基于深度學習理念的小學數(shù)學單元整體教學研究

摘" 要：在深度學習理念指導下，遵循整體性、結(jié)構(gòu)化、實踐性特征開展單元整體教學活動，能充分發(fā)揮單元整體教學的育人優(yōu)勢，優(yōu)化教學設計細節(jié)，更新教學評價標準，促使學生的深度學習能力獲得進一步發(fā)展。基于此，文章以優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量為目標，簡述深度學習理念在小學數(shù)學單元整體教學中的重要意義、基本特征和有效策略，旨在優(yōu)化課程建設，提升數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；單元整體教學

單元整體教學，即以單元知識章節(jié)為主要教學內(nèi)容，統(tǒng)攬教學全局展開整體性教學設計，構(gòu)建全新課程周期與課程體系的教學模式。深度學習是一種指向深度學習目標、高階思維培養(yǎng)目標的教學指導思想。將兩者相融合，能在拓展單元整體教學廣度的同時，縱深挖掘單元重點知識的內(nèi)涵，促使學生的多元數(shù)學能力得以充分鍛煉。在單元整體教學中，教師需重視深度學習理念的作用，借助深度學習理念提高課堂教學效率。

一、以深度學習理念指導小學數(shù)學單元整體教學的意義

在深度學習理念指導下的小學數(shù)學單元整體教學中，單元整體教學的設計細節(jié)更優(yōu)化，評價標準更科學，學生深度學習的能力將在整體性、持續(xù)性教學活動中獲得深度發(fā)展。以深度學習理念指導小學數(shù)學單元整體教學，對課程品質(zhì)的提高、學生能力的進階均具有重要意義。

1. 優(yōu)化單元整體教學設計細節(jié)

將深度學習理念融入小學數(shù)學單元整體教學設計中，能發(fā)揮深度學習縱向延伸學習思路、量化深度學習的優(yōu)勢，打破整體性教學設計中局部課程設計思路匱乏、活動力度淺薄等局限，使單元整體教學設計的細節(jié)獲得進一步優(yōu)化。單元整體教學是立足宏觀角度的教學設計思路，其要點在于多元知識模塊、育人目標的橫向編排。深度學習則可以將單元整體教學中的零散化目標縱深化、細節(jié)化，使單元整體教學的實施更有實效。

2. 更新單元整體教學評價標準

以深度學習理念指導單元整體教學，能優(yōu)化單元整體教學預期，更新單元整體教學的評價標準。深度學習理念的滲透和融入，使學生對于課時內(nèi)容的思考、訓練、探究行為更為深入。因此，評價標準也將隨著學情的變化而更新。隨著評價項目的細化、多元，評價標準也將結(jié)合教學深度分為淺層和深層。在教學評價標準的更新作用下，學生將形成深度學習意識，關注自身數(shù)學思考的深度，積極進行自我提升。

3. 提高學生數(shù)學深度學習能力

拓展學生學科思維深度，提高學生的深度學習能力，是在小學數(shù)學單元整體教學中貫徹落實深度學習理念的重要目標之一。掌握深度學習能力的學生能科學運用高階思維，自主構(gòu)建知識體系，探究知識在實際生活中的應用形式，做到深度內(nèi)化。以深度學習理念指導小學數(shù)學單元整體教學，能使學生獲得深度學習層面的啟示，助力學生以高階思維探究實際生活問題，不斷自我提升，助力學生數(shù)學能力的進階。

二、深度學習理念作用于小學數(shù)學單元整體教學的特征

在深度學習理念指導下，小學數(shù)學單元整體教學需具有整體性、結(jié)構(gòu)化和實踐性特征，多元教學特征能滿足學生的深度學習需求，為學生踐行深度學習行為創(chuàng)造更好的條件。

1. 整體性特征

深度學習理念指導下的單元整體教學強調(diào)整體性設計。首先，“整體”是單元整體教學模式的核心要素。其次，教師需要對單元教學中的深度學習設計進行整體性把握，教學設計思路需具備整體性，深度學習目標與訓練活動需具備完整性。以整體性特征構(gòu)建教學計劃，能使深度學習理念的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

2. 結(jié)構(gòu)化特征

深度學習理念強調(diào)結(jié)構(gòu)化教學設計。在學生已有知識的基礎上，構(gòu)建前后知識內(nèi)容的整體性，動態(tài)建構(gòu)核心素養(yǎng)與學科思維，從而深度落實學習目標，促使學生學以致用。學習深度按照“理解、記憶、關聯(lián)、應用”的步驟遞進，凸顯鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。將深度學習理念的實踐結(jié)構(gòu)與單元整體教學的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，能設計更為嚴謹、立體的單元課程，全面提高學科課程品質(zhì)。

3. 實踐性特征

深度學習理念指導下的小學數(shù)學單元整體教學需以實踐活動為主體，以實踐探究為先驅(qū)，以實踐應用為導向。深度學習的重要目標是學以致用，通過指導學生實踐應用相關知識點促進知識的內(nèi)化。在實踐過程中，學生能深化學科思維，收到深度學習的教育效果。因此，實踐性特征需蘊含于單元整體教學設計中。

三、在單元整體教學中厚植深度學習理念的策略

在小學數(shù)學單元整體教學中厚植深度學習理念，需要教師將深度學習理念分層融入單元整體教學的細節(jié)中。下面以人教版《義務教育教科書·數(shù)學》四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，從單元教學目標、單元主題活動、單元整體作業(yè)、單元整體評價等角度出發(fā)，將深度學習理念融入多元教學要素中，優(yōu)化小學數(shù)學單元整體教學流程。

1. 基于深度學習的單元教學目標設計

小學數(shù)學單元整體教學設計需以具體的教學目標為價值導向。深度學習理念指導下的單元整體教學前期，教師可以結(jié)合學情設計單元整體教學目標，為后期教學計劃提供重要參照。單元整體教學目標的設計需兼顧整體性、結(jié)構(gòu)化和實踐性特征。教師不僅要設計核心素養(yǎng)教育目標，還要立足深度學習的角度創(chuàng)設深度學習目標，其內(nèi)容包括對單元知識內(nèi)容的深度追問、單元主題思想的本質(zhì)解讀，以及單元問題的解決能力等。深度學習目標的設計要凸顯小學數(shù)學學科的單元整體特征，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以深度發(fā)展。

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學重點是滲透“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的運算思路，培養(yǎng)學生的運算能力和解決問題能力。為了凸顯深度學習理念的特征，教師可以設計以下單元整體教學目標。

數(shù)感與量感目標：結(jié)合三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，對三位數(shù)乘兩位數(shù)的最終結(jié)果、數(shù)字產(chǎn)生具象化概念，能正確推斷數(shù)與量的大小。

運算能力目標：讓學生成功探究并了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握基本的筆算方法。

數(shù)據(jù)意識目標：讓學生在學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的過程中體悟數(shù)據(jù)中蘊含的信息，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)蘊含的計算規(guī)律，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)佐證觀點的習慣。

應用意識目標：能夠形成運用運算法則解決實際問題的能力，交流合作協(xié)同學習的能力，以及獨立思考、探究新知內(nèi)涵的能力。

深度學習目標：培養(yǎng)學生的高階思維，提高學生的知識遷移能力和應用能力，幫助學生搭建單元知識結(jié)構(gòu)體系。

上述目標包含核心素養(yǎng)教育的不同維度及深度學習的基本要求，能立足單元整體確立基本的教學設計范疇。將深度學習理念蘊含于單元整體教學目標設計中，有助于深度學習在單元整體教學中的內(nèi)化和滲透，為后續(xù)學生深度學習打下堅實的認知基礎。

2. 基于深度學習的單元主題活動設計

確立單元教學目標后，教師可以立足單元教學整體，為學生創(chuàng)設串聯(lián)重點知識內(nèi)容的主題教學活動，以此引發(fā)學生對于單元知識的結(jié)構(gòu)化、持續(xù)性思考，拓展學生思維的深度。教師可以開展新知探究活動，指導學生參與必要的新知探究活動；可以開展知識理解活動，幫助學生聯(lián)系新舊知識，構(gòu)建知識體系；可以開展實踐訓練活動，讓學生學以致用，考查學生的知識掌握水平；還可以開展評價反思活動，指導學生在單元整體學習尾聲對深度學習情況進行整體性回顧，及時查漏補缺，實施補充性學習。如此，能緊扣單元整體性教學主題，設計邏輯連貫的深度學習教學活動，幫助學生實現(xiàn)單元學習目標，使教學效果初步符合預期。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學活動設計環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設兼顧深度學習特征的主題教學活動。

新知探究活動：讓學生進行“23 × 15”“30 × 87”的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，并說明兩道題目的解題步驟，再嘗試解答“230 × 15”“300 × 87”等關聯(lián)性新知例題。

知識理解活動：分析說明“23 × 15”和“230 × 15”在運算規(guī)則方面存在哪些相似之處，以及“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”與“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的運算法則存在哪些差異。

實踐訓練活動：為學生提供生活化問題，讓學生在實踐探究中解決實際問題，感受章節(jié)重點知識在實際生活中的應用價值和體現(xiàn)形式，樹立生活學習觀念。

評價反思活動：在單元整體教學的尾聲設計評價反思活動，讓學生以小組為單位，參與自評、互評，對個人的單元學習情況進行總結(jié)。

上述教學活動符合深度學習理念的基本目標要求，能引領學生的學習思路由淺層向深層過渡，使學生的深度學習能力在貫穿單元整體主題活動的訓練中獲得深度發(fā)展。

3. 基于深度學習的單元整體作業(yè)設計

作業(yè)設計是單元整體教學設計的重要構(gòu)成部分。在深度學習理念指導下的單元整體教學中，單元作業(yè)的設計可以融入深度學習要素，從作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成形式三個維度展開思考。首先，教師可以將局部課時中的深度學習目標融入作業(yè)設計中，使學生在作業(yè)完成過程中持續(xù)鍛煉深度學習能力；其次，教師可以將深度學習理念融入作業(yè)中，以直觀的問題引領實踐任務，培養(yǎng)學生的高階思維，促使學生對深度學習形成正確認知；最后，教師可以為學生創(chuàng)設趣味性、開放式、彈性化作業(yè)形式，使學生依據(jù)個人對于深度學習的理解和學習能力水平完成作業(yè)。教師能在分析作業(yè)學情的同時把握學生的深度學習情況，及時予以學生思維層面的引領，實施補充性教學。

例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以從以下作業(yè)目標入手設計單元整體作業(yè)。

作業(yè)目標1：結(jié)合思維導圖、表格等工具理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

作業(yè)目標2：正確列式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)。

作業(yè)目標3：結(jié)合實際情況自主列式并求解，解決實際問題。

作業(yè)目標4：將混合運算和本課乘法運算法則相結(jié)合，綜合性解決生活實際問題。

上述作業(yè)目標包含深度學習“構(gòu)建知識體系”“鍛煉知識遷移與應用能力”等目標。教師可以結(jié)合目標設計作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)1：列豎式計算[184×28。]

作業(yè)2：每套校服105元，訂購15套的費用是多少？

作業(yè)3：[125×28-347=]" " " " "。

上述作業(yè)內(nèi)容與目標相對應，能充分體現(xiàn)深度學習在單元整體作業(yè)設計中的價值功能。在完成作業(yè)的過程中，學生能落實深度學習理念，提高深度學習能力。

4. 基于深度學習的單元整體評價設計

單元學習評價是采集學生學習數(shù)據(jù)并對單元整體學習情況、價值進行判斷的過程。深度學習理念指導下，單元的整體性評價任務需要將教學重點放在評價的目標與對象、評價的過程與結(jié)果等不同方面。教師可以結(jié)合學生單元整體學習表現(xiàn)進行持續(xù)性評價。動態(tài)生成的評價內(nèi)容更易體現(xiàn)反思性活動的優(yōu)勢，從而及時調(diào)整教學。教師還可以在單元整體評價環(huán)節(jié)嘗試采取多元評價方式與形式，將多元評價手段相結(jié)合，為學生發(fā)展深度學習思維提供積極助力。

例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以結(jié)合單元實際教學內(nèi)容與目標，將“調(diào)整學習活動”“助力深度學習思考”“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存學習問題”“矯正學生錯誤認知”作為評價教學的目標，將學生個體、小組同學和教師作為評價的對象，讓學生進行持續(xù)性評價活動。以“矯正學生錯誤認知”評價項目為例，教師可以將評價項目細化為“三位數(shù)乘兩位數(shù)的概念”“三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法”“列豎式計算正確率”三個項目進行口頭評價。在教學指導過程中，教師實施過程性評價和診斷性評價，對學生的課堂表現(xiàn)予以指導。教師還可以設計考評題目，讓學生完成題目，收集真實的考評數(shù)據(jù)。內(nèi)容多元化、角色多樣化、形式豐富化的深度學習評價，有助于學生單元整體學習效率的提高。學生深度學習能力與反思總結(jié)能力將在評價反思活動中得以深度發(fā)展。

綜上所述，深度學習理念與單元整體教學設計相結(jié)合，能立足宏觀教學角度拓寬教學視域，縱深發(fā)展教學深度，啟迪學生的數(shù)學智慧，構(gòu)建課程體系。遵循整體性、結(jié)構(gòu)化和實踐性特征設計深度學習活動，教師可以將單元整體教學中的目標設計、活動設計、作業(yè)設計和評價設計作為深度學習理念的滲透陣地，貫徹落實深度學習理念，使學生內(nèi)化單元知識內(nèi)容，掌握單元教學中必要發(fā)展的能力品質(zhì)和價值觀念。

參考文獻：

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