在專業(yè)觀察中助推課程發(fā)展

【摘要】課程游戲化改革的第二步支架要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，其中包括觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展和進(jìn)步情況的能力。文章以項(xiàng)目課程“濾水凈化器”為例，探究運(yùn)用敘事性觀察和非敘事性觀察手段來(lái)觀察、記錄和評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略，旨在通過(guò)觀察及反思來(lái)推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“加深”與“變廣”。

【關(guān)鍵詞】觀察；項(xiàng)目課程；游戲材料

作者簡(jiǎn)介：張倩怡（1996—），女，江蘇省昆山市柏廬幼兒園。

觀察是教師獲取幼兒真實(shí)活動(dòng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵手段，是教師有效進(jìn)行教育干預(yù)和教育支持的基本前提。本文以幼兒園項(xiàng)目課程“濾水凈化器”為例，闡述如何運(yùn)用觀察手段構(gòu)建能夠引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程，以期使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升。

一、基于觀察，生成課程—洞察幼兒的游戲興趣

虞永平教授指出，課程在兒童的生活和行動(dòng)里。兒童是課程的起點(diǎn)，而觀察就是了解兒童的起點(diǎn)。發(fā)展適宜性課程的設(shè)計(jì)需建立在了解幼兒的需求、興趣和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，這是生成課程的第一步。在項(xiàng)目課程生成的過(guò)程中，筆者將觀察作為推進(jìn)課程發(fā)展的主要手段。

（一）觀其行，捕捉游戲行為與熱點(diǎn)

四月的柏廬園落英繽紛，一場(chǎng)春雨打落了一地的櫻花，星星點(diǎn)點(diǎn)的櫻花飄落在水池中。在一次玩水的過(guò)程中，小j把中班小朋友種的土豆打翻在了水池里，這下水池里混著花瓣、泥土和樹葉。

觀察：小w看到水池臟了 ，大聲說(shuō)道：“小j！你把水池都弄臟了！”小j看著小w，沒有說(shuō)話。筆者馬上問(wèn)：“水池臟了該怎么辦？”小w說(shuō)：“要把水池清理干凈。”幼兒們開始行動(dòng)。小w、小d、小a和小c拿著水桶，進(jìn)入水池中，彎腰把漂浮在水面上的花瓣一片片撿進(jìn)桶中。清理水池的工作持續(xù)了五分鐘之后，水面上還是有很多花瓣。小d說(shuō)：“好累呀，這里的水還是好臟?！毙說(shuō)：“這根本撿不干凈嘛，就算花瓣撿完了，還有這么多泥，怎么辦呀？”小w說(shuō)：“有沒有什么工具可以幫忙？”聽了小w的提議，幼兒們開始尋找工具。

分析：小w看到水池被弄臟之后，馬上就大聲責(zé)備小j，這和她的性格有關(guān)。同時(shí)，小w知道要把水池清理干凈，說(shuō)明她是一個(gè)比較有規(guī)則意識(shí)的孩子。四個(gè)孩子能夠合作清理水池，為共同的目標(biāo)努力，并且能夠堅(jiān)持一定的時(shí)間，體現(xiàn)出他們具有一定的責(zé)任感和毅力。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，小c敢于提出自己的想法，而小w能夠想辦法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了他們具有一定的問(wèn)題解決意識(shí)和能力。

由于戶外活動(dòng)的時(shí)間有限，在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒們沒能將水池清理干凈，小w等幾人倒是從材料框中找到了幾樣可以用來(lái)清理水池的工具。在游戲分享環(huán)節(jié)，小w和小d主動(dòng)分享了當(dāng)天的游戲過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，幼兒們展開了激烈的討論，項(xiàng)目活動(dòng)逐漸從“清理水池”發(fā)展到“過(guò)濾水池”。

［基于觀察的支持］

活動(dòng)從一名幼兒的無(wú)心之失開啟，由幾名幼兒的小范圍活動(dòng)慢慢發(fā)展為全班幼兒的大范圍活動(dòng)，這少不了教師對(duì)“過(guò)濾水池”這一游戲生長(zhǎng)點(diǎn)的推動(dòng)與支持。教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問(wèn)題展開積極討論，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下積極投入有目的的探究活動(dòng)中。接下來(lái)，教師為后續(xù)的活動(dòng)預(yù)設(shè)并準(zhǔn)備了必要的操作材料。

（二）觀其境，盤點(diǎn)幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣

通過(guò)游戲前的談話、游戲中的記錄和游戲后的梳理，筆者了解到幼兒在縱向發(fā)展軌跡中已經(jīng)獲得的主要經(jīng)驗(yàn)，掌握了幼兒大致的興趣傾向，并基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，提煉核心經(jīng)驗(yàn)，解讀和梳理項(xiàng)目課程蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

二、基于觀察，推進(jìn)課程—助推幼兒的自主學(xué)習(xí)

觀察是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，教師要將注意力放在觀察目標(biāo)上，有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的實(shí)際操作和互動(dòng)過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，筆者利用觀察的方式了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，分析其學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整課程，提供了有針對(duì)性的支持，從而推動(dòng)課程的發(fā)展。

敘事性觀察是一種較常用到的觀察方式，具體包括軼事記錄（一種簡(jiǎn)短的觀察記錄方式）和持續(xù)性記錄（一種敘事性的、開放的、時(shí)間較長(zhǎng)的觀察記錄形式）。筆者結(jié)合這兩種觀察方式，記錄了項(xiàng)目課程“濾水凈化器”的整個(gè)過(guò)程。

（一）思其行—調(diào)整材料，隱性支持

為了更好地觀察實(shí)驗(yàn)的變化，幼兒將一杯泥沙水帶回班級(jí)里，并且在科學(xué)區(qū)找到了一些過(guò)濾材料。

觀察：小y和小t在科學(xué)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小t拿出漏斗和量杯，把石頭放進(jìn)漏斗，然后一下把水全倒進(jìn)漏斗中，水順著石頭漏到量杯中。小y觀察水的變化，說(shuō)：“水還是很臟，我們?cè)囋嚿匙?。”第二次?shí)驗(yàn)還是小t操作，他倒水的動(dòng)作比上一次要慢，等水漏下去一點(diǎn)，他再繼續(xù)倒水。水倒完后，小y觀察水的變化，說(shuō)：“沙子也不行?！毙說(shuō)：“怎么水更臟了？”兩個(gè)人將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。

分析：小y和小t兩人能夠合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，他們能自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，并能夠正確使用實(shí)驗(yàn)工具。在兩次過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中，小t倒水的動(dòng)作是不一樣的，第一次是連續(xù)的、快速的，第二次是停頓的、慢速的，說(shuō)明他已經(jīng)能夠感知石頭和沙子兩種材質(zhì)過(guò)濾水的區(qū)別—石頭之間的縫隙大，濾水快；沙子之間的縫隙小，濾水慢。兩個(gè)人都能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察和記錄。

［基于觀察的支持］

沙子是從沙池中找來(lái)的材料，本來(lái)就比較臟，所以用沙子來(lái)過(guò)濾水，水反而變得更臟了；石頭之間的縫隙太大，濾水效果也不好?；谝陨嫌^察，師幼通過(guò)查閱資料、集體討論，引入了更為有效的濾水材料，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)。

在一次次的實(shí)驗(yàn)中，筆者經(jīng)歷了觀察記錄、分析問(wèn)題、了解幼兒學(xué)習(xí)情況、調(diào)整材料、推動(dòng)課程發(fā)展的過(guò)程，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋找材料、操作實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師和幼兒共同推動(dòng)了課程的發(fā)展。

（二）思其問(wèn)—鏈接問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)

隨著幼兒游戲水平的提高和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒們生發(fā)出了更多的問(wèn)題—“怎樣能讓水變得更干凈呢？”“過(guò)濾之后的泥沙水能喝嗎？”“什么樣的水才能喝呢？”……觀察到幼兒的興趣不減反增后，如何及時(shí)地支持幼兒繼續(xù)游戲是教師要思考的方向。

當(dāng)幼兒在游戲中提出問(wèn)題時(shí)，教師就要從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者。例如，為了讓幼兒了解飲用水從哪里來(lái)，筆者請(qǐng)來(lái)了人工智能操作系統(tǒng)小度。幼兒在與小度的互動(dòng)中知道了自來(lái)水取自河或湖中的水，經(jīng)過(guò)沉淀、加入藥劑消毒等過(guò)濾步驟處理后，通過(guò)水管進(jìn)入千家萬(wàn)戶。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。多樣的探究方式激發(fā)了幼兒探索的興趣，在這一過(guò)程中，他們不僅獲得了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了思維能力。

三、基于觀察，評(píng)價(jià)課程—支持幼兒的自我審視

觀察是一種評(píng)估手段，也是一種具有發(fā)展適宜性的評(píng)價(jià)方法。在本次項(xiàng)目課程中，筆者主要采用了非敘事性觀察法觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，記錄和評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。

（一）靈活動(dòng)態(tài)，巧評(píng)價(jià)

筆者在課程開展的不同階段，對(duì)照《指南》與核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的、符合他們最近發(fā)展區(qū)的濾水實(shí)驗(yàn)材料檢核表和濾水實(shí)驗(yàn)材料評(píng)定量表，力圖展現(xiàn)幼兒每一階段的進(jìn)步和成長(zhǎng)狀況。

（二）自評(píng)互評(píng)，會(huì)反思

除了利用圖表記錄幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，筆者還引入了自評(píng)互評(píng)圖，將幼兒納入評(píng)價(jià)過(guò)程中。筆者結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了色彩鮮艷、充滿童趣的自評(píng)互評(píng)圖，引導(dǎo)幼兒使用涂鴉、符號(hào)、數(shù)字等創(chuàng)意表達(dá)方式對(duì)自己各方面的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，讓幼兒學(xué)會(huì)反思，并從反思中獲得進(jìn)步。

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