許學(xué)祥

摘 要 寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中重要的組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，同時也影響著學(xué)生的語文成績。支架式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際，研究把握支架式教學(xué)的特點，積極探究運用支架式寫作教學(xué)的策略，切實提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué)? 支架式教學(xué)? 應(yīng)用策略

高中語文教師要掌握支架式教學(xué)的核心內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生清晰地構(gòu)建寫作支架，最大限度地發(fā)揮支架式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的寫作能力。

一、支架式教學(xué)的特點

支架式教學(xué)注重對知識的理解及對整體的把握，讓學(xué)生從整體入手，逐漸細化寫作的過程。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對細節(jié)的把控，對學(xué)生進行事無巨細的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對教師有較強的依賴性。而在支架式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主控制寫作方向和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生個性化創(chuàng)造力。支架式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新，具有顯著的特點。

一是具有可調(diào)整性。從客觀角度講，支架式教學(xué)模式靈活多變，不是固定的。師生可以根據(jù)具體情況進行教學(xué)調(diào)整節(jié)。在支架式寫作教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要采用循序漸進的方式，以此逐漸提高應(yīng)用的熟練度。寫作教學(xué)中，教師要提高對學(xué)生差異性的重視程度，結(jié)合學(xué)生的差異開展寫作教學(xué)活動，有針對性地為學(xué)生構(gòu)建支架。比如，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師就可以采用支架進行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生以支架為主導(dǎo)，逐漸細化寫作能力，為學(xué)生樹立整體的寫作邏輯，提高學(xué)生的寫作能力。

二是具有暫時性。支架只能為寫作起輔助作用，并不能代替學(xué)生自主思考。學(xué)生在寫作過程中遇到困難，可以采用支架進行輔助，當學(xué)生已經(jīng)掌握寫作技巧之后，就可以不必再使用支架進行輔助，而是要提高學(xué)生的自主寫作能力。

三是具有漸消性。在撤銷支架的過程中，教師要遵循循序漸進的原則，不要一下全部撤銷支架，要讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)沒有支架的寫作方式，同時還要不斷拓展學(xué)生的視野，為提高學(xué)生的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、支架式教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的實施途徑

1.構(gòu)建寫作興趣支架式教學(xué)

在寫作過程中，學(xué)生要準確掌握寫作的主題、方向，避免出現(xiàn)跑題的情況，同時還要對主題內(nèi)容進行深入的分析，只有這樣，才能更好進行寫作。在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將寫作的主題與情境有機聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對主題的理解，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際生活，拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生對支架寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要善于利用學(xué)生身邊的小事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有針對地開展寫作訓(xùn)練。比如，社會上出現(xiàn)了“讀書無用論”的思想，很多人都說上大學(xué)與不上大學(xué)沒有任何的區(qū)別，甚至有些上了大學(xué)的人生活還沒有不上大學(xué)的人好。針對這種思想，教師可以設(shè)置討論的題目，并讓學(xué)生以作文的形式闡明自己的觀點。無論學(xué)生站在什么立場，發(fā)表什么觀點，只要言之成理，持之有據(jù)，都要予以肯定。這樣，基于實際生活的場景的寫作支架有助于學(xué)生自由發(fā)表自己的意見和觀點，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生能全身心投入到寫作訓(xùn)練中，自然能助力學(xué)生寫作能力的提高。

2.構(gòu)建審題立意支架式教學(xué)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生要認真分析寫作主題，要準確掌握主題背后的思想觀點，自主發(fā)表自己的意見和觀點，才能夠增強文章的可讀性。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析寫作主題，掌握立意的方法，明確寫作的方向。比如，教師可以結(jié)合當下網(wǎng)絡(luò)討論的熱點，讓學(xué)生討論分析。曾有中國女性在一些具有抗戰(zhàn)紀念意義的場合公然穿日本的民族服裝擺出各種各樣的姿勢拍照。對抗日英烈沒有尊重之意。針對這種情況，讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的意見和觀點。為此，學(xué)生在寫作過程中，首先要分析材料中的內(nèi)容，并且要對這種社會現(xiàn)象要有自己的理性分析和總結(jié)表態(tài)。以穿著日本和服事件為例，學(xué)生要詳細闡述日本和服所代表的日本文化，因為服裝是文化的承載，如果個人對日本服裝十分喜歡，這是無可厚非的，因為我國是一個包容性很強的國家。但是，在具有抗戰(zhàn)紀念意義場所穿著日本和服，就是對中華民族情感的一種踐踏和侮辱，同時也是一種忘記歷史的背叛行為。因為在二戰(zhàn)期間，日本帝國主義對中華民族造成了嚴重的傷害，這種傷害不能原諒。同時我們要牢記歷史，奮發(fā)圖強，避免歷史悲劇再發(fā)生。在材料中出現(xiàn)的情況，反映出一部分人對民族情感的漠視，對歷史的背叛，一方面要加強教育和引導(dǎo)，另一方面要加強社會道德宣傳。這樣，在作文中，學(xué)生詳細分析了材料內(nèi)容，闡述了自己的意見和觀點，同時還提出了解決的措施，不僅能提高作文的可讀性，同時提高寫作能力。

3.構(gòu)建選材指導(dǎo)支架式教學(xué)

影響學(xué)生寫作質(zhì)量的因素中，素材因素占據(jù)著重要的比重。很多學(xué)生在寫作時都不清楚要寫什么，無奈之下，只能東拼西湊，作文質(zhì)量自然不高。針對這種情況，教師要利用支架式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫，讓學(xué)生在寫作時能夠匹配到有用的素材。在構(gòu)建素材庫的過程中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建寫作素材庫，也可以通過組織學(xué)生分享素材的方式拓展學(xué)生的寫作素材。比如，建立班級“小圖書館”，讓學(xué)生在“小圖書館”中找到自己感興趣的書籍。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視語文教材中的素材整理、歸類，方便寫作使用。教師可以利用班會或其他時間，組織學(xué)生分享素材積累方法，將分享中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，讓學(xué)生在寫作過程中能夠直接運用，為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元評價支架式教學(xué)

教學(xué)評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，樹立學(xué)生的寫作自信心，糾正學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)問題。在教學(xué)評價過程中，教師要豐富評價主體，積極開展自評和互評，讓學(xué)生正確認識到自己寫作過程中存在的問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點。比如，教師在寫作評價過程中，可以采用朗讀范文的方式，讓學(xué)生討論、歸納優(yōu)秀作文的特點，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作優(yōu)點，同時引導(dǎo)學(xué)生認識到自己寫作中的不足，營造互學(xué)共進的良好氛圍，讓學(xué)生在評價過程掌握作文改進提高的方法和措施，促進學(xué)生的寫作能力。

總而言之，支架式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新，教師要充分發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作自信心，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生對主題的分析能力，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作個性，創(chuàng)造性構(gòu)思謀篇，不斷提高作文能力。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆區(qū)海頭高級中學(xué)]