摘 要：思維是語言的內(nèi)核。要發(fā)展思維，構(gòu)建思維場(chǎng)景并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在角色扮演與體驗(yàn)中“在場(chǎng)”“在思”，是一種有效的方法。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)調(diào)查員角色，在分析中發(fā)展思維；創(chuàng)設(shè)發(fā)言人角色，在辯駁中發(fā)展思維；創(chuàng)設(shè)策劃師角色，在創(chuàng)新中發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；角色體驗(yàn)；思維發(fā)展

思維是語言的內(nèi)核。楊九俊在《打開思維之門》一文中指出：“追求有效教學(xué)，關(guān)鍵是看能否打開學(xué)生的思維之門，能否在教學(xué)過程中建構(gòu)積極主動(dòng)的思維文化?！保?］統(tǒng)編語文教材十分重視思維發(fā)展，安排了專門的思維訓(xùn)練單元：五年級(jí)下冊(cè)第六單元。本單元人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素為“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文的理解”。要發(fā)展思維，構(gòu)建思維場(chǎng)景并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在角色扮演與體驗(yàn)中“在場(chǎng)”“在思”，是一種有效的方法。

一、調(diào)查員角色：在分析中發(fā)展思維

調(diào)查，需要透過表象分析問題，看到問題的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“調(diào)查員”角色，讓學(xué)生深入分析文本，分析問題產(chǎn)生的原因，充分發(fā)展思維。

在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文后，擔(dān)任“事故調(diào)查員”角色：

師 孩子遇到了這么大的危險(xiǎn)，船靠岸后，船長(zhǎng)立即組織大家召開了一次事故分析會(huì)?，F(xiàn)在你們就是調(diào)查員，來分析一下：誰是這次事故的責(zé)任人？

生 猴子有責(zé)任。

師 定責(zé)，要有理有據(jù)。你從哪里看出來的？

生 我從“猴子忽然跳到他面前……”這句話看出來，猴子太放肆了，捉弄孩子。

生 我從“猴子坐在桅桿……用爪子撕”這句話看出來，是猴子的肆無忌憚，徹底激怒了孩子。

生 我從“猴子不但不理，還撕得更兇了”這句話看出來，猴子因?yàn)樗值拇笮Γ_始放肆地惹怒孩子。它卻不曾想過，孩子一樣有自尊，還在眾目睽睽之下踐踏他的自尊。

師 是的，“放肆”是跳水事件中猴子的標(biāo)簽。它的放肆，讓孩子愈發(fā)生氣，甚至失去了理智。除了猴子有責(zé)任，還有誰有責(zé)任呢？

生 水手。

師 依據(jù)是什么呢？

（生讀文，圈畫描寫水手表現(xiàn)的句子。）

生 我覺得水手有責(zé)任。課文寫到了水手的三次“笑”。當(dāng)一個(gè)人被捉弄時(shí)，別人的笑是助燃劑，會(huì)讓人失去冷靜。

師 掌聲送給他。水手也許還覺得有點(diǎn)冤屈，誰來說說水手的“笑”和孩子遇險(xiǎn)之間的關(guān)系？

生 猴子模仿人的動(dòng)作，水手笑，孩子也笑得很開心。猴子明白大家是在拿它取樂，猴子的頑劣性決定了它不肯善罷甘休。這只聰明的猴子把捉弄對(duì)象落在了年齡最小的孩子身上?？梢哉f，水手的第一次笑為事故埋下了隱患。

生 如果沒有水手的第二次笑，孩子可能不會(huì)跟猴子較勁，帽子拿走就拿走吧！但因?yàn)樗值男?，孩子覺得有點(diǎn)丟人，于是一定要拿回帽子。

生 水手的第三次笑，笑得更歡，是毫無保留的嘲笑，讓孩子氣得臉都紅了，作出了危險(xiǎn)的決定：追猴子，取帽子。

師 是啊，水手的大笑，在推波助瀾，讓孩子逐步走入險(xiǎn)境。還有誰的責(zé)任？

生

（思考片刻）

孩子。

生 孩子不夠冷靜，過于沖動(dòng)，別人一笑，他就失去理智；別人一逗，他就不管不顧。

師 同學(xué)們，作為調(diào)查員，如果要你給今天的事故寫一份調(diào)查分析報(bào)告，你會(huì)寫嗎？

（生寫片段。）

本課中，“事故調(diào)查員”的角色，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在字里行間去發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，去尋找連鎖的因果關(guān)系，以螺旋遞進(jìn)的方式層層深入，感知、聯(lián)系、分析人物言行。在調(diào)查中，學(xué)生一步步探明人物的思維過程，在分析中發(fā)展思維。

二、發(fā)言人角色：在辯駁中發(fā)展思維

發(fā)言人，既需要基于整體宏觀構(gòu)思，又能從對(duì)方的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)破綻，展開辯駁。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建“發(fā)言人”角色，讓學(xué)生從全局視角把握事物的發(fā)展趨勢(shì)，客觀、辯證地思考和處理問題，并大膽發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，充分發(fā)展思維。

在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“發(fā)言人”角色：

師 這場(chǎng)賽馬，是孫臏的驚艷亮相，讓齊威王認(rèn)識(shí)到了孫臏的足智多謀、思維縝密，所以任命他為軍師。而朝中卻議論紛紛，有人認(rèn)為孫臏?zhǔn)强窟\(yùn)氣贏得了比賽。面對(duì)流言蜚語，齊威王現(xiàn)在任命你為發(fā)言人，對(duì)大家解釋。一個(gè)合格的發(fā)言人，需要做到什么？

生 一個(gè)合格的發(fā)言人需要還原事實(shí)真相。

生 還要能全面地看待問題，不能片面。

生 發(fā)言需要有理有據(jù)，要有力有節(jié)，還要得體。

師 同學(xué)們，現(xiàn)在再讀課文，在文中找出能佐證你觀點(diǎn)的句子。

生 課文第二自然段中說“田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬”，孫臏?zhǔn)窃凇翱戳藥讏?chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多”，才信心十足地向田忌獻(xiàn)策的。他提出的改變馬的出場(chǎng)順序不是一時(shí)興起，而是基于在多次的比賽中冷靜觀察和分析的結(jié)果。也就是說，他是發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律后，才提出建議的。

生 我想補(bǔ)充的是，孫臏觀看比賽，不僅是在觀察馬的腳力，還在觀察人。他發(fā)現(xiàn)了比賽雙方的思維都有慣性，每次都安排相同的出場(chǎng)順序。孫臏摸清了這個(gè)規(guī)律，才能一招制勝。

生 課文第一自然段說，“田忌對(duì)孫臏非常賞識(shí)”。齊國(guó)大將的門客有很多，為何對(duì)孫臏非常賞識(shí)？說明孫臏必有過人之處，而孫臏的才能早已讓田忌領(lǐng)略。所以，田忌才會(huì)接受孫臏的建議，即使有些不明白，但依然采納；哪怕第一場(chǎng)比賽輸了，還是“不動(dòng)聲色”，這不是盲從，而是高度信任。

生 對(duì)于如何安排出場(chǎng)的順序，孫臏必定有他的深謀遠(yuǎn)慮。剛才我們小組推想了出場(chǎng)順序，共有六種，結(jié)果分別是0∶3（1場(chǎng)）、1∶2（4場(chǎng)）、2∶1（1場(chǎng)）。只有以下等馬對(duì)齊威王的上等馬，上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，才會(huì)以2∶1的情況勝出。這哪是運(yùn)氣，是將各種對(duì)陣情況早已做了推斷，了然于胸，得出了萬無一失的出場(chǎng)順序。所謂決勝千里之外，運(yùn)籌帷幄之中，我想，都是基于事前充分的思考與準(zhǔn)備。只有了解了事物的真相，明白了事情發(fā)展變化的趨勢(shì)，才能找到對(duì)方的弱點(diǎn)，找到解決問題的方法。

（教室里響起掌聲。）

生 剛才大家的發(fā)言，讓我們對(duì)孫臏的謀略佩服不已，也讓齊威王知道田忌的背后有高人相助，得知情況后，才會(huì)將軍師之重任交付于孫臏。這是對(duì)孫臏思維的認(rèn)可。

生 田忌的三類馬都稍遜色于齊威王的三類馬。孫臏提出可以讓田忌獲勝時(shí)，田忌首先想到的就是“換幾匹更好的馬”。作為馬匹的主人，他很清楚以自己目前的實(shí)力要想贏得比賽，很難。但孫臏一匹馬未換，卻贏得了比賽。這不是運(yùn)氣，是謀略。

師 聽了各位發(fā)言人的解釋，你現(xiàn)在還認(rèn)為孫臏贏下這場(chǎng)比賽，是偶然嗎？

生 不是，是必然。他是將所有可能性都梳理出來后，選擇了肯定能贏下比賽的方案。

師 是的，孫臏之所以能助田忌贏得比賽，離不開他的善于思考：從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，知道有轉(zhuǎn)敗為勝的可能性；接著，排演對(duì)陣的各種可能性，找到完全能獲勝的對(duì)陣，作出調(diào)換順序的布陣。助田忌取勝，孫臏靠的是——

生 善于觀察，善于思考，是謀略。

本課中，學(xué)生扮演的角色是“發(fā)言人”，既要對(duì)事件整體闡述，又要對(duì)誤解展開辯駁，讓大家明白孫臏之勝不是偶然，是其基于多方面的綜合分析的必然。因此，既要對(duì)孫臏的一言一行加以分析，又要對(duì)其他人物進(jìn)行觀察、思考，才能建構(gòu)出屬于自己的、客觀完整的孫臏的思維過程。學(xué)生在整體分析、發(fā)言辯駁中，得到思維的發(fā)展。

三、策劃師角色：在創(chuàng)新中發(fā)展思維

策劃，往往需要超越常規(guī)，激發(fā)自己的靈感和創(chuàng)意，想出多種解決問題的方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特質(zhì)，賦予學(xué)生“策劃師”角色，讓學(xué)生基于原有情況，突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，充分發(fā)展思維。

在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“策劃師”角色：

師 路人的一句問話，讓楚人啞口無言。這讓圍觀的一個(gè)小朋友很是納悶。作為金點(diǎn)子策劃公司的首席策劃師，你如何向小朋友解釋？

生 小朋友，你知道嗎？這個(gè)楚人若說“能陷也”，則意味著他剛才的“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”是空話；說“不能陷也”，則意味著“吾矛之利，于物無不陷也”是空話。懂了嗎？

師 真不愧是首席策劃師，短短幾句話，就道出了“其人弗能應(yīng)也”的原因。圍觀的人漸漸散去，楚人一臉沮喪，蹲坐在地，嘆息道：“唉，矛與盾都沒賣出去，家中的一家老小還等著我拿銀兩去買糧呢。我家的矛與盾質(zhì)量都是上乘，沒有半絲偷工減料，若是以后都賣不出去，該如何是好？”作為金點(diǎn)子策劃公司的首席策劃師，你會(huì)如何幫他出主意呢？

生 兄弟，若是你的產(chǎn)品真不錯(cuò)，你可以在這個(gè)集市上午專賣利矛，只談矛的厲害，邊說邊演示，兌現(xiàn)“于物無不陷也”的承諾；下午到另一個(gè)集市專賣堅(jiān)盾，邊說邊演示，體現(xiàn)出“物莫能陷也”的廣告效益。

師 這不失為一個(gè)方法，還有其他高招嗎？

生 兄弟，既然你現(xiàn)在的矛與盾質(zhì)量高于同類產(chǎn)品，那么你可以準(zhǔn)備同類產(chǎn)品，讓顧客現(xiàn)場(chǎng)比較，讓他們?cè)诒容^中知道你的矛很鋒利，盾也很堅(jiān)固，都是同類產(chǎn)品的佼佼者。

生 我在剛才同學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：價(jià)格上，單買享受九五折；矛與盾都買，可以享受八折優(yōu)惠。

師 捆綁銷售，不錯(cuò)。

……

上述片段中，學(xué)生成為楚人的“策劃師”，走進(jìn)文本，關(guān)注楚人的言行，發(fā)現(xiàn)矛盾，進(jìn)而暢想策略，解決矛盾，發(fā)展思維。

構(gòu)建思維場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)多元角色，不僅適用于這一單元，也適用于其他課文的教學(xué)。讓學(xué)生融入預(yù)設(shè)角色，進(jìn)行深度體驗(yàn)，是促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊九俊.打開思維之門［J］.江蘇教育研究，2008（2）：13.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“教育戲劇課程基地驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究”（編號(hào)：XCc/2021/97）的階段性研究成果。