課題項目：文章系福建省漳州市平和縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度中小學(xué)、幼兒園教育科研課題（立項批準(zhǔn)號：2022PHKYKT129）研究成果。

作者簡介：朱木蘭（1972～），女，漢族，福建平和人，漳州市平和縣育英小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語的教學(xué)與研究。

摘? 要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷深入改革，小組合作模式的真正教育價值逐漸顯現(xiàn)出來，并在各個課堂上得到了廣泛的運用。筆者通過結(jié)合自身的經(jīng)驗在文章開頭詳細(xì)分析了小組合作在小學(xué)英語課堂上的運用現(xiàn)狀，接著從多個方面提出了運用價值和運用策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效益的逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作；運用策略

中圖分類號：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0112-04

我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸模式，實現(xiàn)新型的小組合作模式，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在此教育背景下，小組合作模式逐漸走進(jìn)各科課堂。觀察發(fā)現(xiàn)，該模式的運用效果并不理想。究其原因，部分教師并未透徹理解該模式的本質(zhì)，導(dǎo)致其所開展的小組合作模式存在諸多問題，未能充分發(fā)揮出該模式的價值，甚至還會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成阻礙作用。因此，有必要針對該模式在英語課堂上的運用進(jìn)行深入的研究，以保證學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)效果。

一、 小組合作在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）未能及時更新理念

大量的實踐結(jié)果表明，部分小學(xué)英語教師仍舊存在未能更新英語教學(xué)理念的問題。雖然小組合作模式已經(jīng)取得一定的教學(xué)成就，但這部分教師的腦海中仍舊偏向于傳統(tǒng)的固化理念，所以更加專注于英語基礎(chǔ)知識的講解，所有的英語教學(xué)活動也都是圍繞這一目標(biāo)設(shè)計和開展，忽視了小組合作的開展，學(xué)生成為被動接受英語知識的“機(jī)器”。即使開展，也只是形式上的開展，看起來有模有樣的，可實際上并未給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，學(xué)生無法從中有所收獲，甚至?xí)璧K學(xué)生的英語成長。

（二）缺乏實質(zhì)合作內(nèi)容

如今，越來越多小學(xué)英語教師逐漸認(rèn)可小組合作模式的價值，并開始運用在英語課堂上，但所取得的效果并不明顯。究其原因是教師未能領(lǐng)悟到小組合作的本質(zhì)，在整體布局的時候缺乏實質(zhì)的英語合作內(nèi)容，導(dǎo)致小組的英語合作學(xué)習(xí)效果甚微，無法給學(xué)生提供真實、具體的幫助作用。一方面，表現(xiàn)為在英語課堂上只是隨意要求學(xué)生進(jìn)行合作，忽視了探究內(nèi)容本身的價值性；另一方面，表現(xiàn)為教師所留出的合作時間十分短暫，學(xué)生可能還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)中合作時間就到了。這樣的小組合作是沒有意義的，并不能促進(jìn)學(xué)生的英語進(jìn)步。

（三）未能合理組建小組

合理分組，是保證小組合作順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)?？蓪嶋H上，部分小學(xué)英語教師都會忽視這一點，出現(xiàn)組建小組不合理的問題。很多時候，教師為了方便，會按照教室里面的座位進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也沒能照顧到學(xué)生之間的英語差異，小組成員之間不能高效協(xié)作，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效果較差。與此同時，教師也未能明確小組內(nèi)成員的責(zé)任與義務(wù)?？赡苡械某蓡T比較積極，就會比較主動地融入小組合作中；至于那些本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法融入其中，學(xué)生之間的英語差異就會變得越來越大，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、 小組合作在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用價值

（一）有利于創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法

基于傳統(tǒng)的英語課堂，學(xué)生都是被動接受英語知識，非常依賴教師。久而久之，學(xué)生就會形成較為被動的英語學(xué)習(xí)方式，并不利于學(xué)生的英語進(jìn)步。而通過開展小組合作，則不再是以教師為主體，而是讓學(xué)生一起探究和分析英語知識，全都是憑借學(xué)生本身的力量去獲取。在合作的過程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，將會努力地探尋。即使遇到英語學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生也會絞盡腦汁去思考，他們自然就會形成較為積極的英語學(xué)習(xí)方式。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往的英語課堂常常都是“一言堂”的模式，整體的英語氛圍相對單調(diào)，難以吸引學(xué)生。即使教師講解再多的英語知識，也無法激發(fā)出學(xué)生的英語探究欲望，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性并不是很高。而通過運用小組合作，則可以改變以往的固化英語課堂，而是變成以學(xué)生為主的英語課堂，每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，他們都能展現(xiàn)自我。與被動接受相比，這種形式更受學(xué)生的喜愛，所以他們的積極性將會得到大幅度的提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

小學(xué)階段的學(xué)生十分渴望表現(xiàn)自我，很多時候，為了表現(xiàn)自己會選擇忽視自己身邊人的想法，他們的腦海中并沒有樹立團(tuán)隊合作的想法。而通過運用小組合作，則讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會?？赡茉緦W(xué)生不清楚該如何進(jìn)行團(tuán)隊合作，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)，他們將學(xué)會如何進(jìn)行團(tuán)隊交流，如何進(jìn)行團(tuán)隊合作，他們的團(tuán)隊合作精神必定會有所提升。經(jīng)歷過團(tuán)隊合作之后，學(xué)生也將會感受到團(tuán)隊合作的力量，在今后學(xué)習(xí)中更加積極地參與團(tuán)隊合作。

三、 小組合作在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用策略

（一）合理組建英語小組

英語小組的不合理組建會直接影響最終的合作學(xué)習(xí)效果。只有保證小組組建的合理性，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，該模式的真正價值也才能得到凸顯。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語小組的合理組建。在組建的時候，教師需充分考慮多個方面，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、合作能力等。之后，再依據(jù)互補的原則進(jìn)行分組，使學(xué)生在合作的過程中能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。既能發(fā)揮小組合作模式的真正教育功能，又能照顧到學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生從中有所收獲。

比如，小學(xué)英語教師要想保證英語小組的合理組建，可遵循小組內(nèi)互補的組建原則，即保證每一個英語小組內(nèi)成員存在一定的英語差異。第一步，仔細(xì)觀察和分析全體學(xué)生的各個方面，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、知識儲備、探究能力等，作為組建小組的重要依據(jù)。第二步，正式開始組建英語小組。倘若A學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，但有著較強(qiáng)的交流能力，B學(xué)生的英語基礎(chǔ)很好，但交流能力較弱，那么教師可將這兩個學(xué)生分為一個小組中。接下來，教師只需依據(jù)該原則進(jìn)行組建即可。通過遵循該原則完成英語小組的組建，考慮到每一個學(xué)生，相信學(xué)生也將會更加積極地參與英語合作學(xué)習(xí)中，最終促進(jìn)每一個學(xué)生都可以得到持續(xù)的英語進(jìn)步。

（二）科學(xué)制訂小組目標(biāo)

目標(biāo)，是指明整個英語課堂教學(xué)的重要方向標(biāo)。要想保證小組合作模式的運用效果，必須保證小組目標(biāo)的科學(xué)制訂，否則整個合作過程將會變得十分混亂。因此，小學(xué)英語教師需注重小組目標(biāo)的科學(xué)制訂。一方面，需針對英語教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析；另一方面，還需考慮學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)。綜合考慮這兩個方面，進(jìn)行小組目標(biāo)的設(shè)定，必須同時圍繞英語教材和學(xué)生本身情況。這不僅可以幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，可謂是一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)“Our Classroom”這一節(jié)英語內(nèi)容時，教師首先要做的就是小組目標(biāo)的科學(xué)制訂。第一步，教師需針對本節(jié)英語內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，掌握英語目標(biāo)，并結(jié)合英語大綱的要求，為小組目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。第二步，設(shè)計小組目標(biāo)。小組共同認(rèn)讀英語單詞grade， class， classroom等；小組之間共同探究句型Im in Class...， Grade...，并嘗試運用該句型來正確描述自己的班級。接下來，圍繞該目標(biāo)設(shè)計下面的小組合作。通過設(shè)定小組目標(biāo)，可直接明確小組合作的方向，避免小組出現(xiàn)無效合作學(xué)習(xí)的情形，使學(xué)生掌握本節(jié)英語內(nèi)容的同時也得到一定的英語成長。

（三）把握小組合作時機(jī)

目前，部分教師存在這樣一種錯誤的理念，即無論什么時候，都可以采用小組合作形式，完全放任學(xué)生合作探究。實際上，并不是所有的英語內(nèi)容都適合小組探究。倘若教師不分時機(jī)，隨意采用，那么只會加劇學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。因此，小學(xué)英語教師需抓住小組合作的重要時機(jī)，避免出現(xiàn)盲目運用的情形。當(dāng)學(xué)生單獨探究比較吃力的時候，教師及時引入小組合作，給小組留出探究英語知識的機(jī)會。把握好小組合作教學(xué)的時機(jī)，既能幫助學(xué)生形成深刻的英語理解，也能發(fā)揮出該模式的價值。

比如，在學(xué)習(xí)“Cleaning Day”這一節(jié)英語內(nèi)容時，本節(jié)的重點句型就是要求學(xué)生介紹大掃除的過程。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的時間并不長，本身的造句能力相對薄弱，要求學(xué)生單獨運用該句型造句，很有可能會打擊到學(xué)生。對此，教師可以抓住造句這一時機(jī)，運用小組合作模式：小組共同探究該如何運用××× is cleaning...句型進(jìn)行造句。接下來，再讓小組一起進(jìn)行造句。有的成員說出了漢語：“他正在打掃黑板?！庇械某蓡T則立馬說出：“He is cleaning the blackboard.”這時候，其他成員紛紛向該成員請教，該成員再分享造句的方法。通過這樣把握造句的時機(jī)，給小組提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生之間共同探究如何正確造句，這有助于學(xué)生構(gòu)建出更加穩(wěn)固的英語知識體系。

（四）選擇小組合作內(nèi)容

適當(dāng)?shù)男〗M合作內(nèi)容，是小組合作的前提條件，也是提升學(xué)生英語合作效率的基本保障?？梢哉f，內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵。既要考慮英語知識，又要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。假如僅結(jié)合英語知識，忽視了學(xué)生的興趣愛好，那么很有可能難以吸引到學(xué)生，學(xué)生將不愿主動參與合作。因此，小學(xué)英語教師需合理選擇小組合作內(nèi)容。在保證英語知識的前提下，盡可能增加學(xué)生所喜歡的趣味性內(nèi)容，提升吸引力。對學(xué)生來說，小組合作不再那么生硬無趣，而是轉(zhuǎn)變成他們所感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“Winter Activities”這一節(jié)英語內(nèi)容時，為了吸引小組的探究興趣，教師要盡可能引入多種趣味的英語內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的主題是假期活動，要求學(xué)生準(zhǔn)確運用動詞的過去式來描述假期發(fā)生的事情，那么教師可引入與之相關(guān)的趣味內(nèi)容。第一步，教師可以向?qū)W生分享自己在假期遇到的趣味事件，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升興趣。第二步，鼓勵學(xué)生分享，提升趣味性。有的學(xué)生說打籃球，有的學(xué)生說參觀博物館等。接下來，再以學(xué)生的分享作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考如何運用英語進(jìn)行表達(dá)。

（五）創(chuàng)設(shè)小組合作情景

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都是憑借自身的喜好。當(dāng)他們內(nèi)心有著較強(qiáng)的探究欲時，他們將會主動參與學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果才能逐漸趨于理想化。而有效的英語情景，則可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。因此，小學(xué)英語教師可以靈活創(chuàng)設(shè)小組合作情景。結(jié)合具體的英語知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的合作情景，如生活情景、游戲情景、圖片情景等。這不僅可以充分激發(fā)出小組對英語知識的探究興趣，而且還能在一定程度上提高小組的英語合作效率，進(jìn)而推動全體學(xué)生的英語成長。

比如，在學(xué)習(xí)“Weekend activities”這一節(jié)英語內(nèi)容時，倘若直接讓小組開始探究英語單詞、英語句型，那么小組可能難以進(jìn)入良好的狀態(tài)中。對此，教師可以換一個角度，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的小組情景。本節(jié)內(nèi)容的主要話題是“周末活動”，那么教師就可以以該話題創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，你們在周末都喜歡做什么事情呢？一般會有什么活動呢？是在家學(xué)習(xí)呢？還是出去游玩呢？”由此來吸引學(xué)生主動分享。在該情景的輔助下，學(xué)生對本節(jié)英語內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生出一定的興趣。這時候，教師再引入本節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠主動掌握。通過這樣從周末活動情景入手，容易激發(fā)出小組的探究欲，進(jìn)而推動小組主動開展高效的英語探究。

（六）組織小組實踐活動

僅要求學(xué)生在小組合作中完成英語知識的理解和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要給學(xué)生提供運用與實踐的機(jī)會。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會靈活運用，才能得到真正的英語成長。因此，小學(xué)英語教師要及時組織小組實踐活動。教師可以結(jié)合小組的實際水平，設(shè)計多種多樣的英語實踐活動，如辯論賽等，要求學(xué)生以小組團(tuán)體的形式報名參與，每一個學(xué)生都不能出現(xiàn)掉隊的情況。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會運用，而且還能鍛煉和發(fā)展學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力。

比如，在學(xué)習(xí)“A Visit to the Zoo.”這一節(jié)英語內(nèi)容時，考慮到本單元內(nèi)容是圍繞動物，那么教師可以設(shè)計“參觀動物園”的英語實踐活動，使小組走出英語課堂，既能體現(xiàn)出英語課程的真正學(xué)習(xí)價值，又能引領(lǐng)小組將英語教材上的內(nèi)容與生活實踐進(jìn)行對接。在本次的參觀活動中，要求小組仔細(xì)觀察動物，并嘗試運用英語來描述他們所看到動物的特征、外表以及位置。等到本次實踐結(jié)束之后，再讓小組分享他們看到的動物：“What animals did you see？”有的小組分享了熊貓，還有的小組分享了老虎等。這時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生運用英語進(jìn)行描述。通過英語實踐活動，給小組提供了實際觀察的機(jī)會，學(xué)生的參與積極性往往更加容易得到激發(fā)，學(xué)生也會全身心地投入其中。

（七）完善小組評價機(jī)制

小組評價，同樣是影響最終合作效果的重要因素之一。在以往的英語課堂上，教師習(xí)慣采用統(tǒng)一化的口頭簡單評價方式，并不能提出具有建設(shè)性的意見，無法促進(jìn)小組合作效果的提升。對此，小學(xué)英語教師需要注重小組評價機(jī)制的及時完善。既要設(shè)定多樣化的評價指標(biāo)，評價小組合作探究的過程，又要創(chuàng)新多樣化的評價主體，讓小組之間相互評價。這樣可以使得學(xué)生從多個角度認(rèn)知自我，改變自我，最終促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的英語思維得到縱向發(fā)展，有利于學(xué)生個體的全面成長。

比如，在學(xué)習(xí)“Physical Exercises”這一節(jié)英語內(nèi)容時，教師要注重小組評價機(jī)制的完善。在評價時，不能僅關(guān)注小組最終的探究成果，還應(yīng)該關(guān)注小組探究的成果，包括成員之間的交流、協(xié)作等，要特別觀察小組之間的合作狀況，并制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)。在本次的合作中，某學(xué)生一直在積極探究句型He often/always does sth.等，并與其他成員進(jìn)行交流，那么教師可針對這點進(jìn)行評價和表揚。之后，再讓小組內(nèi)部進(jìn)行相互評價，共同找出問題并解決。通過完善英語小組評價機(jī)制，有利于小組獲得整體進(jìn)步。

四、 結(jié)論

綜上所述，小組合作的運用對學(xué)生的英語成長有著不容忽視的重要意義。故而，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的英語教育觀，針對該模式進(jìn)行深入的研究和分析，在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，主動探索和運用該模式，給學(xué)生營造出富有活力的英語學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生主動參與合作、探究，最終促進(jìn)學(xué)生在小組合作的推動下實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

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