作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)螆A圓（1980～），女，畬族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨安區(qū)晨曦小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)PEP教材教學(xué)實(shí)踐。

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)源自生活情境，其目的也是運(yùn)用于生活。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于教材單元主題情境圖，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，應(yīng)用分解、整合、遷移等策略對(duì)主題情境圖進(jìn)行創(chuàng)新使用，使學(xué)生置身于整體情境進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的交際。通過(guò)分解的策略助Learn，促進(jìn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；整合的策略益Practice，內(nèi)化語(yǔ)言實(shí)際的運(yùn)用；遷移的策略利Use，利用所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。從而挖掘?qū)W生的潛能，極大地提升他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題情境圖；分解策略；整合策略；遷移策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

中圖分類號(hào)：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0001-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，秉持體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用、遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)的情境和真實(shí)的問(wèn)題，激活已知，積極參與到指向主題意義探究的，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列循環(huán)遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。單元主題情境圖是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的體現(xiàn)。其導(dǎo)向引領(lǐng)著整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選取等方面都密切聯(lián)系著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此它的作用是不容忽視的。但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)忽視主題情境圖，如走馬觀花，致單元主題情境圖獲取過(guò)程無(wú)效；套路固定，令單元主題情境圖應(yīng)用形式單一；孤立讀圖，使單元主題情境圖創(chuàng)新環(huán)節(jié)缺位。

筆者認(rèn)為可以從學(xué)情出發(fā)，合理開(kāi)發(fā)和利用主題情境圖，以分解策略厘清本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，建立聯(lián)系，化解重難點(diǎn)；以整合策略聯(lián)結(jié)本單元內(nèi)、單元與單元之間的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，將主題情境圖所表達(dá)的功能話題應(yīng)用到生活實(shí)際；以遷移策略延伸、拓展、遷移語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角出發(fā)，挖掘、細(xì)化教材，讓教材真正地發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體的研究操作如圖1所示：

圖1? 單元主題情境圖的深度開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

一、 學(xué)思結(jié)合：“分”圖見(jiàn)點(diǎn)? “解”疑破難

內(nèi)涵解析：?jiǎn)卧黝}情境圖是本單元功能話題、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)整體展示。分解策略就是把整體的主題情境圖分解成幾個(gè)較簡(jiǎn)單的成分或元素融入各個(gè)具體板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程。分解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，融于相關(guān)聯(lián)板塊，有助于學(xué)生敏銳地捕捉重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)輕松地破解疑難點(diǎn)。

（一）“分”圖見(jiàn)點(diǎn)，以圖導(dǎo)學(xué)

筆者以五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《My school calendar》為例來(lái)闡述以上觀點(diǎn)：

本單元學(xué)習(xí)的主題是校歷，主題情境圖通過(guò)展示Zhang Peng和Mike， Oliver和Chen Jie之間討論校歷內(nèi)容的對(duì)話，展示了不同節(jié)日所在的月份，引出本單元的部分核心詞匯和句型，也從不同的節(jié)日中體現(xiàn)東西方節(jié)日文化的差異，具體見(jiàn)表1。

1. 分圖進(jìn)板塊，捕捉知識(shí)點(diǎn)

多方面關(guān)注單元主題情境圖，基于整體來(lái)分析插圖。文本和插圖則共同組成整個(gè)單元情境中的某些片段，更承載了不同的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)把握學(xué)科要素，依托主題情境圖結(jié)合具體板塊的文本插圖對(duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)體系進(jìn)行合理分解，幫助學(xué)生敏銳地捕捉和掌握板塊中的重要知識(shí)點(diǎn)。

【案例1】：五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part A Lets talk

【解析】該對(duì)話是Zhang Peng和Mike在討論學(xué)校里的fun things。文本圍繞April和May兩個(gè)月里面的趣事展開(kāi)（見(jiàn)上圖）。因此在解讀文本時(shí)，應(yīng)以主題情境圖中的April 和May為基點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過(guò)分解主題情境圖中的月份April和May，捕捉知識(shí)點(diǎn)fun things之一sports meet；再由文本插圖中的Note 1出發(fā)，讓學(xué)生在文中搜尋信息，捕捉知識(shí)點(diǎn)fun things之二English part。緊接著，從文本插圖中的Note 2出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生思考When is the party？并試著說(shuō)Whats in May？捕捉知識(shí)點(diǎn)fun things之三school trip is in May。通過(guò)主題情境圖的分解，聯(lián)結(jié)文本插圖，幫助學(xué)生通過(guò)不斷深入地讀圖，敏銳地捕捉文本中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

2. 分圖嵌板塊，厘清知識(shí)點(diǎn)

基于單元的主題情境圖整體立場(chǎng)來(lái)聯(lián)結(jié)文本與插圖。通過(guò)深入解讀，分解主題情境圖鑲嵌于具體板塊的插圖之中，讓學(xué)生在“分”圖“嵌”圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)體系進(jìn)行合理分解，厘清知識(shí)點(diǎn)。

【案例2】：五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part B Lets Learn

【解析】本內(nèi)容是新單詞學(xué)習(xí)，通過(guò)Oliver和Chen Jie討論Mid-Autumn Day引入再進(jìn)行7—12月新單詞和本月份內(nèi)相關(guān)節(jié)日的學(xué)習(xí)（見(jiàn)上圖）。筆者讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀圖，尋找主題情境圖和插圖之間的關(guān)聯(lián)，再利用多媒體技術(shù)手段，把主題情境圖進(jìn)行拆分，鑲嵌于板塊插圖之中。在“分”圖“嵌”圖的過(guò)程中厘清知識(shí)框架：7—12月的單詞、每個(gè)月中的節(jié)日以及這些節(jié)日的特征。

學(xué)生在對(duì)主題情境圖分解，鑲嵌于相關(guān)聯(lián)文本插圖這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)讀圖—找圖—嵌圖，即讀圖中文本—找相應(yīng)文本—畫(huà)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，在動(dòng)手、思索的過(guò)程中厘清知識(shí)框架。

（二）“解”疑破難? 以圖促學(xué)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)碰到較難理解、掌握的語(yǔ)言知識(shí)。筆者認(rèn)為有些問(wèn)題可以通過(guò)利用主題情境圖去解讀文本之意，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，整理語(yǔ)言知識(shí)框架，從而達(dá)到“解”疑破難的功效。

1. 讀圖悟文本，深挖重難點(diǎn)

透過(guò)單元的主題情境圖來(lái)深入分析教材，充分挖掘主題意義和整合教學(xué)資源。讓單元主題和具體板塊內(nèi)的資源相融合，凸顯重要語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，深挖語(yǔ)言知識(shí)重難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致、深入地讀圖領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

【案例3】：四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm

從四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm這個(gè)單元目標(biāo)來(lái)分析（表2），本單元的重難點(diǎn)是these/those的區(qū)分和使用。在課堂實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的使用非常模糊，錯(cuò)用、亂用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。主題情境圖因其色彩鮮艷，極易激起學(xué)生讀圖的興趣。因而在此筆者讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致完整地讀圖，分析圖中的細(xì)節(jié)來(lái)深挖重難點(diǎn)。

【解析】該單元read and write部分是在2篇talk的基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。文本語(yǔ)篇是通過(guò)Mike介紹Mr MacDonalds farm來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的（見(jiàn)上圖）。在解讀文本時(shí)，透過(guò)主題情境圖，觀察菜地位置、動(dòng)物方位來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生先通過(guò)觀察主題情境圖中細(xì)節(jié)：carrots——在腳邊/sheep——在柵欄里面來(lái)感受these和those的區(qū)別；再通過(guò)整合資源，深入讀插圖，觀察插圖中蔬菜和動(dòng)物的位置來(lái)領(lǐng)悟文本，在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中知曉these和those的用法；最后回到主題情境圖，通過(guò)再次讀主題情境圖中的文本Are these potatoes？ — Let me try one... Theyre carrots./What are those？ — Theyre sheep.來(lái)挖掘這兩個(gè)詞的不同意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生通過(guò)多次、反復(fù)地讀主題情境圖、感悟文本內(nèi)容，扎實(shí)地掌握重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2. 讀圖理框架，破解疑難點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用talk板塊插圖精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)膩地讀圖、觀圖整理知識(shí)框架并進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。通過(guò)讀圖后的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練有效分解知識(shí)體系，使其變繁為簡(jiǎn)、變難為易，最終突破重點(diǎn)、難點(diǎn)句型及文本。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather為例，它的主題情境圖是通過(guò)展示Johns father在世界各地與家里的聯(lián)系和問(wèn)候來(lái)呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型的。而學(xué)生因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)影響，認(rèn)為天氣就是春暖、夏熱、秋涼、冬寒，這里的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)存在了認(rèn)知沖突。所以四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Weather”中的Read and write板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就比較難理解。為什么爸爸能去游泳，而John在北京是Cool and windy的放風(fēng)箏時(shí)節(jié)呢？這篇文本學(xué)習(xí)的前提是要求學(xué)生了解世界主要城市的天氣差異，尤其是和中國(guó)的差異，這也是該單元存在的主要疑難點(diǎn)。

【案例4】：四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather

【解析】本單元的主題是“天氣”。該單元的難點(diǎn)是生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)所表達(dá)的實(shí)際天氣的認(rèn)知沖突（見(jiàn)上圖）。而該文本是建立于talk的基礎(chǔ)之上。文本語(yǔ)篇是通過(guò)Johns father的一張card來(lái)呈現(xiàn)的。筆者通過(guò)以下方式來(lái)破解疑難點(diǎn)（表3），為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)該文本提供保障：破解疑難點(diǎn)方式一，利用talk板塊插圖讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音、給圖片排序來(lái)了解各個(gè)國(guó)家重點(diǎn)城市的天氣。第一步就以序號(hào)的形式整理出了各國(guó)城市的初步框架。破解疑難點(diǎn)方式二，透過(guò)主題情境圖，通過(guò)讀圖回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步知曉各個(gè)國(guó)家重點(diǎn)城市的天氣。第二步以問(wèn)答形式補(bǔ)充了各國(guó)城市的天氣的大致框架。破解疑難點(diǎn)方式三，挖掘talk板塊插圖中的景色和細(xì)節(jié)，在文本學(xué)習(xí)后利用所學(xué)的詞匯和句型，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)圖片進(jìn)行描述。最后用所學(xué)句型以描述的方式填充細(xì)化整個(gè)知識(shí)框架。

二、 學(xué)用結(jié)合：“整”散歸元? “合”圖謀篇

內(nèi)涵解析：整合策略是利用主題情境圖的話題功能把零散在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)彼此銜接、重整，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和協(xié)同，形成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體語(yǔ)境。讓學(xué)生通過(guò)整合相關(guān)聯(lián)功能話題，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)等形式進(jìn)行完整的語(yǔ)言表達(dá)，加深理解初步運(yùn)用，合謀成篇章。

（一）觀圖歸細(xì)節(jié)，整合語(yǔ)言點(diǎn)

通過(guò)細(xì)致、深入地觀察talk板塊插圖，發(fā)現(xiàn)有用的小細(xì)節(jié)，把本單元其他板塊的內(nèi)容歸整。聚焦于talk板塊插圖，通過(guò)聽(tīng)、讀整合本單元內(nèi)的一些語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)。

【案例5】：四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home

【解析】該主題是家里的居室及相關(guān)設(shè)施。主題情境圖通過(guò)展示家人和朋友間的家居生活呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型（見(jiàn)上圖）。在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)本冊(cè)書(shū)中已學(xué)的與之有關(guān)聯(lián)的單元有Unit 1 My classroom學(xué)校內(nèi)的一些物品/Unit 2 My schoolbag書(shū)包內(nèi)的東西。因此筆者以主題情境圖中的Where為基點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過(guò)整合Unit 1主題情境圖中的floor和computer，來(lái)細(xì)化Where的語(yǔ)言描述；再整合Unit 2主題情境圖中的各類書(shū)、鑰匙、玩具等，讓學(xué)生在圖中搜尋信息，使得針對(duì)Where的詢問(wèn)和回答更加完整、具體。然后，從圖中各個(gè)房間出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生思考Where？ What colour...？ Are they...是否能更形象生動(dòng)地用完整的對(duì)話語(yǔ)篇來(lái)描述talk板塊插圖。通過(guò)聯(lián)結(jié)整合本冊(cè)書(shū)其他單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)不斷深入地讀圖、描述、問(wèn)答，從而完整地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

（二）識(shí)圖聚主題，合謀語(yǔ)言篇

教材從三年級(jí)開(kāi)始其知識(shí)體系呈螺旋式上升，每一類功能相接近的話題都分布在各年級(jí)的單元內(nèi)。利用主題情境圖，歸整同類話題的詞匯、句型，幫助學(xué)生形成同類話題的知識(shí)體系用于語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)用的輸出。

【案例6】：四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends

【解析】本單元的主題是向他人介紹自己的好朋友，對(duì)好朋友的性格和外貌特征進(jìn)行描述。主題情境圖通過(guò)展示孩子們介紹好友的情景呈現(xiàn)本單元核心的詞匯和句型。三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)人物特征進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。因此筆者以主題情境圖中的主題介紹好友為基點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過(guò)整合三年級(jí)上冊(cè)中的tall/short/long/big/small/fat/thin這些用于描述人物的詞匯，來(lái)豐富人物的語(yǔ)言介紹；再整合三年級(jí)上冊(cè)描述人物的相關(guān)聯(lián)句型，針對(duì)人物的不同外貌特征和性格差異更完整、具體、生動(dòng)地介紹自己的朋友。緊接著，從主題情境圖出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、演一演、猜一猜等活動(dòng)對(duì)畫(huà)面進(jìn)行拓展性描述。通過(guò)聯(lián)結(jié)、聚攏不同年級(jí)的相關(guān)聯(lián)功能話題，幫助學(xué)生不斷深入地讀圖，能更生動(dòng)、細(xì)致地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，最后以完整的語(yǔ)篇形式介紹自己的朋友，進(jìn)行語(yǔ)用輸出。四年級(jí)的孩子可以讓他們自己繪畫(huà)并用英語(yǔ)描述自己的朋友，也可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙把所描述的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

三、 學(xué)創(chuàng)結(jié)合：“遷”語(yǔ)出章? “移”圖入境

內(nèi)涵解析：文章中的遷移策略指的是學(xué)生在已有知識(shí)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)主題情境圖擴(kuò)充文本，延續(xù)課時(shí)主題語(yǔ)境；借助主題情境圖，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)方式遷移語(yǔ)言知識(shí)；利用主題情境圖，在其主題語(yǔ)境中更換其中的人物、景色，深挖文本，感悟文化內(nèi)涵，從而進(jìn)行文本核心語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出。

（一）借圖理語(yǔ)點(diǎn)，遷延知識(shí)面

承本單元主題話題，啟每一課時(shí)話題。借助主題情境圖可以整理單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更能延續(xù)主題情境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、整理，把分課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，然后借用talk板塊插圖進(jìn)行知識(shí)面的遷移，從而感悟文本所隱含的文化內(nèi)涵。

【案例7】：六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now

【解析】本單元的主題是談?wù)撊嘶蛭锏淖兓?。此主題情境圖通過(guò)Wu Yifan、爸爸以及爺爺去參觀學(xué)校校史陳列館所引出There was/were（no）...ago./You were（not） .../I did（not）.../I could（not）...等句型論及學(xué)校和人物過(guò)去的情況（見(jiàn)上圖）。該主題情境圖用于本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行復(fù)習(xí)整理、拓展延伸。筆者首先讓學(xué)生借助主題情境圖整理出該單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在整理的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)單元語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)習(xí)；再通過(guò)深入讀插圖，對(duì)學(xué)校的今昔對(duì)比來(lái)領(lǐng)悟文本，在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中再一次運(yùn)用該單元的核心詞匯和句型；最后圍繞主題情境圖，通過(guò)感悟身邊的變化來(lái)拓寬知識(shí)面，感受時(shí)代的變遷，感悟社會(huì)的進(jìn)步。在教學(xué)中讓孩子們迎合單元的主題，圍繞單元情境圖感悟文本的內(nèi)容。通過(guò)單元語(yǔ)言點(diǎn)的整理、今昔變化的述說(shuō)，感受身邊事物、人物的變化來(lái)幫助學(xué)生遷延知識(shí)面。

學(xué)生作業(yè)展示：因?yàn)楸拘Ｔ谶^(guò)去這幾年剛好進(jìn)行了大規(guī)模的改造重建，所以學(xué)生對(duì)學(xué)校的變遷非常有感觸。透過(guò)talk板塊插圖表述了自己所在學(xué)校的今昔變化，并對(duì)這些變化表達(dá)了自己的情感。

（二）移圖融入境，更替人物景

依托不同文化的背景，結(jié)合單元的主題情境圖，把現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際與情境相融合。除了書(shū)本固定人物的語(yǔ)用輸出，利用時(shí)間地點(diǎn)、人物、事物、景物的遷移，讓孩子在不同語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)演繹、實(shí)踐進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)用輸出，把交際策略作為學(xué)習(xí)策略中的重要項(xiàng)目，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)為真交際所服務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

【案例8】：六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend

【解析】本單元的主題是上周末的活動(dòng)。主題情境圖通過(guò)Mike和John的微博展示自己在上周末的活動(dòng)，以此呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。因此在解讀文本時(shí)，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)核心詞匯和句型的同時(shí)，理解語(yǔ)言，了解微博、微信等現(xiàn)實(shí)生活中最常用的功能，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用并解決問(wèn)題也是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本單元主題情境圖主要用于復(fù)習(xí)，先通過(guò)看主題情境圖回答問(wèn)題：Whose weekend do you think was the better？ ... What did Mike/John do？ ...鞏固本單元重點(diǎn)（過(guò)去式）；再由問(wèn)答的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在主題情境圖中搜尋信息，了解該主題情境圖的功能性作用：是兩個(gè)人的微博。緊接著，從自身情況出發(fā)，請(qǐng)孩子思考What did I do last weekend？并嘗試說(shuō)I washed/cleaned/looked...；最后讓學(xué)生留意身邊的人，身邊所發(fā)生的事，再利用自己所能使用的方法來(lái)進(jìn)行表述。筆者精妙地利用主題情境圖的解讀，聯(lián)結(jié)學(xué)生自己發(fā)生的事情、身邊發(fā)現(xiàn)的景物、事情；或感興趣的事物，助學(xué)生運(yùn)用QQ、微博、微信等當(dāng)下熱門(mén)的途徑在實(shí)際生活環(huán)境中使用英語(yǔ)。

四、 結(jié)論

從單元主題情境圖出發(fā)，再聯(lián)結(jié)課時(shí)內(nèi)容，利用單元情境圖的分解、整合、遷移策略，在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)有創(chuàng)新思維的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，課堂變得有趣且高效。學(xué)生置身于整體情境，進(jìn)行真實(shí)主題意義語(yǔ)境下的交際，激活已知，通過(guò)分解、整合、遷移等多種方式的策略應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，思維潛能被激發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)面延展，核心素養(yǎng)有效提升。

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