陳新忠 邢曉

摘要：在博士生教育改革政策推動(dòng)與高校積極響應(yīng)之下，我國博士生分流歷經(jīng)遴選分流、分流淘汰、分流退出等形態(tài)的更迭，不斷朝著制度化、常態(tài)化方向發(fā)展，成為高校改善高層次人才培養(yǎng)制度、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過程管理、強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要舉措。然而，現(xiàn)行以競爭與淘汰邏輯為主的單一式分流實(shí)踐遮蔽了“分類培養(yǎng)與多元成才”的博士生分流的本質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值追求，致使分流成效不佳，亟待從分流目標(biāo)、分流主體、分流方式、分流結(jié)果及分流保障等方面加以系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建以分流目標(biāo)的人本性、分流主體的交互性、分流方式的多樣性、分流過程的嵌套性、分流結(jié)果的發(fā)展性為本質(zhì)特征的立體式分流模式，充分發(fā)揮教育分流在博士生教育改革中的功效。

關(guān)鍵詞：博士生分流；單一式分流；立體式分流；分類培養(yǎng)；研究生教育

作者簡介：陳新忠，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，武漢 430072；邢曉，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，武漢 430072。

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“以教育發(fā)展促進(jìn)收入代際流動(dòng)性的機(jī)制與政策研究”（編號(hào)：19ZDA066）

博士生分流本是高等教育分流施教的有機(jī)組成部分，現(xiàn)今主要用來指培養(yǎng)單位結(jié)合培養(yǎng)要求、導(dǎo)師建議與個(gè)人發(fā)展意愿，使博士生主動(dòng)或被動(dòng)向原有培養(yǎng)方案以外的其他方向流動(dòng)與發(fā)展的活動(dòng)。博士生分流以高層次人才分類培養(yǎng)與多元成才為本質(zhì)追求，肩負(fù)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)多樣需求之重任，對(duì)高校改革、博士生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都極具意義。21世紀(jì)以來，在高層次人才市場需求日趨多樣與博士生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的雙重驅(qū)動(dòng)下，博士生分流作為高層次人才分類培養(yǎng)與質(zhì)量保障的舉措逐漸引起我國政府與高校的重視，并在分流過程的彈性化管理、分流渠道的多樣化探索、分流機(jī)制與學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶機(jī)制的融合性實(shí)踐等方面取得了可喜進(jìn)展。然而放眼全國，博士生分流實(shí)施成效仍不容樂觀，且長期以來以淘汰、退出方式為主的單一式分流限制了博士生分流內(nèi)在本質(zhì)的彰顯與多元功能的發(fā)揮，亟須從認(rèn)知層面突破單一式分流的束縛，構(gòu)建與多元化高層次人才市場需求相契合、與博士生個(gè)體成才規(guī)律相適應(yīng)的立體式分流模式，以促進(jìn)博士生合理分流與培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

一、當(dāng)前博士生單一式分流存在的問題

自20世紀(jì)80年代以來，我國博士生分流先后以“遴選分流”“分流淘汰”“分流退出”等不同名稱及形態(tài)出現(xiàn)在博士生教育改革相關(guān)政策文本中[1-3]。在政策推動(dòng)與高校響應(yīng)之下，博士生分流工作日趨常態(tài)化，成為高校改善人才培養(yǎng)制度、提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。盡管如此，現(xiàn)行分流舉措過于強(qiáng)調(diào)競爭和淘汰，局限于單一環(huán)節(jié)、單一功能及單一渠道，難以充分發(fā)揮其在整個(gè)博士生培養(yǎng)過程中的質(zhì)量保障作用。

（一）分流定位模糊：單一競爭邏輯遮蔽博士生分流本質(zhì)

我國對(duì)博士生分流的相關(guān)探索歷時(shí)較短，前期主要依賴于政府倡導(dǎo)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，理論研究滯后于政策與實(shí)踐的發(fā)展。學(xué)界在詮釋“博士生分流”內(nèi)涵時(shí)主要依循“分流淘汰”“分流退出”等政策術(shù)語加以解讀，加之路徑依賴，使淘汰、退出成為長期以來的主要分流方式。這種方式過度看重選拔功能和競爭邏輯，致使博士生分流被簡單理解為一種懲罰手段或競爭機(jī)制，而偏離原有的人才培養(yǎng)理念與本質(zhì)。隨著博士生教育多元變革的推進(jìn)以及人們對(duì)分流認(rèn)知的加深，越來越多的學(xué)者傾向于將“淘汰”“退出”視為“分流”的結(jié)果之一[4-5]，并倡導(dǎo)更具多樣化、彈性化的分流方式。從這一視域出發(fā)，“博士生分流”是比分流淘汰、分流退出更具統(tǒng)籌性、包容性和人性化的概念[6]，既將“淘汰”“退出”囊括其中，又超越二者范疇本身。反觀當(dāng)前學(xué)界慣用的“分流淘汰”“分流退出”表述，不僅極易造成“分流即淘汰”“分流即退出”的單一誤解，亦難以適應(yīng)博士生分流多元化的發(fā)展趨勢。因此，亟待從認(rèn)知層面明確定位“博士生分流”的表述及本質(zhì)，以更加中性的表達(dá)方式彰顯對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障的理性追求，以更具包容性的分流舉措涵蓋博士生個(gè)體的自主性、多樣化選擇。

（二）分流功能單一：單一遴選功能限制分流環(huán)節(jié)的多功能融合

無論是早期的遴選分流，還是發(fā)展到后來的分流淘汰、分流退出，都更多從競爭邏輯出發(fā)，或在招生環(huán)節(jié)篩選出適合攻讀博士學(xué)位的優(yōu)質(zhì)生源，或在畢業(yè)環(huán)節(jié)淘汰那些考核不合格或逾期未畢業(yè)的博士生，注重的是分流措施在人才培養(yǎng)方面的遴選功能，以期保證博士生總體培養(yǎng)質(zhì)量。然而，上述舉措使得分流受限于單一培養(yǎng)環(huán)節(jié)的人才遴選功能，忽視了分流在不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的銜接與多元功能之間的有效融合，且呈現(xiàn)被動(dòng)分流遠(yuǎn)高于主動(dòng)分流的局面，未能充分發(fā)揮分流在“招生—培養(yǎng)—畢業(yè)”整個(gè)培養(yǎng)過程中的質(zhì)量保障作用，整體實(shí)施成效不佳。事實(shí)上，博士生分流作為一種貫穿博士生招生、培養(yǎng)至畢業(yè)環(huán)節(jié)全過程的人才培養(yǎng)活動(dòng)，在不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有遴選、促學(xué)、激勵(lì)、監(jiān)督、預(yù)警等多樣化功能。為此，高校亟須強(qiáng)化博士生分流在整個(gè)培養(yǎng)過程的銜接與整合，確立由“單一環(huán)節(jié)”轉(zhuǎn)向“貫穿全程”的分流實(shí)踐取向，充分激發(fā)和釋放分流在不同環(huán)節(jié)的多樣化功能。

（三）分流渠道不暢：單一退出方式制約博士生多樣化發(fā)展

長期以來，受中國重人情、關(guān)系和面子等傳統(tǒng)文化與思想觀念的桎梏，以及分流主體間認(rèn)知差異與利益博弈的影響，我國博士生分流在實(shí)踐中實(shí)施受阻，目前尚未形成貫通有序的運(yùn)行機(jī)制和類型多樣的分流渠道，仍以退學(xué)為主要分流渠道。比如，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)每年約有18%的博士生因連續(xù)兩年考核結(jié)果不合格而被分流淘汰[7]，延邊大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校近年來也都對(duì)學(xué)業(yè)成績未達(dá)標(biāo)或超期未畢業(yè)的不合格博士生進(jìn)行了退學(xué)處理[8-11]。由于分流渠道較為單一，難以滿足博士生多樣化的分流意愿及需求，其實(shí)質(zhì)與當(dāng)前博士生教育多元化發(fā)展的時(shí)代背景及博士生由單一學(xué)術(shù)型向多樣化發(fā)展轉(zhuǎn)變的趨勢相悖，亦違背了科學(xué)高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢與因材施教的人才培養(yǎng)原則[12]，亟待探索多樣化的分流渠道，為博士生多元化發(fā)展與成才提供良好的機(jī)遇與平臺(tái)。

二、博士生立體式分流的內(nèi)涵及意義

在博士生教育多元化發(fā)展趨勢下，構(gòu)建能夠貫通博士生培養(yǎng)全過程、融合博士生分流多樣性功能、兼顧博士生多元化發(fā)展需求的立體式分流機(jī)制，助推博士生分流由單一式分流的競爭邏輯轉(zhuǎn)向立體式分流的發(fā)展邏輯，是充分彰顯分流本質(zhì)、促進(jìn)有效分流、強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量的必然訴求。

（一）博士生立體式分流的內(nèi)涵

博士生分流的最終目的不在于淘汰不適宜攻讀博士學(xué)位的學(xué)生，而是以有教無類、因材施教、人盡其才為基本理念，為每一位博士生提供與其自身個(gè)性化需求相適應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，實(shí)現(xiàn)博士生分類培養(yǎng)與多元成才是博士生分流的本質(zhì)追求。為凸顯博士生分流在博士生教育改革中的育人功效，亟須從單一的分流淘汰、分流退出的競爭邏輯轉(zhuǎn)向立體式分流的發(fā)展邏輯，從多類型分流對(duì)象、貫通式分流過程以及多樣化分流功能等方面，豐富博士生分流的時(shí)代內(nèi)涵，強(qiáng)化分類培養(yǎng)與多元成才的實(shí)踐理性。從分流對(duì)象來看，立體式分流指向全體博士生而非不合格博士生，兼顧不同培養(yǎng)類型博士生，按照客觀分流標(biāo)準(zhǔn)與主觀分流意愿相結(jié)合的原則，幫助每一位博士生自主選擇適合自己的成長路徑。從分流過程來看，立體式分流貫穿培養(yǎng)全過程而非單一環(huán)節(jié)，為處于招生考核階段、中期考核階段、畢業(yè)考核階段等不同階段的博士生提供更加多元的選擇和完備的善后保障。就分流功能而言，立體式分流聚焦多樣化功能而非單一負(fù)激勵(lì)功能，即通過釋放遴選與擇優(yōu)、監(jiān)督與激勵(lì)、退出與幫扶等功能，滿足博士生多樣化分流需求。由此可見，博士生立體式分流是以分類培養(yǎng)與多元成才為本質(zhì)要求，結(jié)合培養(yǎng)要求與博士生個(gè)人意愿，為處于不同培養(yǎng)階段的博士生提供貫通式、多樣化、彈性化發(fā)展路徑及善后保障的人才培養(yǎng)活動(dòng)。作為一種指向因材施教、分類發(fā)展、多元成才的人才培養(yǎng)機(jī)制，博士生立體式分流所彰顯的發(fā)展邏輯才是回歸教育性、喚醒主體性、回應(yīng)新需求的底層邏輯。

（二）博士生立體式分流的意義

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國際創(chuàng)新競爭的加劇、知識(shí)生產(chǎn)模式的快速轉(zhuǎn)型及博士生招生規(guī)模的普遍擴(kuò)張，博士生培養(yǎng)理念呈現(xiàn)出從專注學(xué)術(shù)取向到關(guān)注多元發(fā)展、從聚焦在學(xué)質(zhì)量到追求發(fā)展質(zhì)量、從強(qiáng)調(diào)顯性成果到倡導(dǎo)綜合能力的嬗變[13]，這給高校的博士生培養(yǎng)過程管理和質(zhì)量保障帶來巨大挑戰(zhàn)。但正如管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter F. Drucker）所言，“動(dòng)蕩時(shí)代最大的危險(xiǎn)不是動(dòng)蕩本身，而是仍然用過去的邏輯做事”[14]。在個(gè)體自我獨(dú)立而萬物彼此互聯(lián)的全新時(shí)代，博士生分流的價(jià)值取向和實(shí)踐舉措亟需跟隨時(shí)代變化而有所革新，以互動(dòng)和開放的格局應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境。目前，我國博士生分流制度尚處于政府倡導(dǎo)和國外經(jīng)驗(yàn)借鑒下的外向型分流探索階段，缺乏系統(tǒng)的理論研究和成熟的分流模式，單一淘汰式分流不僅違背了博士生教育發(fā)展規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律，也不利于博士生培養(yǎng)過程管理以及分流效能的最大化發(fā)揮。

面對(duì)當(dāng)前博士生教育外部環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)與內(nèi)部不合理、不完善分流機(jī)制引發(fā)的諸多弊端，探索與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)、與博士生個(gè)體發(fā)展需求相契合的立體式博士生分流機(jī)制，是緩解博士生教育質(zhì)量社會(huì)公眾問責(zé)及延畢率攀升帶來的壓力、提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。政府、博士生培養(yǎng)單位、師生等同為博士生分流主體，共同致力于高層次人才的合理配置與博士生多樣性發(fā)展，于社會(huì)可以培養(yǎng)各級(jí)各類適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次人才，于培養(yǎng)單位有利于教育資源合理配置與培養(yǎng)質(zhì)量提升，于博士生個(gè)人而言則是尋求適合個(gè)人潛能與發(fā)展需要的多元化選擇。總之，博士生分流從單一式向立體式轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)單位適應(yīng)博士生從單一學(xué)術(shù)型發(fā)展向多樣化發(fā)展轉(zhuǎn)變的理性追求，也是培養(yǎng)單位響應(yīng)高層次人才市場需求與社會(huì)公眾質(zhì)量問責(zé)的現(xiàn)實(shí)選擇，對(duì)于推動(dòng)我國博士生教育發(fā)展具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

三、博士生立體式分流的本質(zhì)特征

博士生立體式分流以目標(biāo)合理、主體交互、方式多樣、過程嵌套、效果持續(xù)等為本質(zhì)特征，秉持“發(fā)展為本”的分流理念，提倡在多元主體交互協(xié)同下，實(shí)現(xiàn)貫穿培養(yǎng)全過程的多樣化分流與人性化保障，以幫助博士生做出最適合自身發(fā)展的規(guī)劃與選擇，繼而提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)造就多種類型高層次專業(yè)人才。

（一）分流目標(biāo)的人本性

作為一種系統(tǒng)性、計(jì)劃性的教育活動(dòng)，博士生分流旨在以博士生發(fā)展為本，踐行因材施教，促進(jìn)人盡其才。人本性是博士生分流目標(biāo)的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，體現(xiàn)于博士生培養(yǎng)的全過程。①以博士生群體發(fā)展為本與以博士生個(gè)體發(fā)展為本相統(tǒng)一。當(dāng)代博士生教育須代表學(xué)生的多樣性[15]，努力幫助所有博士生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。同時(shí)，人是具有多重需求和屬性且蘊(yùn)含無限可能的復(fù)雜個(gè)體，“我們不應(yīng)該混淆以掌握技能為目的的訓(xùn)練與喚醒真正人性的工作”[16]，要防止和避免以數(shù)字、指標(biāo)為本，一味以國外高淘汰率為參照去追求“淘汰率”，或以硬性考核指標(biāo)為一切分流的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要注重分流實(shí)施彈性與博士生成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)體可塑性的最大化。②人本性內(nèi)嵌于博士生分流制度設(shè)計(jì)與實(shí)施過程當(dāng)中?！拔覀兯鶓?yīng)追求的教育制度必須是能使每個(gè)人都獲得最優(yōu)機(jī)會(huì)的民主化教育制度”[17]，人本性只有體現(xiàn)在系列制度安排和執(zhí)行過程中，才能真正踐行人人成才的崇高教育理想與現(xiàn)實(shí)教育目標(biāo)[18]。分流目標(biāo)的人本性就是要把博士生的成長規(guī)律、發(fā)展訴求、分流意愿等作為制度安排的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以博士生自由全面而充分的發(fā)展為價(jià)值考量，最大限度滿足其正當(dāng)利益與合理需求。

（二）分流主體的交互性

博士生分流不僅要考慮分流目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的客觀條件，還須考慮各利益相關(guān)主體對(duì)分流的主觀理解，只有這樣才能形成共同理解與共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開展行動(dòng)。博士生分流涉及政府、培養(yǎng)單位、博士生導(dǎo)師、博士生等多個(gè)主體，合理有效的分流既仰賴于國家宏觀政策的指導(dǎo)與監(jiān)控，也需要培養(yǎng)單位積極承擔(dān)起分流實(shí)施者的角色及其職責(zé)，更離不開博士生充分發(fā)揮自身的主體性與能動(dòng)性。在開展博士生分流的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)單位及博士生導(dǎo)師應(yīng)遵循國家調(diào)控政策與博士生培養(yǎng)要求，以博士生就讀期間綜合考核的客觀評(píng)價(jià)與博士生自身主觀分流意愿為依據(jù)，為博士生提供與其自身發(fā)展相適應(yīng)的多樣化選擇。博士生既是分流過程的行動(dòng)主體，又是分流活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象，其雙重角色的特殊性決定了博士生需要在自我對(duì)話及其與他人交往所構(gòu)筑的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，做出更加理智的決策。概言之，為達(dá)到分類培養(yǎng)與多元成才的目的，博士生分流離不開各利益相關(guān)主體之間的互動(dòng)與協(xié)同。

（三）分流方式的多樣性

立體式分流的核心要義在于為博士生提供多元發(fā)展路徑，因而分流方式也應(yīng)表現(xiàn)出多樣性。①分流類型多樣。立體式分流秉承全過程分流理念，將起點(diǎn)分流、過程分流與終結(jié)分流相結(jié)合，將主動(dòng)分流與被動(dòng)分流相結(jié)合，凸顯分流在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等不同環(huán)節(jié)的多元功能。②分流時(shí)間靈活。這一特征主要反映在分流時(shí)間的靈活性、分流次數(shù)的合理性及分流間隔的時(shí)效性等方面，尤其是中期考核后實(shí)施分流難度增大的情況下[19]，更需要對(duì)分流時(shí)間加以合理選擇與恰當(dāng)把握，破除一次性分流觀念，實(shí)施彈性化分流。③分流渠道多元。立體式分流不僅關(guān)注“被動(dòng)分流”渠道的暢通，還要考慮博士生因?qū)W術(shù)興趣、專業(yè)志向、職業(yè)追求等轉(zhuǎn)變而提出的“主動(dòng)分流”需求，根據(jù)博士生實(shí)際行為表現(xiàn)和個(gè)人意愿，提供靈活多樣的分流渠道。比如，針對(duì)超出學(xué)業(yè)規(guī)定年限的博士生實(shí)行“逾期分流”，針對(duì)在讀博期間嚴(yán)重行為不端的博士生實(shí)行“違規(guī)分流”，針對(duì)學(xué)業(yè)考核無法達(dá)到培養(yǎng)要求的博士生實(shí)行“選擇性分流”。自主分流的博士生可自行決定是否通過博轉(zhuǎn)碩、學(xué)博轉(zhuǎn)專博、換專業(yè)、轉(zhuǎn)導(dǎo)師等方式繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)術(shù)道路，或直接退出，提前進(jìn)入社會(huì)。

（四）分流過程的嵌套性

為保證培養(yǎng)質(zhì)量，立體式分流以博士生在招生考試、培養(yǎng)方案定制、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)位論文開題答辯、中期考核、學(xué)位論文評(píng)審與答辯等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)為依托，貫穿于博士生培養(yǎng)全過程，呈現(xiàn)出鮮明的嵌套性特征。①貫通招生至畢業(yè)的各環(huán)節(jié)，分段嵌入分流過程。博士生在博士生教育的不同階段，面臨不同的質(zhì)量及考核要求。在招生入學(xué)階段，培養(yǎng)單位以綜合素質(zhì)和科研能力為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格篩選博士生，被選上的博士生則根據(jù)自我意愿選擇相應(yīng)研究方向及導(dǎo)師分流就讀，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成個(gè)人培養(yǎng)方案的定制及新生入學(xué)的階段性學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)階段，培養(yǎng)單位以博士生學(xué)業(yè)能力和綜合考核為考核核心，加強(qiáng)過程監(jiān)管與質(zhì)量控制，圍繞課程學(xué)習(xí)、中期考核、學(xué)位論文開題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)博士生進(jìn)行考核和分流；在學(xué)位論文答辯階段，培養(yǎng)單位以博士生學(xué)位論文進(jìn)展及其學(xué)術(shù)性、前沿性、原創(chuàng)性等為考核核心，對(duì)博士生進(jìn)行最后分流。②兼顧貫通式與分段式培養(yǎng)模式差異，分類嵌入分流過程。貫通式博士生（包括碩博連讀生和直接攻博生）與分段式博士生（包括通過公開招考和申請(qǐng)考核方式入學(xué)的博士生）在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程等方面存在較大差異，博士生分流亦需要采取差異化分流方案，給博士生更多的選擇權(quán)，推動(dòng)博士生分流工作有序開展。

（五）分流結(jié)果的發(fā)展性

多元成才是博士生立體式分流的最終目標(biāo)，更是一個(gè)長期連續(xù)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其分流結(jié)果并不意味著一次性完結(jié)，而是呈現(xiàn)出非終結(jié)性、發(fā)展性特征。①分流結(jié)果是相對(duì)的。對(duì)于實(shí)施了分流的博士生而言，分流是現(xiàn)階段對(duì)原定培養(yǎng)計(jì)劃的停止與變更，分流并不代表失敗，而是重新評(píng)估自身各項(xiàng)能力、理性審視自身未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的時(shí)機(jī)，是一種自然退出并進(jìn)行重新選擇和嘗試的過程。對(duì)于仍然有意向繼續(xù)學(xué)業(yè)的博士生，在符合培養(yǎng)單位相關(guān)要求的情況下，可以通過再次參加中期考核、申請(qǐng)答辯等方式獲得“試讀”機(jī)會(huì)，或通過博轉(zhuǎn)碩、轉(zhuǎn)專業(yè)、換導(dǎo)師甚至校際流動(dòng)等渠道變更培養(yǎng)方案。對(duì)于直接退出的博士生，也可為其提供復(fù)學(xué)或重新入學(xué)的機(jī)會(huì)。②分流并非止于當(dāng)下分流渠道的選擇，而是一個(gè)持續(xù)性善后的過程。通過權(quán)益申訴與學(xué)業(yè)幫扶、情感關(guān)懷與心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)等方式強(qiáng)化博士生分流的善后保障工作，關(guān)注博士生分流之后的“出路”，充分彰顯博士生分流“分類培養(yǎng)與多元成才”的本質(zhì)。

四、博士生立體式分流的實(shí)踐取向

博士生分流是一項(xiàng)貫穿博士生培養(yǎng)全過程的實(shí)踐活動(dòng)，深受分流目標(biāo)、分流主體、分流方式、分流結(jié)果、分流保障等諸多要素共同影響，須將其置于博士生教育改革所面臨的內(nèi)外部制度文化環(huán)境中加以全局性、系統(tǒng)性考量，構(gòu)建博士生立體式分流模式（見圖1），以保證分流實(shí)踐活動(dòng)的合理性與有效性。

（一）分流目標(biāo)：從優(yōu)勝劣汰到多元成才

盡管保持一定淘汰率是為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可避免的代價(jià)[20]，但優(yōu)勝劣汰并非博士生立體式分流的目標(biāo)。秉承“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展之路”的教育理想[21]，博士生立體式分流旨在通過分類培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)博士生多元成才的目標(biāo)。

1.樹立“以博士生發(fā)展為本”的分流理念

國內(nèi)高校一再倡導(dǎo)通過博士生分流提升培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)踐過程中，由于深受中國傳統(tǒng)文化重人情、關(guān)系和面子等影響，以及社會(huì)公眾因缺乏對(duì)博士生分流制度的正確認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的誤解與抵觸心理，導(dǎo)致我國博士生分流制度實(shí)施遭遇阻力，最終落地時(shí)往往被簡化為單一性淘汰。事實(shí)上，分流的關(guān)鍵不在于“誰留誰走”，而是幫助博士生在入學(xué)和就讀過程中做出明智的決定，以及在做出分流決定之后為其提供相應(yīng)保障，讓“留下的人”和“流出的人”都能走上更適合其自身發(fā)展的人生軌道。為此，分流主體須秉持“以博士生發(fā)展為本”之理念，摒棄對(duì)篩選功能與競爭機(jī)制的過度關(guān)注，力圖為每一位博士生提供足夠的支持和發(fā)展空間。

2.遵循“分類培養(yǎng)與高效監(jiān)管”的分流原則

正確認(rèn)識(shí)和把握博士生分流的基本原則是確保正確實(shí)踐方向的關(guān)鍵。博士生分流不僅是一種選拔淘汰機(jī)制，更是一種內(nèi)嵌于培養(yǎng)全過程的促學(xué)與促研機(jī)制。分流對(duì)象并非僅指向那些不適宜繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生，而是面向全體博士生，實(shí)施因材施教、分類培養(yǎng)。分流初衷也并非在于入學(xué)或畢業(yè)端口的淘汰，而在于貫穿培養(yǎng)全過程的高質(zhì)量監(jiān)管。因此，高校要遵循分類培養(yǎng)與高效監(jiān)管的基本原則，以過程監(jiān)管激發(fā)博士生學(xué)習(xí)與科研的內(nèi)生動(dòng)力和潛能，促進(jìn)高層次人才分類培養(yǎng)與合理配置。

3.踐行“多元成才”的分流目標(biāo)

遵循上述分流理念與原則，分流的目標(biāo)不在于簡單的優(yōu)勝劣汰，而是“多元成才”，即在尊重博士生個(gè)體成長規(guī)律與自主選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，為每位博士生學(xué)業(yè)成長和自我發(fā)展創(chuàng)造更佳的環(huán)境與條件。盡管從分流結(jié)果來看，會(huì)有部分博士生無法按照既定培養(yǎng)方案順利畢業(yè)，但這并非與“以人為本”的分流目標(biāo)相違背，而是通過分流實(shí)現(xiàn)因材施教，為博士生提供與其個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)的多樣化發(fā)展路徑。鑒于博士生教育歷史和現(xiàn)狀，我國博士生分流應(yīng)建立以校內(nèi)分流（學(xué)博與專博互轉(zhuǎn)、博轉(zhuǎn)碩、轉(zhuǎn)導(dǎo)師、轉(zhuǎn)學(xué)科專業(yè)等）為主體，以校際分流為輔助，以社會(huì)分流（退學(xué)、提前就業(yè)、返校再讀等）為補(bǔ)充的促研成才目標(biāo)體系。針對(duì)“留下的人”，通過分流的制度化約束與激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和潛能，督促其更好地完成學(xué)業(yè)和科研任務(wù)；針對(duì)“流出的人”（即那些無法繼續(xù)按照原有培養(yǎng)方案攻讀博士學(xué)位的研究生），提供更加多元化的選擇。

（二）分流主體：從外部主導(dǎo)到多元參與

立體式分流理念與目標(biāo)的貫徹落實(shí)仰賴于調(diào)控主體（政府部門）、實(shí)施主體（培養(yǎng)單位）、行動(dòng)主體（博士生）、協(xié)調(diào)主體（中介機(jī)構(gòu)）等多元主體之間的互動(dòng)與協(xié)同，以保證分流工作的有效組織與落實(shí)。

1.加強(qiáng)分流調(diào)控主體的政策引導(dǎo)與支持作用

對(duì)博士生分流的探索發(fā)端于20世紀(jì)80年代，但直至21世紀(jì)，在多個(gè)博士生分流相關(guān)政策的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，才取得進(jìn)展?？梢姡遣┦可至鞯暮暧^調(diào)控主體，明確的政策導(dǎo)向是推動(dòng)培養(yǎng)單位切實(shí)開展博士生分流工作的直接動(dòng)力。在政策激勵(lì)下，北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校專門制定了博士生分流實(shí)施細(xì)則，推進(jìn)分流工作有序開展。但大部分高校仍將分流制度嵌套于博士生培養(yǎng)方案或?qū)W生管理工作細(xì)則當(dāng)中，缺乏系統(tǒng)性、全面性和實(shí)操性，致使分流工作在執(zhí)行過程中難以有效推進(jìn)。為此，政府部門須進(jìn)一步加大博士生分流政策引導(dǎo)與支持力度，適時(shí)調(diào)整和細(xì)化博士生分流實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)或出臺(tái)專門的行動(dòng)指南，為博士生分流工作提供科學(xué)權(quán)威的依據(jù)。

2.改進(jìn)分流實(shí)施主體的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控職能

在相關(guān)政策推動(dòng)下，培養(yǎng)單位作為博士生分流實(shí)施主體，積極開展行動(dòng)，促進(jìn)了分流機(jī)制在培養(yǎng)全過程的融合嵌入。比如南京理工大學(xué)研究生淘汰機(jī)制的試行有效提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入力度[22]，南京大學(xué)自2013級(jí)博士生開始在全校推行的以博士資格考核為核心的彈性分流淘汰機(jī)制有效加強(qiáng)了對(duì)博士生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制[23]。為進(jìn)一步充分發(fā)揮各主體在培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用，充分彰顯分流在學(xué)業(yè)激勵(lì)、幫扶預(yù)警方面的多樣化功能，我國高校應(yīng)以制度形式明確研究生院、學(xué)院及博士生導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)與分流過程中的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)博士生全過程監(jiān)管、考核與評(píng)估。此外，培養(yǎng)單位還可嘗試引進(jìn)第三方學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)作為協(xié)調(diào)主體，借助其獨(dú)立性與專業(yè)性優(yōu)勢，對(duì)博士生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并提出相應(yīng)的分流建議，為分流工作提供參考依據(jù)。

3.強(qiáng)化分流行動(dòng)主體的自我管理與自主選擇能力

當(dāng)前各培養(yǎng)單位的分流探索主要是在政府宏觀政策指導(dǎo)與監(jiān)控下一種自上而下的分流，多以學(xué)業(yè)成績和學(xué)制為依據(jù)對(duì)不合格博士生予以退學(xué)處理，難以涵蓋博士生因科研熱愛度消減、職業(yè)規(guī)劃變更、師生研究興趣不匹配、獎(jiǎng)助學(xué)金不充足等原因而選擇主動(dòng)退出的情況[24-27]。當(dāng)前，博士生作為分流行動(dòng)主體的自主參與意識(shí)已不容忽視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，南京大學(xué)自2013年開展博士生彈性分流淘汰機(jī)制以來，2013—2017級(jí)博士生在新生報(bào)到前就有10～20人基于該壓力主動(dòng)放棄入學(xué)讀博機(jī)會(huì)；在培養(yǎng)過程中各級(jí)博士生分流至碩士階段的約有20人，因無法完成博士生學(xué)業(yè)而主動(dòng)和被動(dòng)退出的各級(jí)博士生為15～20人[28]。培養(yǎng)單位除了將博士生群體視為分流對(duì)象之外，還要關(guān)注博士生的分流意愿，尊重博士生的自主選擇權(quán)益。博士生要清晰地認(rèn)識(shí)自身在分流過程中的雙重角色，通過積極溝通、自主了解等方式主動(dòng)提高對(duì)分流的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身在學(xué)習(xí)、科研、人際交往等方面的自我管理能力，全面審視自身能力，挖掘自身潛能，為自己的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）分流方式：從剛性約束到剛?cè)岵?jì)

培養(yǎng)單位現(xiàn)行的博士生分流以剛性、終結(jié)淘汰為主，這種方式在操作明確性和管理效率性方面確有優(yōu)勢，但未能有效觸及分流本質(zhì)，長此以往極易陷入“一刀切”的單向思維中，致使分流趨于簡單化、形式化與低效化。因此，除了運(yùn)用好既有的剛性約束與正式規(guī)則外，培養(yǎng)單位還須積極構(gòu)建能夠彰顯人文關(guān)懷的柔性分流制度體系。

1.改進(jìn)以遴選與擇優(yōu)為核心的起點(diǎn)分流

根據(jù)質(zhì)量杠桿原理，越在上游階段著力，質(zhì)量改進(jìn)的效果越大[29]，越盡早分流，越能有效發(fā)揮其質(zhì)量保障作用。事實(shí)上，并非每一位博士生在入學(xué)之前都做好了應(yīng)對(duì)讀博期間各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備或具備了相應(yīng)的能力[30]，為避免入學(xué)后分流引發(fā)的資源浪費(fèi)，有必要從制度上將分流前置于博士生招生入學(xué)階段，將招生機(jī)制與分流機(jī)制有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮起點(diǎn)分流的遴選與擇優(yōu)功能，選拔更優(yōu)質(zhì)的生源。培養(yǎng)單位不僅要結(jié)合自身特色制定科學(xué)詳細(xì)的招生考核實(shí)施細(xì)則，充分利用報(bào)名資料審核、專業(yè)筆試、綜合面試、心理測試等多樣化考核方式，選拔綜合素質(zhì)好、科研熱情高、科研潛質(zhì)強(qiáng)的生源，還要在博士生入學(xué)前后通過組織師生見面會(huì)、學(xué)習(xí)《研究生手冊(cè)》、開展博士生培養(yǎng)流程介紹宣講會(huì)、提供入學(xué)指導(dǎo)與咨詢等多樣化方式，使博士生對(duì)培養(yǎng)過程、分流制度及自身將面臨的各項(xiàng)學(xué)業(yè)與考核任務(wù)有全面清晰的感知和認(rèn)識(shí)，幫助其盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)者、研究者角色，有效降低后期風(fēng)險(xiǎn)。

2.強(qiáng)化以監(jiān)督與激勵(lì)為核心的過程分流

從根本上講，分流是一種以監(jiān)督和引導(dǎo)博士生專注于學(xué)業(yè)與科研的長效育人機(jī)制，也是貫穿招生入學(xué)、研究生培養(yǎng)至畢業(yè)審查全過程的質(zhì)量管理機(jī)制，充分發(fā)揮分流在培養(yǎng)過程中的監(jiān)督和激勵(lì)功能，是提升博士生分流成效的核心。然而，我國博士生培養(yǎng)中“兩頭嚴(yán)，中間寬”“中期考核形式化”等現(xiàn)象至今仍被人詬病。為此，培養(yǎng)單位要加大對(duì)博士生培養(yǎng)全過程、動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與考察力度，實(shí)施過程分流。一方面，針對(duì)不同培養(yǎng)類型、不同學(xué)科的博士生系統(tǒng)設(shè)計(jì)和完善包括中期考核標(biāo)準(zhǔn)、分流標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的博士生培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則，并以公文、網(wǎng)站或電子郵件等形式提前告知師生，以強(qiáng)化認(rèn)知、引起重視。另一方面，多維度考察與客觀評(píng)價(jià)博士生在各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀博士生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不滿足條件的博士生進(jìn)行多渠道分流，并公開分流的過程與結(jié)果，以充分調(diào)動(dòng)博士生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)科研潛能。

3.優(yōu)化以退出與幫扶為核心的結(jié)果分流

青年學(xué)者報(bào)告聯(lián)合會(huì)（Consortium for the National Report on Junior Scholars）指出攻讀博士學(xué)位是一項(xiàng)艱巨而孤獨(dú)的工作，許多學(xué)生在獲得學(xué)位之前就已退出[31]。面對(duì)要退出原定培養(yǎng)計(jì)劃的博士生，培養(yǎng)單位要給予及時(shí)的情感關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，并要積極改善當(dāng)前我國博士生成長幫扶制度缺位問題，關(guān)注被分流的博士生群體。比如，對(duì)于仍有意愿繼續(xù)學(xué)業(yè)的博士生予以制度支持和學(xué)業(yè)幫扶，對(duì)于選擇直接退出的博士生予以職業(yè)規(guī)劃、信息咨詢、機(jī)會(huì)推薦等就業(yè)幫扶。此外，各培養(yǎng)單位在開展分流工作時(shí)傾向于強(qiáng)化分流的剛性約束，容易給博士生造成心理壓力與負(fù)擔(dān)，也易招致社會(huì)公眾的誤解與抵觸。杜威認(rèn)為，“保證人們參與共同了解的溝通，可以促進(jìn)相同的情緒和理智傾向”[32]，培養(yǎng)單位要加強(qiáng)分流政策、分流制度、分流成效等宣傳，讓社會(huì)看到博士生分流負(fù)激勵(lì)效果的同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)其正面推動(dòng)作用，在全社會(huì)營造個(gè)人多元發(fā)展的文化氛圍，引導(dǎo)社會(huì)各行業(yè)接納退出者入職，以此消解分流政策執(zhí)行難度。

（四）分流結(jié)果：從渠道單一到多向暢通

我國博士生分流實(shí)施成效不佳，在很大程度上是因?yàn)榉至髑绬我?。為此，多樣暢通的博士生分流渠道是減少博士生分流障礙、提升博士生分流成效、真正實(shí)現(xiàn)人盡其才的分流目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.優(yōu)化彈性考核制度以豐富校內(nèi)分流渠道

在國外，對(duì)于在博士生資格考試過程中表現(xiàn)不佳者通常并非立即淘汰，而是充分尊重博士生成長發(fā)展規(guī)律和分流意愿，實(shí)施彈性化考核與分流。例如華盛頓大學(xué)采取“警告”（warn）、“試讀”（probation）、“最終試讀”（final probation）、“終止”（drop）等多級(jí)措施[33]，并可為自愿退學(xué)者和被退學(xué)者提供復(fù)學(xué)或重新入學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，國內(nèi)已有高校引進(jìn)中期考核制度，并以此為依托實(shí)施彈性分流。比如，中國科學(xué)院研究生院于2006年試行綜合考試并對(duì)2次考試均未合格的博士生轉(zhuǎn)為碩士畢業(yè)或結(jié)業(yè)、肄業(yè)[34]，南京大學(xué)規(guī)定博士生6年內(nèi)最多可進(jìn)行3次考核。為進(jìn)一步踐行以人為本的分流目標(biāo)，促進(jìn)博士生分流機(jī)制有序運(yùn)行，我國還應(yīng)重視博士生分流意愿及需求，給那些現(xiàn)階段考核未通過但仍有意愿堅(jiān)持學(xué)業(yè)的博士生必要的緩沖和改進(jìn)時(shí)間，或給他們多次參加考核的機(jī)會(huì)，或提供學(xué)博與專博互轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)學(xué)科、轉(zhuǎn)導(dǎo)師、博轉(zhuǎn)碩等多樣化的校內(nèi)分流渠道，以滿足學(xué)生分流后的多重需求。

2.嘗試學(xué)分互認(rèn)制度以拓寬校際分流渠道

除上述校內(nèi)分流渠道，通過學(xué)分互換制度（credit transfer system）打破高校之間藩籬，允許自愿退學(xué)者和被退學(xué)者申請(qǐng)其他高校，滿足博士生校際分流的需求，也是踐行分流施教、彰顯育人本質(zhì)的途徑之一。學(xué)分互換制度是高校在學(xué)分制基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)校修習(xí)學(xué)分予以相互認(rèn)可或轉(zhuǎn)換的機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)跨校學(xué)習(xí)、資源共享、高校合作意義重大。學(xué)分的可累積性與可流通性內(nèi)在地決定了高校間學(xué)分互認(rèn)以及學(xué)生轉(zhuǎn)校繼續(xù)學(xué)業(yè)的可能性。歐盟統(tǒng)一的學(xué)分互換制度和美國地方州的學(xué)分互換制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明[35]，頂層設(shè)計(jì)與基層探索之間的雙向互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)分互換規(guī)范化的關(guān)鍵，因此需要政府和高校密切合作，建立一整套系統(tǒng)詳盡的校際學(xué)分互認(rèn)與分流制度，尊重和保障有轉(zhuǎn)校意向的博士生的選擇權(quán)利，促進(jìn)博士生多渠道成才與發(fā)展。

3.建立補(bǔ)償救濟(jì)制度以拓寬社會(huì)就業(yè)渠道

校內(nèi)分流與校際分流主要是為無法順利獲取原定博士學(xué)位的學(xué)生提供其他繼續(xù)學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)，而對(duì)于直接退出學(xué)業(yè)生涯的博士生，高?？赏ㄟ^補(bǔ)償救濟(jì)制度，為其提供就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)等職業(yè)發(fā)展方面的引導(dǎo)與支持。當(dāng)前，越來越多的高校開始關(guān)注博士生分流至社會(huì)后的“出路”問題。為充分發(fā)揮博士生分流實(shí)施主體的作用，高校要以正確態(tài)度和恰當(dāng)方式處理該類博士生的善后問題，積極做好思想溝通和心理疏導(dǎo)，通過定期發(fā)布各類就業(yè)信息、開展職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)機(jī)會(huì)推薦等方式予以就業(yè)支持。此外，社會(huì)各界也要提升對(duì)該類博士生的認(rèn)可度與接納度，為其提供創(chuàng)業(yè)教育、貸款融資、技術(shù)扶持等支持。這就需要各分流主體共同營造良好的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)博士生分流的社會(huì)認(rèn)同感，消減公眾對(duì)分流的認(rèn)知偏見。

（五）分流保障：從學(xué)業(yè)預(yù)警到多方善后

盡管讓不適合攻讀博士學(xué)位的研究生盡早退出博士生項(xiàng)目是一種及時(shí)止損的理性行為[36]，但依舊會(huì)對(duì)其生活帶來重大轉(zhuǎn)變和深遠(yuǎn)影響，甚至是“破壞性影響”[37]。為此，培養(yǎng)單位要積極做好分流之后的善后服務(wù)工作，為博士生學(xué)業(yè)進(jìn)展、權(quán)益申訴、信息咨詢等提供幫扶與支持。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師組的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，強(qiáng)化師資保障

導(dǎo)師作為博士生學(xué)業(yè)生涯最直接的負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著博士生學(xué)業(yè)監(jiān)督、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等重要職責(zé)。因此，當(dāng)博士生面臨分流時(shí)，培養(yǎng)單位除分析博士生自身原因外，也要適度考察導(dǎo)師是否充分履行了相關(guān)職責(zé)。在博士生教育由“單一導(dǎo)師指導(dǎo)制”向“導(dǎo)師組指導(dǎo)制”轉(zhuǎn)變的趨勢下，由3～5名指導(dǎo)教師組建導(dǎo)師組，共同承擔(dān)博士生培養(yǎng)與分流工作，不僅有助于優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流，還有助于導(dǎo)師組更客觀全面地評(píng)價(jià)博士生的學(xué)業(yè)成績、科研進(jìn)展與科研潛質(zhì)等綜合表現(xiàn)，為博士生提供更具針對(duì)性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也為博士生分流提供合理依據(jù)。為充分發(fā)揮導(dǎo)師組作用，培養(yǎng)單位應(yīng)構(gòu)建完善的博士生導(dǎo)師考核評(píng)估制度，以強(qiáng)化導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任，發(fā)揮育人作用。

2.完善分流結(jié)果申訴機(jī)制，增強(qiáng)權(quán)益保障

完善的分流結(jié)果申訴機(jī)制是博士生維護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益、保證分流客觀公正的重要途徑。北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校在本校博士生分流實(shí)施細(xì)則中明確規(guī)定，對(duì)分流處理決定有異議的博士生可提出申訴。為進(jìn)一步維護(hù)博士生合法權(quán)益，培養(yǎng)單位不僅要在分流之后給博士生申訴機(jī)會(huì)，還要在做出分流決定時(shí)及時(shí)告知博士生對(duì)其采取分流措施的依據(jù)與理由；在做出分流決定之前，也應(yīng)聽取學(xué)生的陳述和申辯。此外，培養(yǎng)單位的申訴處理委員會(huì)也要充分發(fā)揮自身在申訴幫助、建議咨詢、信息公開等方面的作用。比如，耶魯大學(xué)文理研究生院（GSAS）成立了專門的委員會(huì)[38]，并開通了訪問院長辦公室（Dean？s Office）的線上渠道，負(fù)責(zé)采集師生的需求及審查各項(xiàng)申訴，對(duì)分流結(jié)果有異議的博士生可直接通過學(xué)校官網(wǎng)獲得申訴幫助和咨詢建議，有效保證分流過程的公平公正。

3.搭建分流信息服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)信息保障

及時(shí)有效的信息是決策的重要保障，而不斷擴(kuò)張的博士生教育規(guī)模對(duì)培養(yǎng)單位博士生信息管理工作提出了挑戰(zhàn)。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)加強(qiáng)博士生分流相關(guān)信息管理，有助于博士生培養(yǎng)過程監(jiān)管與分流工作的有序開展。對(duì)此，南京大學(xué)借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在博士生學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶機(jī)制建設(shè)方面展開了有益探索[39]。培養(yǎng)單位要借助研究生教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)博士生培養(yǎng)過程的監(jiān)督和監(jiān)測，及時(shí)采集并更新博士生培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)。一方面，借助信息技術(shù)構(gòu)建分流預(yù)警機(jī)制，幫助培養(yǎng)單位、導(dǎo)師全面掌握博士生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與科研進(jìn)展，對(duì)課程成績不合格的學(xué)生提前預(yù)警，督促博士生學(xué)業(yè)進(jìn)度。另一方面，為博士生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位等相關(guān)人員提供數(shù)據(jù)報(bào)表、監(jiān)測管理、預(yù)警提示等信息服務(wù)，為及時(shí)、有序、合理地開展博士生分流工作提供依據(jù)。

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（責(zé)任編輯 周玉清）