陳尚寶 馬瑞

【摘 要】本文探討了在新一代信息技術(shù)發(fā)展趨勢下，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下將信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為教育改革的核心支持，以推動教育信息化建設(shè)。深圳市鹽田區(qū)堅持育人為本，通過項目式學(xué)習(xí)和STEM教育的深入推廣，以信息技術(shù)為媒介，推動學(xué)習(xí)方式的深刻變革，構(gòu)建融合信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；STEM教育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-046-02

深圳市鹽田區(qū)根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》《教育信息化2.0行動計劃》等政策，將“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，大力提升鹽田區(qū)教育信息化建設(shè)及應(yīng)用水平，同時繼續(xù)深入推進鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)、STEM教育，以信息技術(shù)推進學(xué)習(xí)方式深度變革，構(gòu)建鹽田區(qū)“融合信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式”。

融合信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式的內(nèi)涵

信息技術(shù)融合的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐應(yīng)著重從四個方面展開，包括課程整合實踐、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師隊伍培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。面向?qū)W科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的信息化融合應(yīng)用，從生活視野和設(shè)計思維出發(fā)，通過主題課程、專題課程、綜合實踐課程，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題解決場景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展有深度的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，鼓勵學(xué)校利用信息化手段開展“互動式學(xué)習(xí)”“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“體驗式學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”和“項目學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)機會和內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合實踐能力。

構(gòu)建融合信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式的具體舉措

1.融合信息技術(shù)的跨學(xué)科課程整合實踐行動

跨學(xué)科課程整合是圍繞一個共同主題，打破學(xué)科界限，把不同學(xué)科不同領(lǐng)域的理論和方法有機地融合，有目的、有計劃地設(shè)計組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動，以提高學(xué)生能力、促進學(xué)生全面發(fā)展為最終目的的一種課程組織方式和課程設(shè)計理論[1]。跨學(xué)科課程整合需要從三個方面進行：基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)、基于學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計與基于3SE模型的STEM課程資源開發(fā)。

一是基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)。以鹽田區(qū)的社區(qū)資源為基礎(chǔ)，推動各中小學(xué)開發(fā)基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)課程案例，促進全區(qū)項目式學(xué)習(xí)深入開展。二是基于學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計。分析各學(xué)科最基本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，找到不同學(xué)科知識點之間的連接點與整合點，將分散的課程知識按跨學(xué)科的問題邏輯結(jié)構(gòu)化。這種學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)從兩個層面展開：基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力或概念；指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。三是基于3SE模型的STEM課程資源開發(fā)。3SE模型是鹽田區(qū)自主研發(fā)的一個STEM課程開發(fā)模式。3SE即情景引入（Scenario）、職業(yè)體驗（Experience）、科學(xué)探究（Science）、工程項目（Engineering）、匯報展示（Showcase）、評價反思（Evaluation）。[2]我們以3SE模型為基礎(chǔ)，推動中小學(xué)開發(fā)具有特色的STEM課程資源，最終形成具有鹽田區(qū)域特色的STEM地方課程資源。

2.融合信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新行動

鹽田區(qū)打造以“學(xué)生為中心，數(shù)據(jù)為支撐，探究為主線”的課堂教學(xué)新模式。發(fā)揮信息技術(shù)對STEAM教育的支持，需要將信息技術(shù)融入到STEAM教育中，不斷優(yōu)化STEAM教學(xué)過程[3]。開展智慧教育生態(tài)環(huán)境下新型教學(xué)模式；支持以評促學(xué)、精準(zhǔn)幫學(xué)等不同學(xué)習(xí)模式；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)字閱讀的教學(xué)環(huán)境，打造快樂課堂、智慧課堂；開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、開源硬件支持下的“做中學(xué)”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)[4]。同時鼓勵各校以學(xué)習(xí)方式變革推進課程再造，推動教學(xué)創(chuàng)新。

3.融合信息技術(shù)的跨學(xué)科教師隊伍培養(yǎng)行動

為了提高教育質(zhì)量，我們通過建立區(qū)域智慧教育研究院，構(gòu)建新型的教師專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)體系。主要舉措包括：一是開展混合式特色模式培訓(xùn)，通過專家講座、教師工作坊、名師工作室、網(wǎng)絡(luò)教研、面授技能培訓(xùn)、區(qū)域和校際參觀交流等形式，實現(xiàn)線上、線下混合式研訓(xùn)，實施網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、跨校教研與跨區(qū)教研、面對面研訓(xùn)整合培訓(xùn)，創(chuàng)新區(qū)域教師研訓(xùn)的模式，以提高教育管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升教師教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。二是實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，組織教育管理者開展智慧教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，重點加強各級各類學(xué)校校長智慧教育素養(yǎng)培訓(xùn)；開展多種形式的信息技術(shù)競賽活動，通過“一師一優(yōu)課、一課一名師”、教學(xué)技能大賽等活動，全面推廣教師信息技術(shù)應(yīng)用成果。

4.融合信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動

為構(gòu)建信息融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式，鹽田區(qū)積極推進智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要包括以下措施：（1）結(jié)合智慧城市建設(shè)，優(yōu)化和升級鹽田區(qū)智慧教育云平臺，實現(xiàn)全區(qū)教育信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、用戶、應(yīng)用、業(yè)務(wù)和服務(wù)的集成，確保與國家、省級教育資源和教育管理平臺無縫對接。（2）加快推進學(xué)校、教師、學(xué)生、資產(chǎn)等核心管理數(shù)據(jù)庫建設(shè)，建設(shè)區(qū)級教育大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)計算存儲資源的云化管理。（3）按照全區(qū)數(shù)據(jù)資源共享應(yīng)用有關(guān)要求和教育信息系統(tǒng)建設(shè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依法依規(guī)開放教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)資源，推動教育領(lǐng)域與其他公共服務(wù)領(lǐng)域數(shù)據(jù)交換共享。

這些舉措旨在為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，并為教育體系的信息化發(fā)展創(chuàng)造更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實施效果

課程整合實踐方面，鹽田區(qū)教科院全面啟動基于課程重構(gòu)的項目式學(xué)習(xí)建設(shè)，以“美好鹽田”為總項目主題，組織全區(qū)中小學(xué)和幼兒園每年開展一次項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計與成果展評活動，經(jīng)過四年多的摸索實踐，初步構(gòu)建了覆蓋各學(xué)段各類型的區(qū)域項目式學(xué)習(xí)案例資源庫；教學(xué)模式創(chuàng)新方面，建設(shè)了智慧教育新型教學(xué)模式，構(gòu)建了基于AI的理化生實驗“教學(xué)評”一體化模式；教師隊伍培養(yǎng)方面，建成鹽田區(qū)智慧教研平臺，提高了教師信息化教學(xué)能力；學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，鹽田區(qū)從2020年起開始建設(shè)智慧教育信息化項目，構(gòu)建了區(qū)域“人工智能+”智慧教育新生態(tài)，并完善了初中理化生實驗室建設(shè)。

近年來，鹽田區(qū)積累100多個基于“美好鹽田”的項目式學(xué)習(xí)案例，130多個學(xué)科類項目式學(xué)習(xí)案例和400多個家庭項目式學(xué)習(xí)案例，共計600多個項目式學(xué)習(xí)案例。參評項目參與芬蘭LUMA中心國際StarT評選，每年參評案例均占中國區(qū)推薦項目的1/2-1/3，累計獲得國際獎項7個，其中全球金獎2個，全球前十4個，組委會特別榮譽獎1個。近80個案例在全國項目式學(xué)習(xí)展評中獲一等獎，38個案例在廣東省項目式學(xué)習(xí)案例和項目式學(xué)習(xí)教育資源評選中獲獎。相關(guān)成果分別獲得深圳市、廣東省和全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一、二等獎。

在信息時代的浪潮下，鹽田區(qū)構(gòu)建的融合信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式為教育創(chuàng)新提供了借鑒。通過課程整合、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化構(gòu)建，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)機會和更具智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與評價研究”（課題編號：kyzj4p020）成果之一

參考文獻

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作者單位：廣東深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院

編? ?輯：仲玉維