不足，造成了學(xué)習(xí)上的障礙，引起了學(xué)習(xí)上的緊張，從而對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果造成了很大的影響。在這種情況下英語(yǔ)聽力水平很難有明顯的提升，不注重方法與技巧的學(xué)習(xí)，只會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏積極性

英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力水平?jīng)]有得到很大程度上的提升，這與學(xué)生自身的主動(dòng)性和所需的教學(xué)手段有關(guān)。首先，有不少學(xué)生是被家長(zhǎng)和教師逼著讀書的，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到讀書是自己的事，這種狀況下，學(xué)生不會(huì)把精力放在那些自己不喜歡的東西上，一旦學(xué)生看不懂初中英語(yǔ)教師所講的東西，學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)課堂的熱情，從而會(huì)走神，不會(huì)在課堂上做出任何的表現(xiàn)。其次，教師的教學(xué)方法不科學(xué)，很大一部分初中教師的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是靠著機(jī)械地記憶來(lái)進(jìn)行的，這也是學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面無(wú)法取得較大進(jìn)展的主要原因。而那些英語(yǔ)說(shuō)得好的，則是在教師給他們安排的部分口語(yǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自己挑選出與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的部分進(jìn)行練習(xí)，這種類型的學(xué)生可以利用其他的輔助手段以及各類學(xué)習(xí)資料來(lái)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。

（五）初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念有待加強(qiáng)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性交流語(yǔ)言，是各國(guó)人民用來(lái)溝通的一門外語(yǔ)。雖然英語(yǔ)課程在不斷地進(jìn)行改革，但仍有不少教師因循守舊，只重視詞匯的積累，只重視閱讀和背誦，沒(méi)有從聽寫開始，其教學(xué)模式也僅僅是以應(yīng)對(duì)未來(lái)的考試為基礎(chǔ)，而不重視口語(yǔ)的培養(yǎng)。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍有不少教師不能全程用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生，造成教師在英語(yǔ)教學(xué)中以漢語(yǔ)講解英語(yǔ)，只重視增加英語(yǔ)知識(shí)，而忽視了提高學(xué)生英語(yǔ)交流的技能。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)慣

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生由對(duì)英語(yǔ)的“靜態(tài)模式”轉(zhuǎn)變成勇于說(shuō)出自己想法的“動(dòng)態(tài)模式”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使用流暢的英語(yǔ)，通過(guò)圖片和文字來(lái)鍛煉他們的聽力和口語(yǔ)，給學(xué)生更多的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，可以讓學(xué)生從日常生活中的禮貌用語(yǔ)著手，展開聽說(shuō)練習(xí)：Hello， Good morning， Im sorry， Thank you等。也可從簡(jiǎn)單的教學(xué)用語(yǔ)著手：Sit down， Look at the blackboard等。這樣，學(xué)生聽得多了，就會(huì)很輕易地將其表達(dá)出來(lái)，就會(huì)理解其意思，對(duì)其印象也會(huì)隨之深刻。另外，教師也可以擺脫傳統(tǒng)的聽力和口語(yǔ)，在課外活動(dòng)中，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和好的聽力和口語(yǔ)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的聽力水平和口語(yǔ)水平。

（二）加強(qiáng)初中生英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練能力

初中是英語(yǔ)的初級(jí)階段，要想把口語(yǔ)與聽力教學(xué)融入初中英語(yǔ)課堂，提高口語(yǔ)與聽力教學(xué)的覆蓋面和效果，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)與聽力是兩個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它們互相關(guān)聯(lián)，互相影響。通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力的練習(xí)，使英語(yǔ)詞匯的正確讀音逐步成為一種語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使語(yǔ)言表達(dá)趨向規(guī)范化；同理只有強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生們才能將所聽的英文單詞轉(zhuǎn)換成自己所熟知的中文，并加以總結(jié)和精煉。要想把口語(yǔ)課更好地融合到初中英語(yǔ)課堂上，教師就應(yīng)該自覺地把聽力納入課堂上來(lái)，讓英語(yǔ)單詞的讀音在不知不覺中慢慢地影響、熏陶和影響著學(xué)生。在課后，應(yīng)該讓學(xué)生積極地參加聽力練習(xí)，不管是用解題的方法，還是用英文影片的方法。總之，要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英文聽力的練習(xí)。比如，針對(duì)“Have You Ever Been to Beijing”這一單元的內(nèi)容，教師可以找到一首與這一單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌，通過(guò)課件的演示，反復(fù)地播放這首歌，然后要求學(xué)生把歌的內(nèi)容都記下來(lái)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生的聽力，從而激發(fā)學(xué)生自覺地加強(qiáng)聽力練習(xí)。課后，教師可以根據(jù)這一單元的知識(shí)，安排一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生去看一段英文視頻，把英文詞匯和中文字幕的讀音聯(lián)系在一起，在記住這些詞匯的時(shí)候，教師還可以用“灌耳音”的方式，讓學(xué)生慢慢地熟悉這些詞匯的讀音，并學(xué)會(huì)一些高級(jí)句型和詞匯，從而提高英語(yǔ)水平。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練能力

在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，教師應(yīng)該先弄清楚他們想要的是哪種程度的英語(yǔ)，根據(jù)《新課標(biāo)》的規(guī)定，初中英語(yǔ)的主要目的是要提高學(xué)生的口頭表達(dá)和英語(yǔ)寫作交流的技能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要符合三個(gè)條件：英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確；能在英語(yǔ)溝通中使用精確的文法，使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；英語(yǔ)流利、有條理。根據(jù)英語(yǔ)課程的目的，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)。因此，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽力訓(xùn)練會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)產(chǎn)生一定的作用，在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，要想理解，就需要把所學(xué)到的東西迅速地轉(zhuǎn)化成新的東西，而且，通過(guò)訓(xùn)練，還可以提高英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)英文語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，教師可以從課本上挑選一份適合他們的英語(yǔ)聽力資料，這些資料的數(shù)量和難易程度都要與他們的語(yǔ)言能力相匹配，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，在培養(yǎng)他們的能力前，教師應(yīng)該先給他們提問(wèn)，讓他們找到資料里的關(guān)鍵信息，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，然后再讓他們回答事先列出的問(wèn)題。同一段聽力資料，可以對(duì)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，直至徹底理解，之后，可以選取資料中有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，可以讓學(xué)生邊聽邊寫，最后進(jìn)行朗讀，也可以組織小組練習(xí)，確保每個(gè)人都能獲得鍛煉。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，使其具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。

（四）為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境

在初中英語(yǔ)課堂上，教師要努力使英語(yǔ)成為課堂上的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于初中階段的學(xué)生除了在英語(yǔ)課上獲得英語(yǔ)知識(shí)外，很難獲得其他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以，教師應(yīng)該在課堂上給他們提供一個(gè)豐富、有趣、易懂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使他們能夠獲得更多的語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)水平?！叭ⅰ闭n程會(huì)讓初中的孩子感到不舒服，特別是英語(yǔ)水平比較低的孩子，他們很難理解教師在說(shuō)什么，所以，教師應(yīng)該放緩速度，用自己的身體和情緒，讓他們慢慢地進(jìn)入課堂當(dāng)中。用英語(yǔ)授課，剛一開始確實(shí)有些難度，但只要不斷地進(jìn)行，就可以看出英語(yǔ)授課的方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到了非常重要的作用。此外，創(chuàng)造一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境還可以從外部的設(shè)置上著手，比如對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)置。如制訂英文課程表、英文板報(bào)、英文公告欄，或是建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)角等，這些都可以創(chuàng)造英語(yǔ)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中會(huì)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，養(yǎng)成用英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠把英語(yǔ)所學(xué)到的東西，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中得到很好的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（五）利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言是非常必要的，所以對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行課后練習(xí)是非常必要的。在英語(yǔ)的傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生安排一些課外的聽力訓(xùn)練，然而，學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練的熱情卻不高，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到訓(xùn)練的快樂(lè)，只是在課堂上被動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，因而訓(xùn)練的結(jié)果并不理想。為此，作者提出了在初中英語(yǔ)聽力課上運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使其達(dá)到信息化的要求。例如，在人教版七年級(jí)英語(yǔ)“How was your school trip？”的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)給學(xué)生安排了聽力練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課本中所講述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件，并將其上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行聽寫和復(fù)習(xí)。這種方法能獲得良好的教學(xué)效果。此外，教師還可以充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的大量材料，為不同程度的學(xué)習(xí)者提供有意義的訓(xùn)練，從而使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（六）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

在“核心素養(yǎng)”“新課程”“素質(zhì)教學(xué)”等理念不斷涌現(xiàn)的今天，提高初中英語(yǔ)課堂效率已經(jīng)引起了廣大教師的高度重視。要實(shí)施聽說(shuō)讀寫教學(xué)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特征與性格，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，在追求趣味與生動(dòng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只依靠課本上的知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)地去創(chuàng)造情景。英語(yǔ)聽力教學(xué)的內(nèi)容很廣泛，可以超越教科書所涵蓋的內(nèi)容。在課堂上，教師可以給學(xué)生放一些經(jīng)典的對(duì)話，讓學(xué)生全神貫注。由于初中階段學(xué)生的理解能力較差，所以在課堂上，教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)地融入情景中去。比如，在教學(xué)人教版七年級(jí)英語(yǔ)第一單元的“Can you play the guitar？”的時(shí)候，教師可以這樣問(wèn)：“你有沒(méi)有興趣？你會(huì)什么樂(lè)器？會(huì)不會(huì)？”等，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，與自己的愛好相聯(lián)系，展開聽力和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生會(huì)踴躍地討論自己的興趣愛好，這樣，教室里的氛圍就會(huì)變得更加熱烈，教師也可以更好地教學(xué)。又比如，在教學(xué)人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的“Its raining”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)等形式，向?qū)W生提出問(wèn)題：“目前的氣候如何？”把現(xiàn)實(shí)生活中的情景和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一種沉浸式的教學(xué)環(huán)境，把說(shuō)和聽有機(jī)地融合在一起，全方位地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的目的。

四、 結(jié)論

總之，為了有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，教師需要采取多種措施。個(gè)性化的訓(xùn)練方法、真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)環(huán)境、頻繁的練習(xí)和及時(shí)的反饋，以及積極的教師角色，都是實(shí)施聽說(shuō)訓(xùn)練的關(guān)鍵。通過(guò)這些措施的結(jié)合應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力將得到有效提升。初中英語(yǔ)在應(yīng)試教學(xué)的作用下，過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)，忽略了英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)等方面的訓(xùn)練，造成了大量的“啞巴式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)者已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種新的教改思想下，初中英語(yǔ)教師除了要注重對(duì)語(yǔ)言的解釋外，還要注重在課堂上聽力和口語(yǔ)等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練中運(yùn)用英語(yǔ)，體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升英語(yǔ)的教學(xué)效果和整體水平。

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作者簡(jiǎn)介：徐瓊芳（1980～），女，漢族，云南宣威人，云南省曲靖市宣威市第一中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。