林進(jìn)強(qiáng)

2022年版課標(biāo)指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)”。那么，習(xí)作課堂中怎樣做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，并有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展呢？我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，并通過課題研究的途徑，探究出一條有效的教學(xué)模式。

一、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指在上課伊始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生“想寫”的問題。教師在情境導(dǎo)入時(shí)，一要通過視頻、圖片、音樂等形式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；二要從寫作動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓學(xué)生明白，寫作是一種語言表達(dá)的需要。

“學(xué)寫倡議書”是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容，也是本單元的語文要素。在上課伊始，教師就通過視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，將自己在學(xué)校晨會(huì)上宣讀的“愛護(hù)衣物”倡議書錄像播放給學(xué)生看。學(xué)生看完后，教師又播放預(yù)先拍攝好的關(guān)于校園里不文明現(xiàn)象的視頻，并請(qǐng)學(xué)生幫忙，從視頻中選擇自己看到的一種不文明現(xiàn)象，給全校師生寫一份倡議書。

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，既有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)機(jī)，又巧妙地將寫倡議書的任務(wù)布置給學(xué)生，使寫倡議書成為學(xué)生解決問題的需要。

二、例文悟法

例文悟法是指情境導(dǎo)入后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)例文的分析和感悟，掌握寫作的方法和技巧，解決學(xué)生“會(huì)寫”的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要精心選好例文，為學(xué)生搭建方法支架。

教材在本單元專門安排有《“節(jié)約用水”倡議書》的范例，目的就是給學(xué)生提供一個(gè)習(xí)作的范本。因此，教學(xué)中教師以問題為導(dǎo)向，通過圈畫批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生從范例中挖掘出倡議書的格式和寫作方法，并和學(xué)生一起小結(jié)倡議書的正確格式和寫作方法。

三、現(xiàn)場(chǎng)習(xí)文

現(xiàn)場(chǎng)習(xí)文是指學(xué)生從例文中掌握了關(guān)于本單元習(xí)作的方法和技巧后，在教師的引導(dǎo)下遷移學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)嘗試習(xí)作，解決學(xué)生“可寫”的問題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)文時(shí)，一要注意留有足夠的時(shí)間（10～15分鐘），讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，不能流于形式，走過場(chǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫清楚本單元的寫作要素，不要面面俱到，做到一課一得；三是要邁開腿，多在學(xué)生身邊“巡邏”，幫助有困難的學(xué)生，并為學(xué)生提供習(xí)作的方法和支架。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有時(shí)間的保證，又有習(xí)作方法支架的助力，可謂是一舉兩得。

四、隨堂評(píng)改

隨堂評(píng)改是指學(xué)生在課堂上完成了習(xí)作后，在教師的指導(dǎo)下嘗試評(píng)改，解決學(xué)生“能改”的問題。

當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫完“ ? ? ? ? ?倡議書”后，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下三步進(jìn)行評(píng)改：一是分享作品，師生互相評(píng)改。評(píng)改前，教師先出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再從學(xué)生的習(xí)作中選取一兩篇作品，和學(xué)生一起評(píng)改，讓學(xué)生從教師的示范評(píng)改中學(xué)會(huì)評(píng)改的方法。二是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)自改。在學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)改的方法后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真修改自己的習(xí)作初稿，直到自己滿意為止。三是交換作品，生生互相評(píng)改。在學(xué)生修改好自己的初稿后，教師再讓同桌之間交換作品互相評(píng)改，讓學(xué)生在互相評(píng)改中既學(xué)會(huì)了修改別人的習(xí)作，又學(xué)會(huì)了鑒賞別人的好作品。

這樣的習(xí)作課堂既體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，又落實(shí)了本單元的寫作要素，做到了一單元一得，一課一得，學(xué)生想寫樂寫，會(huì)寫可寫，能評(píng)能改，教學(xué)效果好，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：廣東陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍