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      《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀教學(xué)思考

      2024-03-10 02:14:48陸慧
      中小學(xué)班主任 2024年4期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)過程繪本閱讀教學(xué)反思

      陸慧

      [摘要] “情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等形式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過情境創(chuàng)設(shè),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);通過開展協(xié)作與會話,架設(shè)師生互動、生生互動的橋梁,最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本文以《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀教學(xué)為例,將建構(gòu)主義理論貫穿于小學(xué)語文繪本閱讀課堂教學(xué)全過程,引起教學(xué)反思,并進(jìn)一步拓展到其他繪本閱讀教學(xué)中。

      [關(guān)鍵詞] 繪本閱讀;建構(gòu)主義;教學(xué)過程;教學(xué)反思;教學(xué)拓展

      在繪本閱讀教學(xué)中,教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的指導(dǎo)思想為統(tǒng)領(lǐng),立足學(xué)生的真實(shí)生活,深入學(xué)生的內(nèi)心世界,通過問題導(dǎo)入的方式,創(chuàng)設(shè)耐人尋味的學(xué)習(xí)情境,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時,為了充分突出學(xué)生的課堂主體地位,教師可以組織學(xué)生以相互協(xié)作、相互會話的方式進(jìn)行思維碰撞,改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。對于課堂上學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題,教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主,而不是直接給出答案,以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在問題解決的過程中,學(xué)生得以不斷培養(yǎng)自身的“意義建構(gòu)”能力。教師應(yīng)當(dāng)明白:自己已不是過去的課堂權(quán)威者,而是當(dāng)前的課堂組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,要突出學(xué)生在課堂上的中心地位。下面,以《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀為例,通過對總體教學(xué)過程的介紹,開展全新的教學(xué)反思,認(rèn)識到“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等在課堂教學(xué)中的重要性,并將其拓展運(yùn)用到其他繪本閱讀教學(xué)之中。

      一、建構(gòu)主義理論的教學(xué)運(yùn)用

      《其實(shí)我是一條魚》是第十屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獲獎作品,該作品以生動、活潑的語言講述主人公“葉子”帶上愛和勇氣,為了想讓自己成為一條魚而努力拼搏的追夢故事。在追夢征途中,即使困難重重,也沒有阻擋“葉子”的追夢步伐,所以這是一部融文學(xué)性和思想性于一體的作品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對繪本中圖畫的品讀,來感知作品中的故事情節(jié),以此對“夢想”和“善良”等優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生真切的感悟。

      在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)知識灌輸者角色,在創(chuàng)設(shè)故事情境的基礎(chǔ)上,通過師生互動與生生互動相結(jié)合的方式,讓師生協(xié)作與生生對話得以全面展開,充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性,最終讓學(xué)生對當(dāng)前知識達(dá)到意義建構(gòu)的目的。例如,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以向?qū)W生詢問:“‘葉子’和魚在一起游泳,是因?yàn)椤~子’的夢想是成為一條魚,根據(jù)‘葉子’的夢想,你們還夢想過什么呢?”隨即在黑板上寫出“夢想”兩個字,以此點(diǎn)明本節(jié)課主題。隨后,教師設(shè)置“關(guān)于夢想,你有什么問題想問”這個主問題。學(xué)生根據(jù)這個問題,深入繪本中提取相關(guān)內(nèi)容,對夢想這一話題進(jìn)行分類。這就是建構(gòu)主義中的情境環(huán)節(jié),因?yàn)榍榫抄h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

      本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)之后,就逐步進(jìn)入新知識傳授環(huán)節(jié)中。此環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)利用必要的學(xué)習(xí)資料,組織學(xué)生探尋知識。比如,學(xué)生在自主閱讀時,遇到不認(rèn)識的漢字時,可以自行通過查字典的方式解決問題,也可以請教小組其他同學(xué)或者向老師求助來解決問題。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生一邊看圖,一邊閱讀。在看圖和閱讀結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“遇見、奉獻(xiàn)、追夢”三個關(guān)鍵詞,自行提出問題,并通過小組合作探究的方式,共同解決這些問題。這就是建構(gòu)主義中的師生協(xié)作和生生對話環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生在對話交流中提煉觀點(diǎn),為參與知識建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      教師可以這樣提問:“主人公的夢想是成為一條魚,要去大海。對此,你們有什么看法呢?”有的學(xué)生回答:“只要敢想、敢做,就沒有做不成的事?!庇械耐瑢W(xué)回答:“再普通的人,也有追求夢想的權(quán)利?!边€有的學(xué)生回答:“一個人追夢的過程,就是不斷幫助別人的過程,最終善有善報?!边@就是學(xué)生通過協(xié)作與對話,進(jìn)一步分享各自的閱讀感受,真正參與到知識建構(gòu)中。

      根據(jù)葉子的故事,學(xué)生還可以進(jìn)一步發(fā)揮想象:青蛙、蝸牛、蝌蚪、小貓等一些小動物會不會也像“葉子”一樣,努力地追尋著自己的夢想?如果在追尋夢想的路上困難很大,它們能否也會勇往直前?通過提出帶有發(fā)散性、啟發(fā)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

      二、課堂教學(xué)中對建構(gòu)主義理論的反思

      通過對上述《其實(shí)我是一條魚》課堂教學(xué)過程介紹,引起教學(xué)反思:本節(jié)課上,教師運(yùn)用鮮活的圖片與親切的語言,設(shè)置耐人尋味的問題,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,這說明教師首先重視的是情境的創(chuàng)設(shè)。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),對于課文中的生字詞,教師沒有直接告訴學(xué)生如何朗讀這些生字詞,而是引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或者請他人幫助等方式來解決生字詞問題,這改變了以往單純的知識灌輸現(xiàn)象,讓學(xué)生成為知識的主動建

      構(gòu)者。

      學(xué)生一邊看圖、一邊閱讀是課堂教學(xué)中不可或缺的部分,為了切實(shí)提高學(xué)生的看圖和閱讀效率,教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看圖和閱讀。同時,這樣的方式也是為接下來的師生協(xié)作與生生對話創(chuàng)造出有利條件。在看圖閱讀結(jié)束后,教師讓學(xué)生向全班分享閱讀感受,圍繞“遇見、奉獻(xiàn)、追夢”三個關(guān)鍵詞提出問題,說明教師既注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),又對學(xué)生的提問有足夠的重視。對于學(xué)生提出的相關(guān)問題,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過分組討論的方式,產(chǎn)生出問題解決思路,從而讓全班學(xué)生在課堂對話中達(dá)成思想上的共識。

      這樣的閱讀就是建構(gòu)性閱讀,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生學(xué)會對故事展開延伸,還可以培養(yǎng)學(xué)生初步掌握用圖畫方式梳理故事的能力,感受兒童故事的反復(fù)結(jié)構(gòu),最終對“夢想”和“善良”有一種真切感悟。由于本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)均涉及情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等要素,所以本節(jié)課的繪本閱讀教學(xué)符合建構(gòu)主義

      理論。

      三、建構(gòu)主義理論下小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的拓展

      《其實(shí)我是一條魚》是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中的代表性作品,通過對該作品的客觀分析,不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)繪本閱讀作品具有思想鮮明、文字簡潔、圖片生動的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶力、想象力等智力因素仍處于發(fā)展階段,所以小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到融“思想性、知識性、趣味性”于一體。

      教師在開展任何類型的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)活動中,要清醒意識到自己只是學(xué)生的求知引導(dǎo)者、思維啟發(fā)者、活動組織者,教學(xué)活動要基于學(xué)生的身心規(guī)律,注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,切忌對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”,而是要通過情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等方式,將建構(gòu)主義理論貫穿于繪本閱讀全過程。這樣,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,豐富學(xué)生的情感世界。

      總之,《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀教學(xué)活動的開展,突出了以學(xué)生為中心,最終使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這就是建構(gòu)主義理論下的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),必將對我們后續(xù)活動的開展提供指引。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]段紅,張紅艷,王蕊等.基于知識建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動行為特點(diǎn)的研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2019,29(06).

      [2]卞國湘.基于知識建構(gòu)的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)班主任,2023(16).

      [3]李麗娜.建構(gòu)主義理論在小學(xué)語文的應(yīng)用研究[J].漢字文化,2022(03).

      陸 慧? ?南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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