孫娟

［摘 要］“教—學(xué)—評”一體化是語文新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教授、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者的統(tǒng)一，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時(shí)，教師設(shè)置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個(gè)子任務(wù)。在開展“詩詞集”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師遵循“教—學(xué)—評”一體化理念，依據(jù)素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，并通過合理使用評價(jià)量表檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；課堂評價(jià)；作業(yè)評價(jià)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0009-03

教學(xué)評價(jià)是全面達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵力量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在課堂教學(xué)評價(jià)建議中明確提出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！薄敖獭獙W(xué)—評”一體化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂評價(jià)方案、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教授、學(xué)習(xí)、評價(jià)三大要素相互融合、相互協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以評導(dǎo)教、以評促學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生禮贊心中最崇敬的人，傳誦動(dòng)人的紅色詩篇，抒寫自己奮斗的愿望。（具體請看本期的《在整合的語文實(shí)踐活動(dòng)中傳承革命文化》一文）下面，筆者以第二個(gè)子任務(wù)“詩詞集：傳誦動(dòng)人的紅色詩篇”為例，從課堂教學(xué)評價(jià)和作業(yè)評價(jià)兩個(gè)方面闡釋“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)過程中的具體實(shí)施。

一、課堂教學(xué)評價(jià)

（一）評價(jià)依據(jù)：確立素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)

清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化的前提和靈魂，是處理教材和選擇方法的重要依據(jù)，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化主張教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)三大要素共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。因此，在教學(xué)初始，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們綜合考慮本單元的教材內(nèi)容、人文主題和語文要素，制訂以下“詩詞集”子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會寫“絡(luò)”“錘”等4個(gè)生字，有感情地朗讀、背誦《古詩三首》，默寫《竹石》，豐富優(yōu)秀詩文的積累。

2.通過注釋、想象畫面、查閱資料等方法了解古詩大意，感悟詩人美好的精神品質(zhì)和偉大志向，體會詩人借助事物表現(xiàn)品格和志向的方法。

3.通過比較，發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)代詩在內(nèi)容、思想和表達(dá)方法上的異同，發(fā)展思維，提升語言運(yùn)用能力。

4.小組分工合作，從作者、內(nèi)容和時(shí)間三個(gè)維度分類搜集詩歌，感悟詩歌蘊(yùn)含的革命情懷。

5.制作詩集，通過誦讀抒發(fā)內(nèi)心的崇敬、贊美之情，樹立理想信念，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)包含“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面，共同指向語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述。這種素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅關(guān)注語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且清晰可測評。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，為設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)、制訂評價(jià)方案提供了前提條件。

（二）評價(jià)內(nèi)容：聚焦關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、內(nèi)容不同，所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)不同，教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)、開展的語文實(shí)踐活動(dòng)也就不同。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群主要開展演講、調(diào)查訪談、講述、講解、介紹等語文實(shí)踐活動(dòng)。本單元任務(wù)二“詩詞集：傳誦動(dòng)人的紅色詩篇”中的三個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托教學(xué)內(nèi)容，并思考實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)，以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合發(fā)展與提升。在“誦讀詩歌說志向”“搜集紅詩悟詩情”“合作結(jié)集抒情懷”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生分享自己對詩歌的理解和感悟，有感情地誦讀紅詩，小組討論交流詩歌的表達(dá)方法，進(jìn)行書寫展示，制作詩集等，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這過程中，教師注意學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展等方面的表現(xiàn)，并分析表現(xiàn)背后的成因，對學(xué)生做出正確的評價(jià)，及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo)。

（三）評價(jià)工具：合理使用評價(jià)量表

評價(jià)工具的類型有多種，運(yùn)用較為廣泛的是評價(jià)量表。設(shè)計(jì)評價(jià)量表，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化；其次，每個(gè)評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)不同層級的特征，以利于不同層次的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，清楚明白自己學(xué)了多少、學(xué)得怎么樣，并調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法。教師把提前設(shè)計(jì)的評價(jià)量表嵌入學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓評價(jià)者對學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，形成評價(jià)結(jié)果，從而達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。在活動(dòng)一“誦讀詩歌說志向”的課堂教學(xué)中，教師從“讀”“講”“想”“誦”四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，并描述具體的等級（見表1），評價(jià)學(xué)生對詠物詩的學(xué)習(xí)情況。確定評價(jià)層級，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同的層級目標(biāo)，并不斷向更高的層級目標(biāo)挑戰(zhàn)，促使自己不斷努力、不斷提升。

表1 “誦讀詩歌說志向”評價(jià)量表

[

層級 ? 優(yōu)秀 ☆ ☆ ☆ 良好 ☆? ☆ 合格☆ 讀 讀準(zhǔn)字音，能根據(jù)五言詩、七言詩的停頓要求讀好節(jié)奏，讀出平長仄短的韻味 讀準(zhǔn)字音，能根據(jù)五言詩、七言詩的停頓要求讀好節(jié)奏 正確朗讀古詩 講 結(jié)合注釋或查找的資料，用完整的句子講清詩意;能通過想象，感受詩中描繪的畫面和事物的特點(diǎn) 結(jié)合注釋或查找的資料，用完整的句子講清詩意 能說出詩中描寫的景物和事物 想 結(jié)合寫作背景、詩人生平經(jīng)歷等資料，根據(jù)物與人之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟詩人的志向 結(jié)合寫作背景、詩人生平經(jīng)歷等資料，基本能感悟詩人的志向 感悟詩人的志向不夠準(zhǔn)確 誦 能通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣、表情、動(dòng)作等，傳達(dá)詩中蘊(yùn)含的情感，表達(dá)對詩人的崇敬、贊美之情 能通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣傳達(dá)詩中蘊(yùn)含的情感，表達(dá)對詩人的崇敬、贊美之情 正確、流利地背誦詩歌 ]

課堂教學(xué)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和嵌入式的評價(jià)量表推進(jìn)教學(xué)過程，教、學(xué)、評三者之間相互融合、相互依存，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、單元作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，單元作業(yè)評價(jià)要體現(xiàn)語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化的理念。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足單元整體視角，系統(tǒng)思考每一項(xiàng)作業(yè)與單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，不僅要關(guān)注作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的橫向聯(lián)系，還要體現(xiàn)各項(xiàng)作業(yè)的縱向聯(lián)系，設(shè)置銜接密切的作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系。在本單元的作業(yè)中， 11項(xiàng)作業(yè)緊緊圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)九個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，充分體現(xiàn)了單元的整體性（見表2）。

筆者從以下三個(gè)方面入手，在單元作業(yè)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的理念。

（一）鏈接課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

課堂教學(xué)效果與作業(yè)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。課前作業(yè)起到預(yù)習(xí)的作用，能幫助教師掌握學(xué)情，為課堂教學(xué)做好鋪墊；課后作業(yè)能檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、遷移運(yùn)用、形成素養(yǎng)。將作業(yè)與課堂教學(xué)融合，相互滲透、相互促進(jìn)，確保學(xué)生通過作業(yè)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。嵌入學(xué)習(xí)全過程的單元作業(yè)，能發(fā)揮診斷、導(dǎo)學(xué)、改進(jìn)和發(fā)展功能，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、診斷教學(xué)效果，從而改進(jìn)育人方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。如表2中的作業(yè)1“革命英雄譜”，要求學(xué)生查閱資料，用思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)革命英雄及革命故事。通過梳理搜集的資料，學(xué)生能夠了解中國不同時(shí)期的英雄故事，為學(xué)習(xí)任務(wù)一“禮贊心中最崇敬的人”奠定知識基礎(chǔ)和感情基調(diào)。

（二）關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性和層級性

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的具體情況，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力自主選擇，使不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能體驗(yàn)到作業(yè)帶來的獲得感和成就感。例如，表2作業(yè)8 是“紅詩誦讀會”，具體要求是“選擇最喜歡的一首紅色詩歌，把詩歌蘊(yùn)含的情感用聲音傳達(dá)出來，可以配樂朗誦，并把朗誦視頻發(fā)送到班級群里分享”，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的選擇性和層級性。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，注意作業(yè)的梯度，使作業(yè)難度逐步遞增，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（三）重視作業(yè)評價(jià)，形成教學(xué)閉環(huán)

作業(yè)評價(jià)是形成教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵。學(xué)生完成單元作業(yè)后，如果僅是教師的星級評價(jià)，那就無法滿足學(xué)生的心理需求。讓學(xué)生參與制訂作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。本單元的作業(yè)評價(jià)采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)相結(jié)合的方式。對書寫的紙質(zhì)作業(yè)，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。對發(fā)到群里的朗誦視頻，學(xué)生和家長在觀看之后，推選出優(yōu)秀作品。對口頭表達(dá)的作業(yè)，如講故事、配樂朗誦等，先小組互評，再推薦優(yōu)秀者參加班級展示，班級則優(yōu)中選優(yōu)，最后推薦優(yōu)秀者參加學(xué)校展示。這樣，作業(yè)評價(jià)的過程就成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以飽滿的熱情對待每項(xiàng)作業(yè)。

總之，單元整體教學(xué)充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，課堂教學(xué)與單元作業(yè)應(yīng)融為一體，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性和教學(xué)的完整性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 崔允漷，夏雪梅. “教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］. 中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

（責(zé)編 韋 雄）